Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов ипедагогов. — М.: Генезис, 2005. — 96 с.
Пособие является частью учебно-методического комплекта материалов для преподавания курса "Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления у младшихподростков". В нем представлен методический план курса и сценарии занятий.
Основная цель курса — развитие у учеников 5-6 классов умения анализировать проблему, вычленять ее суть, формулировать задачи, планировать и осуществлять шаги по ихрешению, а также оценивать полученный результат с точки зрения поставленной цели.
Издание предназначено для психологов и педагогов, а также для студентов психологических и педагогических вузов.
Содержание
Учебный психологический курс "Развитие проектного мышления у младших подростков"
Часть первая. Учимся сотрудничать
Занятие 1 Учимся решать проблемы вместе
Занятие 2 Учимся договариваться и уступать
Часть вторая. Учимся распознавать проблемы
Занятие 3 Проблемы, похожие на мозаику - 1
Занятие 4 Проблемы, похожие на мозаику - 2
Занятие 5 Проблемы, похожие на многослойное желе
Занятие 6 Проблемы, похожие на снежинку - 1
Занятие 7 Проблемы, похожие на снежинку - 2
Занятие 8-9 Сюжетная игра-проект «Мы строим парк»
Занятие 10. Проблемы, похожие на олимпийские кольца — 1 . .55
Занятие 11. Проблемы, похожие на олимпийские кольца — 2 . .63
Занятие 12. Проблемы, похожие на притчу о слоне 69
Часть третья. Учимся решать проблемы
Занятие 13. Учимся определять тип проблемы....... 73
Занятие 14. Учимся находить решение проблемы — 1 75
Занятие 15. Учимся находить решение проблемы — 2 77
Занятия 16-17. Сюжетно-ролевая игра
"Однажды в городе N..." ........................................... 80
Список литературы .................................................. 94
Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального вариантарешения, — важная составная часть субъектной позиции личности. Как следствие, обучение такому подходу к проблемной ситуации должно быть необходимым элементомобразовательного процесса. С проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при подготовке домашнихзаданий), в общении со сверстниками и взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач. Готовность и способность работать спроблемной ситуацией как с задачей предполагает, что человек (в нашем случае — учащийся) способен проанализировать проблему, вычленить ее суть, переформулировать проблему взадачи собственной деятельности, спланировать шаги по их решению, осуществить необходимые действия и оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели. Такойподход к проблеме мы назвали проектным. Интеллектуальной составляющей подобного подхода является проектное мышление. Развитие проектного мышления мы рассматриваем какважную образовательную задачу школы, над решением которой должны работать различные школьные специалисты, используя для этого специфические ситуации своегопрофессионального общения со школьниками (урок, время самоподготовки, проектную работу, факультативные часы и т.д.). Кроме того, с нашей точки зрения, необходимы и специальные краткосрочные программы, непосредственно направленные на развитие навыков проектного подхода к проблемам.
Нами разработан специальный курс обучения приемам проектного мышления, предназначенный для учащихся 5-6 классов. Об этом курсе и пойдет речь ниже.
Самим школьникам данный курс известен под названием "Учимся решать проблемы". Прежде всего — почему именно младшие подростки? С нашей точки зрения, дети этоговозраста уже способны осуществлять учебную деятельность такой направленности. Тем более что мы специально формируем готовность детей к проектному подходу к проблемам. Наэту задачу работают проектные и исследовательские технологии, применяемые на уроках учителями начальной школы, и учебная программа по психологии "Профессия — школьник". Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы интересна школьникам 10-11 лет, увлекает их, а, следовательно, способствует общемупсихологическому развитию. Наконец, — и это немаловажно — навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе, и целесообразно готовить детей к такойдеятельности уже в самом начале обучения в среднем звене.
Цель и задачи курса
Целью данного курса является развитие у пятиклассников навыков проектного подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления. Под проектным мышлением вданном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.
В рамках курса предполагается решение следующих задач:
1. Формирование у школьников психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности.
2. Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и типах подходов к их решению.
3. Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе.
4. Формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения с другими людьми.
5. Развитие ряда социально-психологических качеств личности: способности цивилизованно отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др.
Структура учебного курса
Курс состоит из трех частей.
Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.
Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций, формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся сдвумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения.
Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.
Курс включает цикл из 13 занятий-уроков (по 40 минут каждый) и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая), закрепляющие учебные навыки в модельной проблемнойситуации. Уроки желательно проводить в рамках расписания 1 раз в неделю, а игры — во второй половине дня.
Особенности построения курса и его содержание
Курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми фрагментами. В течение всех уроков дети ведут тетрадь, в которой записывают основные понятия ивыполняют письменные тренировочные упражнения. Кроме того, каждый урок включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, еегрупповое обсуждение и выработку общего решения. В конце каждого урока дети обсуждают, как и в какой форме они могут применить полученные знания в жизни. Таким образом, курс включает в себя элементы традиционного обучения и методы активного психологического погружения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия попринятию общего решения и т.д.), что, с нашей точки зрения, способствует большей эффективности занятий.
Для ознакомления и дальнейшей практической проработки детям в рамках курса предлагается пять проблем: три из них относятся к проблемным ситуациям разного вида, а две —к типичным проблемам групповой проектной деятельности. Каждая проблема представлена в виде метафоры, специфического зрительного образа и конкретного поясняющегоопределения. Это значительно упрощает усвоение сложного материала высокого уровня обобщения, помогает детям легко перейти от понимания сути проблемы к методам работы с ней. Метафора и соответствующий зрительный образ каждой проблемы — основная авторская "изюминка" данного учебного курса. Кроме того, к собственно авторским наработкамотносятся: типология проблем и способов их решения, сценарии сюжетно-ролевых игр, методические материалы конкретных уроков.
Базовые проблемные ситуации, изучаемые в данном курсе, предлагаются учащимся в двух формах: как проблемы индивидуальной деятельности и как проблемы коллективнойдеятельности. Каждая проблема, представленная в первой форме, требует соответствующей классификации и нахождения оптимального пути решения. Для этого дети знакомятся собразом проблемы, ее определением, ее проявлениями в различных жизненных ситуациях и основной технологией решения. Поиск путей решения проблемы, представленной во второй форме, "осложняется" необходимостью находить общий язык и налаживать сотрудничество с другими людьми. Этим искусством дети также овладевают в процессе учебногокурса.
Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях и в парах, и в мини-группах, и в составе всей учебной группы (оптимальное количествоучастников — 15-20 человек). Однако предпочтение отдается работе в мини-группах по 3-5 человек (в зависимости от упражнения). Составы групп постоянно варьируются, и такимобразом занятия способствуют развитию коллектива класса, повышению уровня его сплоченности и организованности.
Проблемные ситуации и подходы к их решению, рассматриваемые в рамках учебного курса "Учимся решать проблемы", приведены в таблице на стр. 8-9.
Тематический план курса
Таблица 1
Проблемные ситуации и подходы к их решению, рассматриваемые
в рамках учебного курса
Название проблемы
Проблемы, похожие намозаику
Проблемы, похожие намногослойное желе
Проблемы, похожие наснежинку
Предложенныйдетям образ
Формулировка длядетей
Проблема, похожая намозаику, состоит изнескольких отдельныхчастей. Проблема вцелом решается, когдарешается каждая еесоставная часть.
Многослойныепроблемы состоят изпоследовательно решаемых задач. Такие проблемы решаются, если совершаются вседействия и вправильном порядке.
Проблема, похожая наснежинку, имеет многовариантов решения. Необходимо исследовать всевозможные варианты ивыбрать наилучший
Психологическая сутьпроблемы
Это проблемы, которые могутбыть разбиты на более илименее независимые смысловыечасти. Дети должны научитьсявыделять их и находить путирешения каждой. Еслиработает группа, то самыйоптимальный путь —распределение отдельныхчастей проблемы междуучастниками или микро-группами. Затем следуютобщее обсуждение, внесениепоправок или дополнений вкаждый мини-проект и общийвывод о том, решенапоставленная проблема илинет.
Это проблемы, которыерешаются путем составленияалгоритма. При этом оченьважно, чтобы дети умелиразличать действиясущественные инесущественные с точкизрения решения этойпроблемы.
Это проблемы (чаще всего —творческие, продуктивные посвоей сути), которые могутрешаться самыми различнымипутями. Другое дело, что естьрешения удачные (оптимальные, осуществимыеи т.д.; критерий оптимальности нужно задать детям) инеудачные. Нужно научить детей продуцироватьразличные варианты решения, а затем исследовать иоценивать их по определеннымкритериям.