Е.В. Камаева
Оценочная деятельность на уроке
Проблемы, с которыми большинству современных педагогов приходится сталкиваться в работе, — это отсутствиеустойчивой мотивации к учению у значительной части школьников, устаревшая оценочная система, субъективизм в оценкеуспехов ученика. Что сделать, чтобы оценка из барьера, отделяющего ученика от учителя, семью от школы, превратилась всоюзника учителя, смогла объединить оба субъекта педагогического процесса? Верно ли, что эти вопросы из категориивечных? И не существуют ли какие-то подходы в их разрешении?
Главными, как представляется, в оценочной деятельности являются три аспекта: что оценивать, как оценивать, с какойцелью оценивать работу ученика на уроке. На наш взгляд, следует оценивать всякую деятельность детей, направленную надобывание знаний, а также конечный результат учебной деятельности. При этом мы разводим оценки на текущие и итоговую (по отдельной теме, за четверть, триместр, год). В оценочной деятельности участвуют учитель, ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Оценке учителя всегда предшествует самооценка ученика. Учить ребёнка самооценке — наиважнейшаязадача на современном уроке.
Мы полагаем, что итоговые оценки, пока ныне существующая 5-балльная система не отменена, должны соответствоватьей, иначе могут возникнуть трудности при переходе из одного учебного заведения в другое, но предлагаем иную системупоурочногооценивания, при желании она достаточно просто трансформируется в привычную.
В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на то, с какой частотой следует оценитьдеятельность учеников. На наш взгляд, оценивание должно проводиться максимально часто, но не по привычной 5-балльнойшкале и не учителем лично. От слишком частого оценивания по 5-балльной шкале результат в лучшую сторону не меняется. Причины этого таковы:
· Эта шкала даёт мало информации об успешности ученика самому обучающемуся.
· Отсюда она не способствует развитию навыков самоконтроля, самооценки и самокоррекции.
· Следовательно, не способствуют включению внутренних мотивов повышения успеваемости.
Мы предлагаем четыре основные формы оценивания:
a) отметка (2, 3, 4, 5) на итоговых уроках;
b) индивидуальная оценка на текущих уроках;
c) оценка ученика учеником;
d) самооценка.
Обязательными на любом уроке являются индивидуальная оценка и самооценка.
Что мы называем индивидуальной оценкой и как её выводим?
Устная фронтальная работа на уроке может оцениваться следующим образом. За каждый хороший правильный ответ, интересную мысль, идею учащийся получает некоторое количество баллов (учёт ведётся в жетонах). При подведении итоговобязательно отмечаются те ученики, которые улучшили свои результаты по сравнению с предыдущим уроком. Все они, атакже лучший ученик по итогам урока получают вырезанные из самоклеющейся бумаги медали с афоризмами наисторическую тему. При этом сравнение одного ребёнка с другим не допускается. Монологический ответ, участие в диалогеили дискуссии требует обязательно содержательной оценки. И этому тоже следует учить детей. Приведём в качестве примераурок-презентацию. На таком уроке на первый план выходят ученическая оценка и самооценка. Каждый из учеников готовитдоклад и в течение 5 минут защищает его. Такие выступления оцениваются по 10-балльной шкале. Параметры оценкиобсуждаются заранее. Каждый ученик на листочке выставляет свой балл всем одноклассникам и свою самооценку. Затем проходит блиц-обмен мнениями, где учитель говорит последним. Итоговая отметка объявляется на следующем уроке послеподсчёта баллов. Результаты фиксируются в таблице:
Индивидуальная оценка за письменное задание (поурочный балл). Письменные задания мы делим на тренировочные, во время которых проходит отработка материала, и итоговые. За тренировочные работы обязательно выставляется поурочныйбалл, но отметка а журнал ставится по желанию ученика. На итоговом уроке учащийся получает и поурочный балл, и итоговуюотметку в журнал. Этот вид оценивания проходит, практически без участия учителя. Ученик должен сам себе поставить ипоурочный балл, и отметку, которую учитель ставит в журнал, именно здесь включается механизм самоконтроля, самокоррекции и саморефлексии. Покажем его действие на примере отработки знаний по хронологии.
Первый этап. Учитель задаёт детям вопросы на знание конкретных дат. Ответы они записывают на листочках. После завершения этой работы подводится итог. Ученики предварительно проверяют друг у друга работы под руководством учителя. Учитель называет максимальное количество баллов: Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, еслине согласны с действиями проверяющих (апелляция). После этого каждый ученик в свой формуляр вносит количествозаработанных баллов. Затем считается КПД каждого ученика. Это делается следующим образом: баллы, заработанныеучеником, делятся на максимально возможное количество и умножаются на 100%. Аналогичным образом проходит работа сзаданиями повышенной сложности, причём данный уровень определяется учителем совместно с детьми.
В завершение учащиеся считают все заработанные баллы и сравнивают набранное количество баллов с максимально возможным, определяют свой КПД и выставляют себе отметку. Перевод поурочного балла в отметку осуществляется по следующей шкале: 45-69% — 3; 70-84% — 4; 85-100% — 5. В зависимости от сложности работы перевод процентов в отметкуможет быть несколько иным; если задание не очень сложное, планку можно поднять. При этом дети должны быть в курсе, почему. В результате проведённого анализа каждый ученик видит свои достижения и пробелы, включает механизм самооценкии самоконтроля. К зачётному уроку каждому приходится решать вопрос - оставить все как есть или откорректировать своизнания. По итогам урока составляется следующая ведомостью:
Такая система оценивания способствует главному — превращению учения в сознательную целенаправленнуюдеятельность ребёнка. На контрольном уроке взаимопроверки нет, но при выполнении задания учащиеся выставляют себе самооценку. После проверки учителя обе оценки — учительская и детская — сопоставляются, и проводится их коррекция. Мыполагаем, что обучение навыкам, самоконтроля и самооценки должно быть одним из важнейших направлений в деятельностипедагога. (Здесь мы упираемся в вопрос, чему учить, но эта тема другого разговора).
Подвести итоги работы следует таким образом, чтобы у детей возникло реальное желание улучшить свой результат. Заработанные детьми поурочные баллы учитель заносит в особый формуляр, где фиксируются все баллы по данной теме илиразделу, что даёт возможность сравнивать рост ученика или спад в его деятельности (см. приложение).
Здесь мы подходим к вопросу: зачем нужно оценивать деятельность ученика на уроке? Позиция автора такова: без оценкиучебная деятельность бессмысленна, но нужно разводить оценку и отметку. Отметка — это привычная пятибалльная шкала. Оценка же многомерна и многогранна. Это выражение отношения результатов труда учащегося к некому идеалу. Онафиксирует все успехи и достижения ученика в процессе обучения, стимулирует ученика совершенствовать свои учебныенавыки. Этому способствует оценка в виде по урочного балла в сочетании содержательной индивидуальной оценкой.
Акцент при осуществлений оценочной деятельности следует делать не на внешние факторы, а на внутренние, т.е. насамооценку. Поэтому оценке должна: стимулировать ученика;
· способствовать томy, чтобы процесс обучения был сознательным процессом со стороны ученика;
· побуждать ученика к саморефлексии, самоконтролю;
· всегда давать надежду старательному ученику;
· только в последнюю очередь носить констатирующий характер, что относится к итоговым оценкам;
· не должна быть наказанием для ребенка.
Работа по данной системе позволяет уверенно говорить о повышении интереса у учащихся к изучению предмета, обулучшении качества знаний у учащихся о формировании у значительной части учащихся умения самостоятельно исознательно работать над освоением учебного материала.
Литература
1. Ксензова Г.Ю. Перспективные технологии. М., 2001.
2. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению Тверь, 1998.
3. Мотивация и школьная успеваемость. М., 1987.