Никитин Э.М. Учимся учить.

«УЧИМСЯ УЧИТЬ»[1]

Э.М. НИКИТИН, ректор АПКиПРО, профессор

Итак, уважаемые читатели, мы этим номером открываем рубрику «Методическая копилка».

В центре внимания этой рубрики будет, конечно же, методист как профессиональный работник в системе повышения квалификации учителей. В чемсущность деятельности методиста-преподавателя при организации и проведении обучения взрослых, каковы содержательные характеристики егодеятельности, каков уровень технологического обеспечения труда методиста, каковы, наконец, приемы и методы работы методиста. На эти и многие другиевопросы мы постараемся ответить в нашей новой рубрике.

И, самое главное, «копилка» собирает опыт и находки методической работы при одном и обязательном условии: все до единого участника нашегометодического братства вносят в «копилку» свои скромные «сбережения». Без этого «копилке» не быть.

Прежде чем мы расскажем Вам, дорогие учителя, о конкретных приемах и методах «живой» работы методиста, позвольте остановиться подробнее, на ролиметодиста как преподавателя и организатора курсов повышения квалификации. Значение этих функций методиста во всей его практической деятельноститрудно переоценить.

Итак, начнем...

1. О ТЕХ, КОГО МЫ УЧИМ, ИЛИ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ КАК ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ

Повышение квалификации учителей является одной из форм профессионального образования взрослых. Поэтому опыт и знания, накопленные в области обучениявзрослых, представляют значительный интерес для работников системы повышения квалификации учителей, так как способствуют лучшей организации практическойдеятельности методиста.

Эмпирические исследования показывают, что взрослые люди учатся принципиально не хуже, чем дети и подростки. Тезис о «кривой максимального подъема вюности», гласящий, что люди в юношеском возрасте достигают максимума своих способностей к обучению, а затем с годами постепенно утрачивают их, представляетсянесостоятельным. Готовность и способность к обучению взрослых зависят скорее от таких факторов, как продолжительность и качество полученного ранее образования, а также от опыта, приобретенного ими в профессиональной деятельности. Если человек оценивает свою предыдущую учебную деятельность положительно, то этопозитивно сказывается и на его готовности и способностях к обучению, усиливает его познавательную активность.

Взрослые намного охотнее, чем дети и подростки, учатся на добровольной основе, что позволяет опираться на их способность к свободному выборуобразовательных курсов. Взрослые уже меньше готовы учиться ради далекого будущего или не готовы вообще. Они хотят и должны видеть прямую связь подлежащихусвоению знаний с их профессиональной или личной жизнью и знать, что это важно для них. Говоря другими словами, структуры образовательных курсов должны бытьпредельно адекватны значимым потребностям участников образовательного процесса. Это необходимо учитывать как при отборе содержания и разработке концепцийобразовательных курсов и программ, так и при выборе методических приемов и технологий их реализации.

Взрослые, имеющие опыт профессиональной работы, еще меньше чем дети и подростки хотят, чтобы их рассматривали и обращались с ними как с объектамиучебной деятельности. Они охотнее включаются в образовательный процесс, если им предоставляется возможность принимать активное участие в его организации, обсуждать волнующие их вопросы и проблемы, делиться с другими своими знаниями и опытом. Выбираемые модераторами методы должны не только учитывать этиособенности, но и всячески на них опираться при организации повышения квалификации.

Группы взрослых зачастую более разнородны по составу, чем школьные классы и студенческие группы, и, как правило, являются разновозрастными. Значительнобольшие отличия наблюдаются у них и в личностных компонентах. Помимо этого каждый взрослый имеет сложившийся стиль учебной деятельности, свою учебнуюстратегию. Эти «когнитивные стили» можно систематизировать по-разному (например, по категориям: «абстрактный - конкретный», «диалогический - индивидуалистический» и т.д.). Главнее то, что у взрослых выработанные ими стили овладения новыми знаниями довольно устойчивы, что может проводить кстолкновениям в процессе обучения. Поэтому в группах взрослых следует использовать более широкий диапазон учебных стратегий, чем в группах подростков.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о целесообразности учета на курсах повышения квалификации учителей разнообразия стилей учебнойдеятельности слушателей путем использования многообразных форм организации совместной работы и социального общения.

2. О ПОТРЕБНОСТЯХ ...

Как образовательные интересы и возможности, так и творческие способности каждого учителя в значительной степени зависят от его потребностей. Такие понятия, как «потребность», «потребности слушателей» или «анализ потребностей», хотя и не имеют однозначной смысловой нагрузки, употребляются довольно часто. Подробное и детальное рассмотрение потребностей слушателей действительно может пролить свет на причины возникновения некоторых конфликтных ситуаций и негативных реакций во время проведения повышения квалификации учителей. Это особенно справедливо, если, наряду с осознаваемыми (явными) потребностями, учитываются и полуосознаваемые или неосознаваемые (скрытые) потребности.

Осознаваемые (явные) потребности - это те, которые могут быть высказаны слушателями в форме пожеланий и ожиданий. Их можно выявить с помощьюсоответствующих методик и затем использовать полученные результаты для оптимизации образовательной деятельности. Как правило, слушатели высказываютпожелания по поводу получения информации и практических рекомендаций для решения профессиональных задач. То есть, можно говорить о потребностях винформации о новых педагогических знаниях и технологиях. Вместе с тем пожелания по поводу организации коллективных дискуссий и профессионально насыщенногообщения высказываются слушателями реже. Так, формулировки типа «Я хотел бы обменяться собственным опытом» или «Я хотел бы знать, обстоят ли дела у другихтак же, как у меня или нет» при опросах встречаются редко. По мнению педагогов, специалистов в области обучения взрослых, опытных практических работниковсистемы повышения квалификации, а также учителей, потребности слушателей в социальных контактах, профессиональном общении и самоутверждении очень высоки. Таким образом, методист должен учитывать наличие у слушателей этих потребностей и владеть соответствующими методами и технологиями их удовлетворения.

Скрытыми (неосознаваемыми) чаще всего являются потребности в эмансипации (автономии) в смысле дальнейшего саморазвития и преодоления комплексов истрахов и потребности в компенсации. Наш опыт свидетельствует, что желание компенсировать неудовлетворенные потребности на курсах повышения квалификацииучителей очень велико. Многие учителя ощущают острую потребность изжить (отреагировать) свои накопившиеся за время работы фрустрации, т.е. высказать их и таким образом «переработать». Функция, которую в связи с этим приходится выполнять семинарам повышения квалификации учителей, та же, что и у «стены плача»или «вентиля». Хотя проявление компенсации фрустрированных потребностей на семинарах по повышению квалификации зачастую воспринимаются как помеха, преподавателям необходимо уметь считаться с потребностями такого рода, спокойно реагировать на их проявления и стараться удовлетворить их, используя различные методы коммуникативной направленности.

3. МОТИВАЦИЯ И СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ

Слушателями курсов повышения квалификации учителей обычно являются учителя-предметники и школьные управленцы, имеющие высшее педагогическоеобразование и опыт профессиональной работы. Они привыкли работать предельно самостоятельно и умеют выполнять разнообразные задачи на любых по сложностиучастках работы в школе.

Как правило, они проявляют серьезный интерес к усовершенствованию своего профессионального мастерства и имеют, по Хекхаузену, «постоянную, присущую имв силу специфики педагогической деятельности мотивационную готовность учиться» как личностное качество. Часто эта принципиальная готовность учитьсяактуализируется какими-нибудь событиями в их педагогической практике, или сообщением о возможности повысить свою квалификацию, или чем-либо другим. Этосоставляет специфику востребованности образовательных услуг в системе повышения квалификации учителей. В литературе это описывается как усиленнаяактуальная мотивация.

Помимо этого учителя, за некоторым исключением, ведут себя «социально-интегративно». Они стремятся овладеть навыками социального общения, развить у себятакие качества, как эмпатия и толерантность, и выработать механизмы личностной рефлексии и беспристрастного наблюдения своего функционально-ролевогоповедения («дистанцирования от собственной роли»). Следует отметить, что учителя достаточно компетентны, чтобы решать встающие перед ними проблемы, и обладают значительным творческим потенциалом. Наиболее полное раскрытие этого потенциала может быть достигнуто только в том случае, если упор при проведенииповышения квалификации делается на методы, направленные на привлечение слушателей, во-первых, к деятельному участию в процессе собственногопрофессионального роста, во-вторых, к участию в самоорганизации образовательной деятельности на семинарах.

4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И

СТЕРЕОТИПЫ МЫШЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ

В ходе профессиональной трудовой деятельности человек приобретает сноровку (профессиональные навыки), позволяющую ему экономить время и силы идающую ему уверенность на своем рабочем месте. Это справедливо и по отношению к профессии педагога. Рутинизированная деятельность при осуществленииучебно-воспитательного процесса в школе воспринимается, интерпретируется и легитимируется субъективно. Взгляды на школьную действительность и должностные обязанности, суждения о них со временем невольно «стереотипизируются» и становятся «Субъективными теориями, установками». Такие «стереотипы мышления иоценки» и «внутренние установки» выявляют в восприятии учителями школы как образовательного учреждения, в их оценках подрастающего поколения и собственнойроли в учебно-воспитательном процессе и т.д. Эти стереотипы накладывают отпечаток на участие учителей в курсах повышения квалификации.

Значимость влияния профессионально-педагогического опыта учителей, стереотипов его мышления и оценок, внутренних установок на успешность и промахикурсов повышения квалификации часто недооцениваются. Опыт работы в школе, с одной стороны, является основой конструктивного решения проблем школьнойжизни. Но с другой стороны, рутинизированные педагогические действия и их субъективная легитимность, подкрепляемые неадекватными оценками иинтерпретациями, могут представлять из себя проблему, если они становятся закостенелыми и вырабатывают иммунитет к новшествам. Тогда инновациивоспринимаются учителем как чересчур несоответствующие содержанию его профессиональной деятельности и противоречащие имеющемуся у него образу «Я».

Таким образом, повышение квалификации оказывается эффективным, если его цели, содержание и методы связаны с проблемами самих слушателей, если дляучителей очевидна непосредственная или, по крайней мере, опосредованная ориентация на их практическую деятельность и если перед слушателями открываютсяперспективы действенной помощи в решении их профессионально-педагогических проблем.

В связи со сказанным, одинаково важно как использовать при повышении квалификации уже имеющиеся у слушателей умения и навыки, так и предоставлять им входе совместной с преподавателями деятельности возможность облечь в слова свои представления о профессиональной картине мира и дать им оценку. Только такможет быть открыта «уточняющая, проектирующая и изменяющая деятельность учителя перспектива».

Конструктивное использование профессионального опыта для передачи словами своего видения проблем и самого себя не происходят «сами собой». И то, идругое нуждается в хорошо продуманном методическом обеспечении при повышении квалификации. Для этого целесообразно применять адекватные ситуации методы, нацеленные на общение. Они позволяют создать между модераторами и слушателями атмосферу партнерского сотрудничества, в которой учителя не только выскажутсвои проблемы и пожелания, но и будут участвовать как в определении общих и частных целей обучения, так и в планировании программы дальнейшей работы. Общение, активная позиция слушателей и их самоорганизация станут отличительными признаками ситуации, в которой модерация в буквальном смысле становитсяреальностью.

5. О МЕТОДИСТЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

Понимая повышение квалификации учителей как долгосрочный и систематически структурный процесс, методисты в той или иной мере работают в различныхплоскостях. В первую очередь, от них требуется умение инициировать процессы обучения и общения и управлять ими на подготовительном этапе, а такженаработанные в практике методической работы умения и навыки как в способа) передачи содержания образования, так и в плане обеспечения учебного общения. Привыполнении содержательных задач методисты опираются на личный опыт, знания, высказывают собственные идеи, заботятся о необходимых учебно-методическихматериалах, готовят к работе технические средства обучения, подбирают в случае необходимости экспертов и т.д. Помимо этого им волей-неволей приходитсявыполнять задачи организационного и административного порядка, осуществлять подсчет финансовых затрат на проведение курсовых мероприятий, ведения журналаучета посещаемости, итоговый анализ образовательной деятельности и написание заключительного отчета.

Между административным функционалом и творческим простором можно выделить в основном четыре поля, определяющих деятельность методиста и выборсоответствующих методов.

Схематическое изображение этих полей представлено ниже. Далее дается краткий комментарий к каждому их них.

Слушатели:

Как показано на схеме, учителя с разным индивидуальным уровнем образованности, различиями в знаниях, умениях и навыках, профессиональном и жизненномопыте, внутренних установках и мотивах обучения образуют более или менее разнородную, но всегда неповторимую по своему составу группу слушателей курсовповышения квалификации. Методисты заинтересованы как можно раньше получить полную информацию об особенностях групп. Если это возможно, еще до начала учебного семинара они выясняют пожелания и ожидания слушателей, а также, каков у них профессиональный опыт, для получения отправных точек при планированиибудущей совместной образовательной деятельности. Эта информация позволяет разнообразить формы-организации учебной деятельности и обеспечить смену форм общения, подобрать средства активизации имеющихся у слушателей знаний, умений и навыков, продумать способы проявления понимания и толерантности поотношению к субъективным потребностям слушателей.

Цели и содержание

Цели, формирование групп и выбор темы чаще всего определяются отвечающим заданные курсы повышения квалификации органом образования и могут бытьразличными. Некоторые семинары по повышению квалификации носят характер учебного курса и ориентированы на учителей конкретных предметов. Другие женацелены на углубление профессиональной компетентности, например, управленческих кадров. Могут организовываться семинары по повышению квалификациинаправленные на усовершенствование программы развития как школы целиком, так и ее отдельных структурных подразделений, например, предметных методическихобъединений и т.д. На семинарах по повышению квалификации могут затрагиваться острые политические проблемы. Обучение на них всегда личностно-ориентированои направлено на выработку педагогической сензитивности и формирование дальнейших навыков культурной коммуникации. Выбор методов и процесс совместной деятельности зависят также и от описанных в этом разделе особенностей.

Условия обучения при повышении квалификации

На выбор методов для конкретного семинара влияют и организационные условия повышения квалификации. Часто они бывают определены в административномпорядке и, также как и имеющееся в распоряжении методиста количество часов, продолжительность образовательного курса в целом, количество слушателей ифинансовое обеспечение, вряд ли могут быть изменены. Как правило, также заранее определено, будет ли руководитель курсами повышения квалификации одинметодист-преподаватель или несколько (обычно руководство семинаром осуществляется двумя-тремя преподавателями, работающими в «команде»). Что касаетсядругих условий обучения, то здесь уже есть некоторые возможности для творчества методиста. Это касается в первую очередь учебных аудиторий, их оснащения, вчастности, порядка расстановки в них столов и стульев. Плохо оснащенные и неудобные аудитории могут ограничивать возможности использования имеющихся враспоряжении преподавателей методов. Помимо этого следует помнить, что учебное помещение определяющим образом влияет на ожидание и манеру поведенияслушателей. Этот факт часто недооценивается по своей значимости. Исходя из высказанных в этом разделе соображений, методистам всегда следует настаивать научете требований образовательной экологии и на определенных минимальных стандартах, а, кроме того, прикладывать собственные усилия для оптимальногооборудования своих аудиторий.

Индивидуальность методиста

Исследования и опыт в области психологии социального общения и обучения слушателей курсов повышения квалификации учителей в равной степени относятся ик методистам. Ведь они тоже являются имеющими опыт работы по специальности взрослыми людьми с индивидуальной биографией, относительно стабильной «Я»- концепцией и устоявшимися манерой поведения и стилем профессиональной деятельности. Их отличие по отношению к слушателям курсов повышения квалификациисостоит в том, что они добровольно и сознательно посвятили себя нелегкой работе. Партнерское сотрудничество в процессе повышения квалификации учителейтребует от методистов совершенно других, чем школьные уроки моделей поведения и руководства. При этом, следует отметить, что новые модели поведенияобеспечивающие методистам эффективную работу со слушателями, ни в коем случае не должны и не могут находиться в противоречии с их привычным педагогическимповедением. Усваивая новые формы отношений преподавателя с обучающимися, методисты тем самым обогащают свой собственный поведенческий репертуар. Частоможно видеть, что учителя-методисты по мере роста их опыта все больше и больше адаптируются к своей роли в модерации и к методам, используемым ими на курсахповышения квалификации. Результат этого процесса приобретения новых знаний, навыков и опыта посредством повышения квалификации других оказывается, какправило, также ценным для собственной работы в школе и воспринимается многими методистами как своего рода личный рост.

Таким образом, модерация в повышении квалификации учителей и необходимая для этого методическая компетентность не только могут быть освоены, но иусовершенствованы каждым методистом в соответствии с индивидуальными, личностными особенностями самих методистов. Вследствие различий в целях, содержании и условиях повышения квалификации не может быть никаких стандартизаций относительно роли методиста и выбора методов в смысле «Это правильно, это неправильно». Практика повышения квалификации учителей, рассматриваемого как процесс взаимодействия взрослых среди взрослых всегда характеризуетсямногообразием стилей профессионального поведения методистов и их индивидуальной склонностью к использованию тех или иных методов.

6. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ И ВИЗУАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

При повышении учителей придается большое значение «Визуализации» (изготовлению и использованию зрительной наглядности).

В данном контексте слово «визуализация» является собирательным понятием для работы с фломастерами, карточками из плакатного картона, демонстрационными стендами и другими ниже описанными вспомогательными средствами («Метод проведения педсоветов», «Метод презентации» или «Метод мета-плана» - вот мене часто используемые понятия для обозначения этой же работы).

Благодаря визуализации улучшается восприятие и общение, так как в качестве передающего посредника используется не только устная речь, но и вдополнительном альтернативном порядке различные визуальные сигналы. Кроме того, данный прием предоставляет возможность высказывать всем участникамобразовательного процесса повышения квалификации. Все многообразие и различие мнений и идей слушателей находят благодаря этому свое наглядное отражение. Все взаимосвязи и противоречия дополнительно «визуализируются», а тем самым ход учебной работы, ее планирование и результаты лучше закрепляются в памяти. Визуальные материалы выполняют функцию своеобразной памяти ЭВМ, в которой заносится вся информация о данных курсах повышения квалификации, и являютсясвоего рода «протоколом», к которому можно обратиться при необходимости, в том числе и для анализа и оценки образовательной деятельности.

Как и сами методы, визуализация не должна быть самоцелью. В этом отношении кажется уместным следующее предупреждение. Опыт показывает, что плохоподготовленная или часто и без всякого разбора используемая, или ритуализированная «работа с карточками» быстро надоедает слушателям и ведет кпсихологическим барьерам... Ее применение должно иметь понятный для слушателей функциональный смысл в общей дидактической структуре и не носить чистомеханического характера.

Однако, несмотря на это ограничение визуализации относится к действенным инструментам методиста. Она может расширить и сервис педагогических приемовслушателей, если они постепенно откроют для себя целесообразность ее использования в качестве составной части собственной работы. К их числу могут относитсякак классический и часто используемый метод «мозговой атаки», так и «картонные носы», «от сущего к должному», «использование символов для знакомства и началаработы», «безмолвный разговор на бумаге» и многие другие методы.

Даже если модераторы поначалу визуализируют сами, к примеру, делая наглядными повестку дня, основные направления работы и т.д., или, как бы вскользьпротоколируя на карточках ход разговора, мнения и идеи слушателей с целью их последующего вынесения на общую дискуссию, преимущество подобных визуализацийочевидно.

Техника визуализации сама по себе несложна, однако должна быть хорошо усвоена и затренирована. В этом Вам помогут следующие практические указания.

Плакат, демонстрационный стенд, карточки

Для изготовления плакатов прекрасно подходит коричневая бумага большого формата. Демонстрационные плакаты недешевы, тем не менее, к их помощицелесообразно прибегать в том случае, если есть необходимость в многократном использовании одних и тех же текстов или информации. В качестве писчей бумагиможно также взять остатки и обрезки от обоев и писать на их обратной стороне. Такие остатки можно часто найти в магазинах по очень низкой цене или получитьбесплатно.

Из толстого картона можно изготовить карточки любого размера. При этом будет лучше, если Вы научитесь обходиться в своей работе карточками двух или трехразличных размеров, поскольку использование большого числа разноформатных карточек представляется нецелесообразным.

Очень много обрезков есть в типографиях, которые те могут Вам предоставить после соответствующего запроса. Используемые Вами карточки должны бытьчетырех разных цветов, не более. По возможности они все должны быть светлого тона, чтобы можно было легко прочесть написанный на них шрифт. Лучше всегочитается черный шрифт на желтой бумаге.

Хотя здесь рассматриваются только бумажные материалы, это не значит, что нет необходимости использовать классные доски, кодоскопы и др. С описаннымиздесь материалами можно работать практически в любой, даже плохо оснащенной аудитории.

Фломастеры, цвет, величина шрифта

Достаточно два шрифта разной величины. Подписи и слова (фразы) особой значимости следует писать величиной в пять сантиметров, а остальной текст буквамиразмером в три сантиметра.

Оба шрифта хорошо читаются, если для их написания использовать маркировочный фломастер, ширина штриха которого составляет примерно пять миллиметров. Этот фломастер следует держать в руке так и больше не поворачивать, чтобы при вертикальном написании получались более широкие линии.

Как правило, бывает достаточно фломастеров двух цветов. Один из них должен быть черного цвета, т.к. именно черный читается лучше всего на карточке любогоцвета. Следует избегать использовать более четырех цветов, поскольку это затрудняет восприятие.

И самое важное правило: минимальная величина букв - три сантиметра.

Маленькая буква без ее надстрочной и подстрочной части должна быть, таким образом, не менее двух сантиметров (для написания текста на компьютере - примерно 100 пунктов). К сожалению, это основное правило очень часто нарушается.

И еще несколько советов, которые необходимо учитывать при оформлении карточек и плакатов:

• только основные мысли или суждения;

• простая информация в форме ключевых слов;

• расстояние между строками;

• читабельность от первой до последней строчки;

• на одном плакате - максимум семь смысловых единиц (утверждений);

• на одном картоне только по одному утверждению.

Также как и в других случаях жизни при визуализации справедливо высказывание: Лучше меньше да лучше!

Все, что было написано до этого, нужно знать не только методистам, но и слушателям. Поскольку методистам в рамках образовательного процесса повышенияквалификации следует, как можно раньше привлекать слушателей к самостоятельной работе, то слушатели в равной мере должны владеть описанными здесьприемами. Это значит, что они должны достаточно быстро научиться правильно обращаться с карточками и фломастерами. Модераторам нельзя считать это умение каксамо собой разумеющееся, даже если они знают, что их слушатели - учителя.

Чтобы не испугать слушателей использованием в работе карточек, представляется целесообразным во время первой мозговой атаки сначала предоставить имвозможность самим на карточки все «всплывающие» в их уме понятия. Эти карточки могут служить позже образцом для изготовления всех последующих, даже,невзирая на ошибки: например, неверный размер шрифта и т.п. Однако это необходимо, чтобы все возможные ошибки были сразу же обговорены в группе.

И еще один момент является очень важным.

Использовать карточки следует в той мере, в которой это необходимо для образовательного процесса повышения квалификации. Ситуация, когда по окончаниикурсов повышения квалификации еще имеются свободные места на стенах аудитории, не должна восприниматься негативно. Слишком частое использование этогометода снижает его положительный эффект.

Используемый материал (реквизит):

• Цветной картон стандарт А4

• Цветной картон стандарт А4, разрезанный в длину на две равные части

• Цветной картон А4, разрезанный в ширину на две равные части

• Цветной картон стандарт А4, разрезанный в ширину на три равные части.

Карточки размером примерно 10-21 см используются чаще всего и должны быть разного цвета в светлых тонах. При использовании только одного из описанныхниже методов в группе из 25 слушателей может быть израсходовано до 100 таких карточек.

• Пустые слайды (пленки для кодоскопа)

• 6 водонеустойчивых слайдных фломастеров черного цвета

• 4 водонеустойчивых слайдных фломастеров черного/синего/зеленого/красного цветов (набор)

• 4 водонеустойчивых слайдных фломастеров черного/красного/зеленого/синего цветов

• 25 маркировочных фломастеров черного цвета (со скошенным острием шириной примерно 5 см)

• 6 маркировочных фломастеров красного цвета

Инструменты

• 1 большие ножницы для бумаги

• 6 маленьких ножниц

• 2 коробки со стендными кнопками

• 1 портативный станок для резки бумаги

• 1 футляр для катушек липкой ленты

• 1 дырокол

• 1 скоросшиватель со скрепками

• 1 коробка канцелярских скрепок

• 6 катушек клейкой ленты шириной 2 см

• 6 клеящих карандашей

• клейкие кружки малого диаметра

7. ОЦЕНИВАНИЕ

«Оценивание - это систематическое исследование ценности и полезности предмета».

Цели

Оценивание при повышении квалификации учителей следует отличать от обычной оценки каких-либо вещей. Оно ориентировано на достижении следующих целей:

• контроль

• лучшее осознание

• рефлексия, планирование и развитие

В принципе такое понимание оценивания знакомо учителям, поскольку они регулярно пользуются им на своих уроках при оценке успеваемости учащихся.

Формы

Можно различать две формы оценивания:

- оценивание процесса ли отслеживающее оценивание

- оценивание продукта или оценивания достижения (результата)

Оценивание процесса образовательной деятельности во время проведения повышения квалификации помогает:

- Каждому учителю - определить его личный уровень подготовленности;

- Группе - путем рефлексии улучшить процесс повышения квалификации;

- Команде преподавателей - лучше организовать собственную работу.

В «Методической копилке» будут описаны методы оценивания, которые могут обеспечивать постоянную рефлексию, использоваться ситуативно инепродолжительно, давать по окончании каких- либо этапов повышения квалификации их ретроспективный анализ, помогающий наметить перспективы дальнейшейработы. В любом из методов предметом оценивания могут быть и отдельная личность, и взаимодействие в группе, и сам процесс повышения квалификации. Предлагаемые в данной «копилке» методы, являются инструментами оценивания, позволяют слушателям при самых минимальных затратах и усилиях довольно быстроорганизовать любой вариант обратной связи.

При оценивании продукта (достижений, результата) проводится критический анализ и общая рефлексия эффективности завершившегося этапа повышенияквалификации. При этом слушатели могут сделать выводы о полезности своего участия на данных курсах повышения квалификации. Команда преподавателей можетопределить, достигнуты ли запланированные ими цели или что стоит сделать для оптимизации образовательной деятельности повышения квалификации. Сторонние наблюдатели (например, представители органов управления образованием) могут выяснить, выполняются ли требования по улучшению качества школьного обучения иразумно ли расходуются выделенные на повышение квалификации учителей финансовые средства

Фазы оценивания

Процесс оценивания должен охватить четыре фазы:

- подбор вопросов и критериев оценки

- сбор данных

- анализ/диагноз

- действие/деятельность

На всех фазах любого из проводимых оцениваний целесообразна совместная работа слушателей и методистов. Только при этом условии можно рассматриватьоценивание не как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессионального роста и совершенствования. Только тогда, когда самостоятельно выяснено, чтослушатели и методисты хотят узнать посредством оценивания и как они хотят использовать эти знания, можно сформулировать соответствующие вопросы или, что неменее важно, отбросить ненужные вопросы. После этого происходит сбор данных. На третьей фазе слушатели и методисты по возможности совместно анализируют этиданные. Результаты проведенного анализа позволяют сделать им на четвертой завершающей фазе выводы для дальнейшей работы.

Если оценивание проводить только в конце процесса повышения квалификации, то есть опасность, что слушатели после интенсивной работы будут уже не всостоянии осуществить критический анализ и общую рефлексию обучения. Следствием этого может быть нежелание выполнять предложенную методистами работу, которая в таком случае зачастую обрывается после второй фазы или за которой не следует никакого действия (т.е. выводов для дальнейшей работы). Важно чтобыметодисты перед началом любого оценивания определили вместе со слушателями ее смысл и направленность.

Все вышеизложенное ни в коем случае не претендует на всеобъемлющее изложение содержания, форм и методов работы методиста со слушателями. Мыпопытались остановиться лишь на некоторых общих значимых позициях.

В следующих выпусках «Методической копилки» мы перейдем к детальному описанию некоторых методов. Хочу напомнить: мы очень рассчитывали на Ваши«вклады» в «копилку», уважаемые читатели.

[1] Методист №1 2002. – С.52-58.