Рефлексивная образовательная деятельность
Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде всего он должен познать, что он такое и на что способен.
Рефлексия — чувственно-переживаемый процесс осознания своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности — её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить те знания, которые они добыли. Рефлексия помогает ученикам сформулировать результаты, скорректировать цели дальнейшей работы, свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека — источник его внешнего опыта, то рефлексия — источник опыта внутреннего, способ самопознания, необходимый инструмент мышления.
Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» благодаря анализу его предметной деятельности и её продукта.
В ходе нашего исследования рефлексивные способности обнаруживали 5-6-летние дети: могли назвать способы, которые применяли, чтобы нарисовать картину, решить задачу или составить пример. Практически все проводимые нами на базе Центра дистанционного образования «Эйдос» олимпиады, проекты, курсы, конференции предполагают значительное внимание рефлексивной работе как школьников, так и педагогов. Не менее четверти всего времени, отводимого на образовательную деятельность, должно, на наш взгляд, посвящаться рефлексивной деятельности, благодаря которой только и возможно осознать и сформулировать личностные образовательные результаты учеников.
Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний, и психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и к ней самой. Осмысливая собственную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знаниевом» продукте, так и на структуре самой деятельности, в итоге которой и создан этот продукт.
Разработанная нами методика организации рефлексии ученика включает в себя такие этапы:
1. Временная остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Если школьник решал задачу и встретился с непреодолимой трудностью, то решение приостанавливается и всё внимание обращается к «разбору полётов» — к анализу алгоритма действий.
2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается всё, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется
важным.
3. Изучение последовательности действий с точки зрения их эффективности, продуктивности, соответствия поставленной задаче и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала предлагает учитель или определяет ученик на основе целей.
4. Формулирование результатов рефлексии, гипотеза о предстоящей деятельности.
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
Конечно, рефлексия не должна быть только вербальной; младшие школьники могут «рисовать свой день»; средние — подбирать цвета для закрашивания таблиц с различными элементами выполненной деятельности; старшие — строить графики изменения параметров своей деятельности на протяжении урока.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности осознать своё развитие или приращение, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности.
Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости воспроизводить услышанное, многие дети считают свою учёбу неотделимой от преподавания: «Если учитель не объясняет материал, то нет и учёбы». В результате такой установки развитие человека проходит для него неосознанно, а значит, и неэффективно.
Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, обращая особое внимание детей на то, что они делают, что с ними происходит. Способы здесь самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.
Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.
Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» благодаря анализу его предметной деятельности и ее продукта, ученик ярче проявляет себя в тех областях бытия и способах деятельности, которые соответствуют его индивидуальности.
Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний, и психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и к ней самой.
По статье: Хуторской А. Деятельность как содержание образования//Народное образование. – 2003. – № 8. – с. 107-114.