Остапенко А.А. Организационные признаки оценки.

А.А. Остапенко

Организационные признаки оценки

Оценка обязательная и оценка добровольная

Согласимся с В. Фирсовым в том, что оценку «в первую очередь надо разделить на обязательную и добровольную»[1]. В связи с этим есть смысл сравнить оченьсхожие по форме проведения процедуру централизованного тестирования (ЦТ) и Единого государственного экзамена (ЕГЭ), ибо это сравнение рельефно показываетразницу между обязательной и добровольной оценками. Обе процедуры предполагают схожее тестирование, обе имеют сходные технологии проверки и оценивания, порезультатам обоих испытаний выдаётся сертификат со схожими шкалами перевода оценки. Но, общественного шума вокруг ЕГЭ значительно больше, чем вокруг ЦТ. Апринципиальная разница ЕГ'Э и ЦТ в том, что ЕГЭ — обязателен, а ЦТ — добровольно. Разница между обязательной и добровольной оценкой в том, что результатыдобровольного испытания учащийся может проигнорировать и вообще скрыть от других (причём не обязательно, если они отрицательные), и в итоге он сам решает, будет ли эта оценка влиять на его судьбу или нет. Обязательная оценка неизбежна: неизбежно возвышающая (если высокая) и так же неизбежно унижающая (если низкая). Она обязательно известна) всем (многим) значит, всем известны и триумф и позор. Добровольная оценка сообщается индивидуально и дажеконфиденциальна. В этом, видимо и кроется причина, большинства жарких дискуссий вокруг ЕГЭ (кроме тех, что касаются темы потраченных денег).

Таким образом:

Но вернёмся к уже цитированной статье В. Фирсова и ещё раз согласимся с тем, что...

Оценка базового уровня и оценка повышенного уровня

«...обязательная оценка должна отвечать на один вопрос: освоен ли базовый уровень учебного материала? <...> Добровольная оценка — это оценка усвоенияповышенного уровня»[2]. Актуальность тезиса об обязательности оценивания базового уровня несомненна, ибо он не реализован в повседневной педагогическойпрактике: традиционная форма экзаменов по билетам не предполагает оценки всего базового уровня, а только тех знаний, которые предусмотрены вопросами билета; ЕГЭ не предполагает оценки всего базового уровня ибо предусматривает возможности выбора заданий: традиционная практика ежедневных школьных опросов непредполагает оценки всего базового уровня, ведь учитель сегодня опрашивает одних учеников, а завтра - других (и если школьник уже получил оценку за закон Ома дляучастка цепи, то вероятность того, что завтра его спросят о законе Ома для полной цепи, стремится к нулю). Таким образом, традиционная педагогическая практика непредполагает оценивать все знания базового уровня ни в текущей, ни в итоговой форме оценивания. Говорить об объективности оценивания базового уровня в такомслучае не приходится. Нам могут возразить: чтобы проверить весь базовый уровень, необходимы колоссальные временные затраты. Конечно, если учитель всё и всехбудет проверять и оценивать сам, они неизбежны, но есть резерв чередования оценки, самооценки и взаимооценки, контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Однакоэто тема иного исследования.

Оценка текущая и оценка итоговая

Текущая оценка предусматривает оценивание частичного (элементарного, единичного, фрагментарного) знания, умения, навыка. Итоговая оценка складывается из оценок текущих. Способы суммирования (а иногда усреднения) текущих оценок в итоговую различны, и сейчас мы не будем их рассматривать.

Особого рассмотрения также требуют проблемы: а) общего количества текущих оценок; б) общего количества итоговых оценок; в) количества текущих оценок, составляющих одну итоговую; г) соотношение количества текущих отметок объёму знаний базового уровня др.

Сведём все описанные признаки в целостную модель.

Организационная модель системы школьной оценки.

Мы полагаем, что итоговая оценка складывается из двух форм текущих обязательных и добровольных. Обязательные текущие оценки выставляются за освоениебазового уровня, добровольные текущие — за освоение повышенного уровня; Добровольные текущие оценки могут быть выставлены за добровольную подготовкуреферата или доклада за добровольное участие во взаимообучении других за добровольное участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д. Надо понимать, чтолюбая добровольная попытка достижения может быть неудачной. Неудача всегда оценивается отрицательно, но добровольная неудачная попытка не должна никаквлиять на будущее ученика, в том числе и на будущую итоговую оценку, тогда как удача, победа может и должна положительна влиять на общий итог. Поэтому добровольная текущая оценка выставляемая учителем может быть только хорошей или отличной. Если она таковой не является, то её можно сообщать ученикуконфиденциально по, его просьбе и естественно, ни куда не выставлять. Наиболее адекватно, добровольную текущую оценку отражает идея индивидуальногопортфолио. Количество таких оценок жёстко определяться не может.

Текущая же обязательная оценка может быть разной ибо она отражает знание обязательного уровня. Количества таких оценок должно быть строго определённым.

Сопоставим эту модель с качественными признаками оценки. На наш взгляд полно-ценная система оценки та, в которой присутствуют все типы качественных иорганизационных принципов, только в этом случае система может претендовать на полноту. В каждой паре выделенных признаков есть свои «плюсы» и «минусы», которые при условии антиномического чередования будут взаимно компенсироваться по принципу дополнительности.

Разберёмся с текущими оценками.

Обязательные базовые текущие оценки должны быть:

- вычитательными - базовый минимум должен быть усвоен и оценён нa 100%;

- динамическими - оценки базового минимума в пределах установленного срока можно пересдать, низкие оценки по одной теме нельзя «закрывать» оценками подругой;

- оценками развития - каждый ученик имеет право двигаться своим темпом в освоении базисного минимума и нет смысла в этом продвижении сравнивать учениковдруг с другом.

Добровольные повышенные текущие оценки могут только повышать (на то они и оценки повышенного уровня) итоговые и при этом они должны быть:

— накопительными - повышенный уровень знании неограничен и поэтому 100-про-центным быть не может, из всей необъятности повышенных (углублённых) знаний ученик выбирает нужные ему;

— статическими - добровольный результата (даже если он отрицательный) не требует пересдачи, ибо его и сдавать-то необязательно;

— оценками состояния — это в первую очередь касается добровольного участия в конкурсных испытаниях (соревнования, олимпиадах), которые чаще всегопредполагают выстраивать рейтинг (хотя бы для победителей) участников, а значит, сравнивают учащихся между собой.

Суммирование всех текущих оценок даёт полноту итоговой оценки, так как учитывает все пары признаков:

Полнота итоговой оценки обеспечивается антиномическим чередованием вычитательной и накопительной оценки, динамической и статической оценки, оценкисостояний и оценки развития. Для общего образования решающей (доминирующей) служит базовая обязательная текущая оценка, для профильного - добровольнаяповышенная (портфолио).

Мы предлагаем примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в обще-образовательном учреждении.

Исследование выполнено в рамках Краснодарской краевой программы педагогических исследований «Педагогика разумного баланса», реализуемой лабораториейнепрерывного образования Азовского государственного педагогического лицея.

Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе

Основные определения

Оценка состояния — оценка, позволяющая сравнить знания, умения и навыки ученика с нормативами и со знаниями, умениями и навыками других учеников.

Оценка развития - оценка, выставляемая за позитивное изменение состояния знаний,

умений и навыков ученика в сравнении с их прежним состоянием.

Вычитательная оценка - это оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая полное усвоение этих знаний, умений и навыков и не предоставляющаяученику права выбора выполняемого задания.

Накопительная (кумулятивная) оценка - это оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая возможность выбора учеником определённогоколичества заданий из большего количества предлагаемых.

Статическая оценка — это оценка знаний, умений и навыков ученика, выставляемая один раз и не предполагающая возможности пересдать на более высокийбалл.

Динамическая оценка — это оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая возможность пересдачи и повышения оценки.

Текущая оценка — это оценка, выставляемая ученику за освоение единичного (фрагментарного, эпизодического, элементарного) знания, умения или навыка.

Обязательная оценка — это оценка, выставляемая ученику обязательно.

Добровольная оценка — это оценка, выставляемая ученику по его просьбе или желанию.

Оценка базового уровня — это оценка знаний, умений и навыков ученика, входящих в государственный образовательный стандарт.

Оценка повышенного уровня — это оценка знаний, умений и навыков ученика, выходящих за пределы государственного образовательного стандарта.

Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков

1. Оценка базового уровня обязательная, а оценка повышенного уровни — добровольная.

2. Итоговая оценка формируется из текущих. Итоговыми оценками являются четвертные (триместровые, семестровые), полугодовые и годовые.

3. Текущие оценки делятся на текущие обязательные оценки базового уровня и текущие добровольные оценки повышенного уровня. Текущая обязательнаяоценка — это вычитательная, динамическая оценка состояния, а текущая добровольная — накопительная, статическая оценка развития.

4. Выставляемая в журнал добровольная текущая оценка может быть только хорошей или отличной и может влиять на итоговую оценку только положительно (всторону повышения). Добровольная текущая оценка ниже хорошей может быть сообщена только ученику конфиденциально по его просьбе. В число добровольныхтекущих оценок входят: а) результаты участия ученика в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.; б) результаты участия ученика во взаимообучении других (доклады, реферат и пр.); в) отзывы на творческие работы. Эти оценки могут подтверждаться соответствующими сертификатами и составляют индивидуальныйпортфель достижений ученика (портфолио).

5. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с обязательным образовательным минимумом, количеством обязательныхтекущих оценок, соответствующих этому минимуму, формами контроля и критериями оценивания.

6. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с возможностями и условиями получения добровольных текущих оценокповышенного уровня.

7. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с количеством итоговых оценок и установить крайний срок ихвыставления. Как правило, крайний срок выставления четвертных (триместровых, семестровых) и полугодовьх оценок — последний день очередных каникул.

8. До установленного срока выставления итоговой оценки в классный журнал учитель самостоятельно может выставлять только отличные оценки, более низкиеоценки выставляются по согласованию с учащимся. В установленный срок выставления итоговой оценки выставляются все текущие оценки, кроме несданных.

9. Текущую обязательную оценку ниже отличной ученик может пересдавать один раз в срок, согласованный с учителем. Повторная пересдача возможна только сразрешения учителя.

10. Итоговая оценка не может быть:

· отличной, если не выставлены более 1/10 текущих обязательных оценок;

· хорошей, если не выставлены более 1/4текущих обязательных оценок;

· выставлена вообще, если не выставлены более 1/3 текущих обязательных оценок. Сроки и условия пересдачи итоговой оценки устанавливаются директоромобразовательного учреждения или заместителем директора по учебной работе в индивидуальном порядке.

Из книги М. Безруких и др. "Поможем детям учиться"

Содержание и формы контрольно-оценочной деятельности в образовательной системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Схема 4

Виды оценочных шкал (по Г.Ю. Ксензовой)