Рекомендации по проверке и оценке знаний, умений и навыков
Выполняя свои обещания, предлагаем вам познакомиться с существующими формами и методами проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Рекомендации взяты из статьи "Материалы по организации, функционированию начальной школы", опубликованной в "Вестнике образования" №3 за 1992 год.
Педагогическое мастерство учителя во многом определяется тем, насколько он владеет методикой проверки и оценки учебной работы своих учеников на уроке.
При всем разнообразии форм и методов проверки и оценки существуют определенные требования, выполнение которых помогает учителю в работе. Основныетребования следующие:
- проверка, контроль за усвоением учебного материала проводятся систематически и регулярно;
- проверка и оценка знаний носят индивидуальный характер, учитель проверяет и оценивает знания, умения и навыки каждого ученика;
- основным критерием оценки знаний и умений является содержание учебной программы по предметам.
На уроках применяются разнообразные формы и приемы проверки и оценки.
В начальных классах проводится текущая, тематическая и итоговая проверка и оценка знаний и умений.
Смысл оценки нельзя свести, сузить до значения отметки. Оценка - это процесс соотнесения результатов учебного труда школьника с намеченными эталонами с целью выявления качества знаний и определения путей их дальнейшего совершенствования. Отметка же формальный отражатель результата процесса оценивания. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. Для формирующейся личности младшего школьника важныне формальные знаки его успехов, а терпеливое, чуткое объяснение, что и как нужно делать, в чем и как он продвигается.
Для большей объективности оценки необходимо знать исходный уровень развития каждого ученика, с которым сравниваются впоследствии результаты проверки иоценки знаний, умений и навыков. Для определения исходного уровня развития можно использовать тест Керна-Ирасека (ориентировочный тест "школьной зрелости") иметодические разработки "Готовность детей к школе. Диагностика развития и коррекция его неблагоприятных вариантов" под редакцией кандидата психологических наук В.И. Слободчикова.
Отсутствие цифровой оценки в 1-х и 2-х классах начальной школы не освобождает учителя от разработки системы поощрения и порицания в учебном процессе, однако предпочтение следует отдавать мерам поощрения, так как дети очень эмоциональны, искренни в проявлении своих чувств и вместе с тем легкоранимы иобидчивы. В связи с этим в оценочной деятельности особенно следует учитывать индивидуальные особенности, отношения, которые складываются у каждого ребенка содноклассниками, взаимоотношения в семье ребенка. Особенно осторожным надо быть с оценкой учебной работы ученика в беседах с родителями. Нередки случаи, когда даже небольшие замечания учителя, высказанные из самых хороших побуждений, приводят к строгим домашним наказаниям. Каждый такой случай может привести к отрицательным последствиям.
В опыте работы каждого учителя складывается своя система приемов оценки учебной деятельности, но ведущим принципом при этом выступает один и тот же - строгий учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.
При безотметочном обучении в 1-х и 2-х классах начальной школы балльная (количественная) оценка полностью уступает место качественной, содержательнойоценке. Опыт показал, что некоторые учителя с трудом отказываются от привычной формы - отметки, ведь цифровая отметка позволяет очень коротко ("четверкой", "тройкой") оценить ответ ученика. Здесь же учителя начинают по-разному оформлять (заменять) оценку устных ответов и письменных работ: красные звездочки, цветные кружки и др. Ребенок учится, прилагает огромные усилия, чтобы овладеть новым для него способом деятельности. Внутреннее развитие, самосовершенствование - основная цель учебного процесса.
В этот очень сложный, но в то же время и очень важный период в жизни младшего школьника не каждый ученик может получить желанную звездочку. Поэтому в начальном периоде обучения нельзя сравнивать работы разных учеников друг с другом без учета исходного уровня. А применение системы звездочек, прямоугольникови треугольников снова возвращает к пятибалльной отметке, что отлично понимают и ученики, и родители.
Вполне понятно, что речь идет о внешнем, "материализованном" выражении оценки. А содержательно оценка заключается в том, что учитель показывает ученику качество выполненной им работы. В основе такой оценки лежит объективный признак - сравнение с образцом. При выполнении письменных и практических работ учителя приучают детей к самооценке. наиболее простые приемы формирования самооценки заключаются в том, что дети выбирают, например, "самую красивую" букву, цифру из написанных в тетради и подчеркивают их, ориентируясь на образец.
При устных видах деятельности учитель также анализирует качество работы учеников, указывает недостатки, разъясняет, как их исправить. Оценка, ее формавыражения не должны будить чувства соперничества у детей, зависти, а, наоборот, побуждать работать дружно, помогая друг другу, сопереживая. Форма оценки должналишь служить понятным для детей ориентиром, показателем того, что они работают правильно, успешно.
В начальной школе дети нуждаются в оценке их учебно-познавательной деятельности. Необходимо добиваться, чтобы оценка была не только внешним стимулом, астала неотрывным компонентом учебно-познавательной деятельности ученика. Таким образом, учитель держит в поле зрения два аспекта проблемы оценки - психологический и дидактический. Первый аспект связан с внешней формой выражения оценки, ее воспитывающим влиянием на мотивационную, личностную сферуребенка, на ее отношение к учению в целом. Второй - обеспечивает формирование целостной структуры учебно-познавательной деятельности, без чего ученик не можетуспешно самостоятельно учиться. Этот аспект связан с дидактической и методической стороной дела. Здесь приемы учителя мало отличаются от привычных дляначальной школы в целом.
Оценка на уроке (во всех своих аспектах) выполняет важную педагогическую функцию: она выступает регулятором учения. В этом смысле оценка тесно связана спроверкой. Отсутствие отметки в целом ни в коей мере не снижает образовательного и воспитательного значения проверки и оценки знаний учащихся как органическихэтапов, компонентов учебного процесса. В результате проверки и оценки учитель и ученики в любой момент могут судить о качестве усвоения учебного материала, выполнении программы. На основе проверки знаний учащихся учитель вносит коррективы в свою работу, оценивает преимущество одних методических приемовобучения, отвергает другие. При этом учитель глубоко анализирует программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся, понимает, какойучебный материал, понятия, правила усваиваются с трудом, что дается легче.
Педагогически правильно построенные проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся помогают формировать у них положительное отношение к учению, стимулируют силы на преодоление трудностей, стремление к успеху.
Таким образом, оценка должна служить главной цели обучения - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Качественная (содержательная) оценка - это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для:
- установления уровня и качества продвижения ученика в учении;
- определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, так как усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех.
Качественная (содержательная) оценка бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другие ученики, и внутренней, когда ее дает себе сам ученик.
Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
Каждый урок, каждый ответ ученика, каждая его письменная работа дают учителю материал, на основании которого он может судить о трудностях, испытываемых учеником, степени усвоения им сведений, получаемых по учебному предмету, чтобы на основании этих данных намечать конкретные меры в дальнейшей работе склассом и отдельными учениками.
Учителю необходимо всегда знать, как продвигаются его ученики в области того или иного предмета. Этому помогает ведение учета ошибок в письменных работах. В своей учебной тетради учитель регулярно отмечает ошибки учащихся. Такие записи дают возможность следить за продвижением каждого ученика в усвоении знаний, формировании умений и навыков. Форму ведения такой тетради выбирает учитель. Для образца предлагается следующая форма:
В данной таблице постоянным является лишь список учащихся. Графа "Ошибки, допущенные в работе" может заполняться во время проверки диктанта, по мерепоявления ошибок. Ошибки, допущенные в работе учащихся, и их количество обозначаются знаком "плюс" (+). Например, из таблицы видно, что Иванов С. допустил вдиктанте четыре ошибки на пропуск и замену букв, Левина К. - одну ошибку при обозначении на письме конца предложения и т.д. Анализ индивидуальных ошибокпоможет учителю спланировать работу с каждым учеником.
Важную информацию учитель получает из последней графы "Всего". Например, таблица показывает, что типичными ошибками для класса являются:
1. пропуск и замена букв (12 чел. -44%);
2. правописание большой буквы в именах, отчествах и фамилиях людей (8 чел.- 32%);
3. правописание гласных после шипящих (6 чел. - 24%);
4. правописание большой буквы в кличках животных (4 чел. - 16%).
Анализ типичных для класса ошибок даст возможность учителю правильно организовать работу над ошибками диктанта и целенаправленно спланировать текущееповторение пройденного материала.
Возможно, возникнет вопрос о необходимости вычисления процента учащихся, допустивших ту или иную ошибку, не является ли это "процентоманией", каквыражаются некоторые учителя.
В данном случае процент учащихся, допустивших ошибку, показывает учителю, является ли она типичной для всего класса или ее можно отнести киндивидуальным ошибкам. Так, ошибку на правописание гласных после шипящих допустили шесть учеников из 25. Шесть учеников - это 24% учащихся, т.е. примернокаждый четвертый ученик класса. Таким образом, эту ошибку можно отнести к типичным и соответственно планировать дальнейшую работу.
По такому же принципу можно вести наблюдение за продвижением учащихся в усвоении знаний и формировании умений и навыков по математике и другим предметам.