ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ[1]
И.Ф. СИБГАТУЛЛИНА,
зав. кафедрой педагогической психологии ИПКРО РТ, к.пен., доцент
Преемственность в подготовке и повышении квалификации психологических кадров в системе взаимодействия: педагогический колледж-ВУЗ-ИПКРО
Специальный факультет профессиональной переподготовки ИПКРО РТ совместно с кафедрой педагогической психологии успешно работает с января 1990 года и дает психологическое образование по специальности 02.04.00 (педагог - психолог). За это время дипломировано более 600 человек из 17 регионов Татарстана. Профессорско-преподавательским составом факультета оказана помощь и проведены стажировки для представителей Чечни, Московской области, Перми, Краснодара, Латвии. Включившись более 10 лет назад во всероссийский проект по подготовке психологических кадров, сегодня специалисты кафедры могут дать оценку и внести предложения в вопросы преемственности: педагогический колледж - ВУЗ - ИПКРО. В отличие от других, высшее психологическое образование по сути является начальным. Как спра ведливо отмечает Е.А. Климов, девушки и юноши, поступающие на математический или филологи ческий, имеют за плечами более или менее систематическую подготовку и могут «двигаться» имен но в рамках высшего образования. Студенты же психологических факультетов в 80% случаев не имели подготовки для старта на вузовском уровне. Именно поэтому так важно вести речь о препо давании учебной дисциплины «Психология» с соответствующим УМК в школе, ввести дополни тельные спецкурсы по психологии в педагогических колледжах. Учитывая данное положение дел, программа по специальности «Психология» не может быть изучена в полном объеме за 5 лет в ВУЗе и должна быть дополнена блоком интернатуры, магистратуры и различными формами исследовательской подготовки в системе ИПК. Сертификация психологов (консультант, тренингист и т.д.) может быть осуществлена в системе ИПК как повышение квалификации и соответству ющая специальная переподготовка. Аттестация психологов является итогом практической деятель ности и оценивается экспертной квалификацион ной комиссией профильных специалистов. Практика подготовки профессиональных психо логов не может служить моделью построения пси хологического образования педагогов. Образова тельные программы не могут быть тождественны (хотя допускают компиляцию отдельных блоков и тематики). Исходя из этого содержание базовых курсов по психологии для учителей должно иметь практико-ориентированную природу и подкрепляться тренингами психолого-педагогической компетенции. В системе ИПКРО РТ курс психологии для учителей предлагается в форме активных приемов работы со слушателями и сопровождающими УМК, а также через систему индивидуальной стажировки в базовых учреждениях службы практической психологии образования. Состояние экономики России в настоящее вре мя таково, что очень остро встают вопросы трудоустройства выпускников специальных факультетов профессиональной переподготовки. Этот факт выдвигает задачу подготовки психологов с дополни тельными специальностями и специализациями, востребованными обществом. На сегодняшний день - это консультирование, психологическая помощь и поддержка личности, а также работа с персоналом организаций, учреждений, ведомств. Вопросы преемственности в подготовке психологов требуют разностороннего, системного и целостного подхода к построению всей учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы, включая самого студента, слушателя факультета в образовательную среду как субъекта профессионального становления, развития, культуры, пони мающего и принимающего гуманистическую сущность и специфику будущей профессии. Формирование и моделирование психосопровождающей и развивающей среды в образовательном пространстве системы повышения квалификации
Для того чтобы данные психологии могли быть использованы, ее результаты должны находить подтверждение в реальной практике и быть востребованы ею. Поэтому особое значение сегодня имеет создание системы психологической службы, обеспечивающей непрерывное совершенствование процесса повышения квалификации работников образования на основе средств воздействия на всех субъектов дополнительной профессиональной подготовки. В свою очередь, это могло бы отрегулировать результаты содержательной и профессиональной сущности курсовой подготовки учителя с психологическими возможностями самого субъекта повышения квалификации, выявить и систематизировать основные психологические факторы, влияющие на эффективность повышения квалификации и, соответственно, разработать на этой основе модели ее коррекции. Анализ взаимодействия сотрудников кафедры педагогической психологии ИПКРО РТ с педагогическими коллектива ми, учителями - исследователями, слушателями курсов дают возможность выделить следующие современные аспекты профессиональной деятельности педагогов: Сложности. Новые реалии образования увеличивают сложность профессионально-педагогической деятельности, связанную с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психологических затруднений. Инновации. Развитие современной школы обуславливает появление новых содержательных и процессуальных характеристик педагогической деятельности. Поиск моделей образования отмечен переходом от реализации отдельных нововведений к осуществлению комплексных инновационных процессов.
• Творчество. Освоение новых профессиональных ситуаций требует достижения креактивного уровня деятельности. Чтобы успешно решать профессиональные задачи, педагог должен быть способен к проявлению творческой активности и реализации нестандартных подходов. Разнообразие. Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя, «репертуар» поведения которого дополняется выполнением функций консультанта, проектировщика и др. Риск. В современных условиях результаты профессиональной деятельности оказываются подверженными влиянию множества факторов и становятся все в большей степени непредсказуемы ми. Педагогическая деятельность приобретает черты нелинейности, альтернативности осуществления, незавершенности, открытости внешним воздействиям. Работа в команде. Новым элементом профессиональности деятельности в сфере образования является создание эффективных психолого-педагогических команд. Командные формы работы обеспечивают ряд преимуществ, но одновременно предъявляют высокие требования к специалисту, который должен овладеть методами группового решения проблем. Комплексная оценка. Условием обеспечения качества и эффективности образования становятся оценка и самооценка профессиональной деятельности. Процесс оценки должен охватывать различные стороны деятельности педагога для обеспечения ее гибкости и своевременного устранения дефектов, влияющих на качество достигаемых результатов. Овладение корпоративной культурой. Реализация эффективных стратегий педагогической деятельности предполагает принятие ключевых ценностных установок, детерминируемых представлениями о миссии и целях школы. Индивидуальные и корпоративные ценности зависят друг от друга и должны взаимно обогащаться, обеспечивая единство деятельности педагогического коллектива.
• Профессиональное совершенствование. Педагог должен приобрести новые знания и развивать навыки. Особое значение приобретает непрерывность профессионального совершенствования учителя на основе интеграции различных форм повышения квалификации и приобретения дополнительных компетенций.Отмеченные аспекты профессионально-педагогической деятельности предполагают организацию ее психолого-методологического сопровождения как системной технологии оказания квалифицированной помощи учителям на разных этапах его профессиональной биографии. В отличие от традиционных форм работы с учителями в системе ИПКРО сопровождение:
а) носит непрерывный характер;
б) предполагает тонкое инструментальное психологическое обеспечение;
в) ориентировано на конкретные проблемы педагога;
г) реализуется на основе гибких процедур и технологий помощи учителю. Разработанное сотрудниками кафедры педагогической психологии положение о психологическом сопровождении определяет эффективность процесса в учебном процессе ИПКРО РТ, если, во-первых, основу сопровождения составляет комплекс ситуационно-ориентированных стратегий и технологий поддержки специалиста, интегрирующих разнообразные формы: моделирование, профессиональное консультирование, супервизию, профессиональный социально-психологический тренинг. Во-вторых, процесс сопровождения имеет профессионально-личностный и гибкий характер, обеспечивая сочетание индивидуальных и групповых форм поддержки, учитывающих динамику профессионального развития специалиста и соответствующих специфике образовательного учреждения, в котором он работает. В настоящее время кафедра педагогической психологии осуществляет большую работу по при влечению районных методических кабинетов, ведущих методистов системы образования РТ к совместных научным проектам. Так, вместе с РМК Кайбицкого районного отдела образования, ГМК города Зеленодольска и Нижнекамска разрабатывается экспериментальная, функциональная и управленческая модель психологического сопровождения учебного процесса в системе непрерывного образования, по сути являющаяся предтечей психологической службы для учителей республики. Решая основные задачи психологического обеспечения, при поддержке администраций школ будет организован и сам педагогический коллектив как координатор запросов в психологическую службу. Такой тип психологического обеспечения, когда через контакт с РМК, педагогический коллектив выступает как совокупный субъект непрерывного образования, является плодотворным и эффективным на макроуровне и раздвигает рамки существующего монопольного положения психологов в психологическом обеспечении образовательного процесса, не конкурируя, а сливая центральное положение педагога и педагога-психолога в образовательном процессе, а следовательно и их целостное системообразующее положение в обучении и воспитании. Такую «повестку дня» выносит Концепция модернизации образования РФ и РТ, что усиливает необходимость к требованиям психологической компетентности всех категорий работников образования через систему повышения квалификации и переподготовки. В заключение отметим, что педагогическое сообщество осознало необходимость принятия мер по психологическому обеспечению реализации парадигмы образования. Именно в психологизации образовательного процесса заключается подлинная философия культурной педагогики.
[1] Ж Методист №5 2002, с.27