Методист №10. 2008. с.15-19
Лебедев В.В., к.п.н., доцент, доцент
кафедры управления развитием школы МПГУ
Теребихина И.М., зам. директора по научно-методической работе
ГОУ СОШ № 460 ЮВОУО Департамента образования города Москвы
Методика развития деятельности учащихся по структурированию
учебной информации
Новые стандарты образования ориентированы на результативность и качество образования. Проектирование учебного занятия, которое гарантировало бы получение качественного образовательного результата, означает выстраивание учителем технологически описанной цепочки действий учащегося, реализация которой позволит ему достичь поставленных целей. При этом цели должны быть, с одной стороны, операционно определены, с другой - дифференцированы по уровням сложности и соотнесены с соответствующей системой оценивания.
В данной статье мы продемонстрируем методические возможности образовательной технологии «Достижение прогнозируемых результатов» в плане развития деятельности учащихся по структурированию учебной информации на примере проектирования учителем учебного занятия по теме «Эволюция кровеносных систем хордовых животных». Урок по этой теме не предусмотрен в традиционном планировании по биологии для 7-го класса, но он может быть включен в состав курса для мотивированных к учебе учащихся гимназических и лицейских классов, так как позволяет углубить знания по биологии, расширить кругозор, создать целостную картину мира.
Для успешного проведения такого занятия по вышеуказанной технологии учитель сначала создает карту учебной темы и формулирует вопросы срезовой работы.
Карта учебной темы представляет всю изучаемую информацию в целостном виде с учетом взаимосвязей, в системе. Дифференцированные по уровням сложности вопросы срезовой работы задают прогнозируемые результаты изучения темы и систему оценивания успешности учения школьников.
Разработка карты темы учителем основана на логике уточнения, которая выстраивается с помощью системы уточняющих вопросов: какие, где, когда, что и т.д.
К моменту изучения данного материала учащиеся могут обладать определенной совокупностью знаний, позволяющей им использовать логику уточнений для структурирования карты темы. В связи с этим в пропедевтических целях (перед уроком-обобщения) школьникам может быть предложено задание на дом: составить карту темы «Хордовые животные: кровеносная система». Если же учебный материал по теме «Хордовые животные» изучается по принципу от общего к частному, то это учебное занятие может быть одним из первых. Карта учебной темы в таком случае полностью создается во время урока (или двух учебных занятий) в процессе как фронтальной устной работы учащихся, так и специальным образом организованной групповой деятельности учащихся с учебной и дополнительной литературой.
При создании карты темы необходимо выделить:
1. Классы хордовых животных, изучаемых в курсе «Зоология» 7-го класса (Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие).
2. Основные позиции для сравнения кровеносных систем, упоминаемых в учебнике 7-го класса, для чего привлекаются дополнительные материалы. Имеет смысл использовать справочную литературу, так как, например, в учебнике под общей редакцией В.М. Константинова к линии программ И.Н. Пономаревой издательства «Вентана Граф» не упоминаются такие сосуды, как капилляры, не для всех классов животных говорится о делении сосудов на вены и артерии.
В конце учебного занятия прогнозируется достижение следующих результатов.
1. Учащиеся знают:
• процедуру построения карты темы;
• устройство кровеносных систем хордовых;
• строение и различия в строении отдельных органов кровеносных систем животных, принадлежащих различным классам.
2. Учащиеся умеют:
• структурировать информацию на основании процедуры построения карты темы;
• сравнивать между собой кровеносные системы и отдельные органы животных, принадлежащих к различным классам.
Эти цели в разной форме в зависимости от возможностей учащихся и предпочтений учителя устанавливаются в начале учебного занятия, а в конце урока проводится рефлексия (в виде срезовой работы и т.д.) относительно степени их достижения.
Приведем пример возможной организации учебного занятия в рамках рассматриваемой технологии на основании процедуры структурирования информации (приложение).
Конспект урока
Тема: «Эволюция кровеносных систем хордовых животных»
1. Оборудование к уроку (кроме стандартного): мультимедийная установка, лист бумаги формата A3; цветные карандаши или ручки у каждого учащегося.
2. Организационный момент.
Проверка (коррекция) домашнего задания с составлением (уточнением) карты темы (рис.). Поэтапная проверка составляемой карты осуществляется с помощью мультимедийной установки параллельно деятельности учащихся.
Учитель. К сегодняшнему уроку вы закончили изучение (познакомились, узнали, что есть и т.д.) основных классов хордовых животных. (Вариант: Мы начинаем изучать класс хордовых. Вопрос: найдите в учебнике, сколько в него входит подклассов?)
Вопрос: сколько эти классов? Назовите их.
Ответы учащихся: всего пять классов: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.
Вопрос: какие системы внутренних органов имеются у представителей каждого класса?
Учащиеся перечисляют все известные им системы органов.
Учитель. Выберем кровеносную систему для примера эволюции систем органов хордовых животных от класса к классу. Обозначьте на листе в рамке название карты «Хордовые животные: кровеносная система».
Вопрос: КАКИЕ слова в этом названии являются самыми основными (системообразующими), а КАКИЕ привносят ограничения?
Ответы учащихся: системообразующие слова - хордовые животные, ограничение - кровеносная система.
Мы будем рассматривать не все возможные позиции по хордовым животным, а только их кровеносную систему.
Вопрос: какой уточняющий вопрос вы зададите относительно системообразующих слов?
Ответы учащихся: КАКИЕ существуют классы хордовых животных? (Фиксируем уточнения на карте с учетом предыдущих ответов и выстраиваем последовательность по мере усложнения класса от Рыб к Млекопитающим.)
Вопрос: нужна ли еще большая степень уточнения относительно слов, уточняющих системообразующие слова?
Ответы учащихся: нет, так как у каждого представителя перечисленных классов сходные элементы строения системы кровообращения (если учащиеся этого не знают, то вместе с учителем приходят к этому умозаключению).
Вопрос: что мы будем делать теперь? Ответы учащихся: сформулируем уточняющий вопрос относительно ограничения.
КАКИЕ основные элементы кровеносной системы мы знаем?
Ответы учащихся: сердце, сосуды, кровь. Учитель. Это и будут основные позиции для сравнения эволюционных изменений кровеносных систем животных, принадлежащих к различным классам.
Вопрос: сформулируйте уточняющий вопрос относительно кровеносного органа - сердце.
Ответы учащихся: КАКАЯ характеристика является основной для сердца Рыб, Земноводных, Пресмыкающихся, Птиц, Млекопитающих?
Ответы учащихся: Рыбы - 2-камерное, Земноводные и Пресмыкающиеся - 3-камерное, Птицы и Млекопитающие - 4-камерное сердце (фиксируем в карте темы).
Если школьники не владеют этой информацией, то можно организовать ее поиск учащимися с использованием учебника, при этом возможны различные формы организации такой деятельности: индивидуальная, парная, групповая и т.д. Вопрос: что мы должны сделать сейчас? Ответ учащихся: задать уточняющий вопрос относительно выделенной характеристики.
КАКОВЫ особенности строения сердец животных различных классов?
Ответы учащихся: Рыбы - 1 предсердие и 1 желудочек, Земноводные - 2 предсердия и 1 желудочек, Пресмыкающиеся - 2 предсердия и 1 желудочек с неполной перегородкой, Птицы и Млекопитающие - 2 предсердия и 2 желудочка. Вопрос: КАК эволюция хордовых животных проявляется в строении сердца?
Ответы учащихся основаны на сравнении полученной информации и отражают степень усложнения в строении сердца от класса к классу.
Далее относительно оставшихся позиций (сосуды, кровь) проводится подобная работа по формированию умения раскрывать содержание учебной темы на основании логики уточнения с использованием карт темы.
Дальнейшая деятельность учащихся строится аналогично рассмотренной выше, но с большим акцентом на самостоятельный или полусамостоятельный (помощь учителя и т.д.) анализ имеющейся у них информации в направлении уточнения всех позиций, отмеченных на карте темы. Вопросы задаются самими учащимися (возможны различные формы их привлечения к этой работе).
Вопрос: КАКИЕ виды сосудов имеются у представителей различных классов?
Ответ: у каждого класса животных сосуды представлены венами, артериями и капиллярами.
Вопрос: КАКИЕ виды крови нам известны? ЧЕМ они отличаются друг от друга?
Ответ: артериальная - насыщенная кислородом, венозная - насыщенная углекислым газом и смешанная - состоящая из артериальной и венозной.
Вопрос: КАКИЕ виды крови имеют животные разных классов?
Ответы учащихся: Рыбы, Птицы и Млекопитающие имеют артериальную и венозную кровь. Земноводные и Пресмыкающиеся - артериальную, венозную и смешанную кровь, причем у Земноводных доля смешанной крови преобладает над другими видами крови, а у Пресмыкающихся -артериальной.
Особенности видов крови отмечаются в карте темы стрелкой вверх - преобладающее значение, понижение значения - стрелкой вниз.
Рассмотрев полученную карту, учащиеся проверяют, все ли оговоренные позиции отмечены, фиксируют количество уточнений по каждой позиции1.
После окончательной проверки и коррекции карты темы учащиеся отрабатывают все ветви карты на запоминание, воспроизведение, сравнение и т.д. (парная, групповая, индивидуальная работа).
Затем учащимся предлагается выполнить срезовую работу, которая включает задания разного уровня сложности и позволяет определить уровень достижения прогнозируемых результатов.
Выполнение заданий первого уровня (I) оценивается на «3». Этот уровень выявляет общую ориентацию в информационном поле, вопросы формулируются коротко и конкретно: Что...? Какой...? Какие...? Перечислите... и т.д.
Выполнение заданий второго уровня (II) оценивается на «4». Этот уровень показывает ориентацию в причинно-следственных связях, поэтому применяются такие формулировки вопросов: В связи с чем...? Зачем...? Вследствие чего...? и т.д.
Выполнение заданий третьего уровня (III) оценивается на «5». Этот уровень определяет ориентацию в информации как в системе, умение сравнивать, обобщать, систематизировать. Вопросы формулируются таким образом: Какая связь..? В чем отличия..? и т.д.
Четвертый уровень - творческий - оценивается дополнительной оценкой «5». В этом случае обнаруживается ориентация в информации при изменении контекста, например: В каком направлении следует ожидать...? Что будет, если...?.
Приведем пример срезовой работы к уроку по теме «Эволюция кровеносных систем хордовых животных» (табл.).
На выполнение такой работы отводится не более 7-10 минут времени урока.
На основе системы уровневых вопросов учитель может составить вариант срезовой работы, а также предложить учащимся самостоятельно разработать вопросы срезовой работы на основе использования сконструированной карты темы, системы уровневых вопросов.
Как показывают варианты вопросов срезовой работы, все ответы на них, кроме части вопросов второго и третьего уровня, отражены в карте темы. Эксперименты подтверждают, что учащиеся, четко изображающие карты темы, легко справляются с различными формулировками проверочных вопросов.
Систематически проводимая работа по развитию рассмотренной выше деятельности учащихся позволяет им овладеть навыком самостоятельного анализа и структурирования учебных текстов. Учащиеся осваивают логику уточнения и дополнения, надпредметные виды деятельности по обобщению, классификации и, соответственно, выходят на более высокий уровень понимания и владения учебной информацией.
Литература
1. Лебедев В.В. Технология развития образовательной деятельности учителя: Учебное пособие. М.: АПКиППРО, 2007.
2. Шарова И.Х., Макаров К.В. Сравнительная зоология и эволюция животных: Учебное пособие. М.: НЦ ЭНАС, 2003.
Приложение
Моделирование информационной карты
1.Сформулируйте в общем виде, кратко название, отражающее сущность данной информации.
2.Поместите название в центр листа (A3) в ассоциирующуюся с ним рамку.
3.Определите в названии слово или несколько слов, являющихся системообразующими для моделируемой информации.
4. Определите все позиции, которые наиболее обобщенно раскрывают содержание системообразующего слова, названия, или проведите классификацию по содержанию, форме или на основе уточняющих вопросов и т.д.
5. Запишите найденные позиции над ветвями (основные ветви, ветви первого уровня), отходящими от центральной рамки.
6. Просмотрите записанные позиции и определите, раскрывают (объясняют, отражают, показывают и т.д.) ли они в совокупности в общем виде всю моделируемую информацию. Если нет, произведите корректировку.
7. Произведите ранжирование выявленных позиций. Определите, не являются ли какие-либо из них частью (частным случаем) других позиций. Если нужно, внесите коррективы.
8. Внутри (центральной) рамки запишите цифру, соответствующую числу найденных позиций.
9. Выберите наиболее значимую позицию и повторите относительно нее шаги 3 - 8 до той степени конкретности, которая наиболее полно раскрывает содержание данной позиции с учетом всех слов названия.
Стрелками укажите направление связи (зависимости, воздействия и т.д.).
Если есть необходимость, сделайте отдельную карту для этой ветви.
10. Повторите шаги 3-8 относительно остальных позиций с учетом процедуры ранжирования.
11. Выделите одинаковым цветом ветви (это могут быть ветви второго, третьего и других уровней), связанные между собой по смыслу, по взаимозависимости, взаимоотношениям и другим позициям, относящимся к разным основным ветвям.
12. Если есть необходимость, введите поясняющие слова для группы ветвей, объединяя их соответствующими линиями, фигурами и т.д.
13. Просмотрите полученную модель информации и определите, раскрыта ли информации полностью, указаны ли все возможные взаимосвязи.
Если есть необходимость, внесите коррективы.
14. Из данной информации выделите ту, которая, с вашей точки зрения, является необходимой и достаточной для обучения учащегося в дальнейшем.
15. Выделите информацию, которая, с вашей точки зрения, соответствует уровню IV, V.
16. Если необходимо, сформулируйте вопросы, отвечая на которые учащиеся продемонстрировали бы более высокий уровень владения информацией.
17. Проверьте, можно ли эту информацию получить из карты. Если нужно, внесите коррективы.
Таблица