Методист №10. 2008. с. 47-49
Акперова И.А.,
зам. директора по УВР гимназии № 46, г. Киров
От умений к компетентностям: практика реализации
компетентностного подхода в гимназии
Как известно, школа должна готовить учащихся к жизни в современном мире. Этот мир бурно развивается, и, возможно, нашим выпускникам в будущем придется много раз переучиваться, соответственно, важно, чтобы ученики любили и умели учиться.
В умении учиться выделяются следующие компоненты: способность организовать собственную деятельность (учебную, творческую, коммуникативную и т.п.) и деятельность других людей; умение свободно ориентироваться в информационном потоке, грамотно мыслить, эффективно общаться. Если рассматривать эти умения с позиций компетентност-ного подхода, можно отметить, что все они служат основой для формирования многих компетентностей: социальной, рефлексивной, коммуникативной, информационной.
Успех нашей гимназии в реализации компетентностного подхода объясняется тем, что в последние 10 лет в сфере наших интересов была проблема формирования общих учебных умений. За это время сложилась уникальная система работы, базирующаяся большей частью на наших собственных изобретениях и находках. Мы разработали необходимые нам методики и программы, написали пособия, моделировали и проводили семинары и тренинги и вместе с нашими учениками учились учиться и учить.
Сначала мы начали проводить со старшеклассниками занятия «Учись учиться», на которых отрабатывались умения выделять главное и конспектировать, сравнивать и обобщать, давать определения понятий и отвечать на проблемные вопросы. Эти занятия стали основой для «Навигатора» - нашей первой книги для учеников. Затем закономерно появилась потребность в сборнике полезных советов и рекомендаций для учителей. Методическое пособие «Камертон» помогло избежать множества трудностей, которые обычно возникают при организации деятельности большого коллектива по решению общих проблем.
Затем мы написали «КРИСТАЛЛ» - Книгу Рекомендаций И Советов Тем, кто Активен, Любознателен, Любит учиться. На основе этой книги были разработаны тренинговые занятия по следующим темам:
«Читаем «между строк»;
«Искусство задавать вопрос»;
«План -> тезисы -> конспект»;
«Учимся конспектировать»;
«Искусство шпаргалки»;
«Слышать и понимать»;
«Секреты устного ответа».
В 2002 году в нашем учебном плане появился новый предмет - культура познания, содержание которого направлено на формирование ведущих интеллектуальных и информационных умений, развитие внимания, памяти, мышления, творческих способностей и коммуникативных умений. Большое внимание в этом курсе уделяется развитию исследовательской культуры и культуры самоорганизации.
Безусловно, учебные умения и ключевые компетентности вырабатываются и на других уроках. Особенно важны в этом плане такие предметы, как основы проектной деятельности, основы проектирования, логика и риторика.
Компетентность приобретается и на библиотечных уроках, психологических тренингах, классных часах. В настоящее время творческая группа учителей работает над созданием системы элективных надпредметных курсов, способствующих становлению ключевых компетентностей.
Важную роль играют и предметные декады, во время которых создаются условия для творческого общения учеников и для работы с информацией по следующей схеме: найти → прочитать → понять → переработать → представить в других формах → сделать доступной для других.
Поиск путей реализации компетентностного подхода привел к появлению и новых форм внеклассной работы.
В 2006 году в гимназии впервые были проведены Дни информации. Сквозной темой этих дней стала история. Учащиеся готовили и защищали информационные проекты по одной из исторических тем (история компьютера, история письменности, некоторых слов, английских традиций, история прокуратуры, олимпийских игр, поцелуев и т.п.). В эти дни в разных местах гимназии были размещены информационные справки по истории некоторых вещей (зеркала, телефона, денег, газет, посуды и т.д.). Сведения из проектов и справок послужили основой для большой гимназической викторины «Хочу все знать» и аукциона «Самый умный».
В музее истории гимназии прошел конкурс «Истории моей жизни» по следующим номинациям:
Я видел это своими глазами...
Удивило и восхитило...
Заставило задуматься...
Не могу не рассказать...
Хочу поделиться...
Еще одна наша находка - гимназический фестиваль «Развитие. Творчество. Интеллект». В рамках этого фестиваля проводятся разнообразные конкурсы, в которых могут принять участие все желающие.
В библиотечных конкурсах ученики могут поделиться впечатлениями и поразмышлять о прочитанном. Ребята с удовольствием описывают своих домашних животных и их повадки, проводят опыты в конкурсе «Домашняя лаборатория», активно участвуют в конкурсе «Поиск на просторах Интернета», готовят интересные информационные справки и проекты, делают оригинальные шпаргалки и необычные компьютерные презентации, переводят «с русского на русский» специальные тексты, в которых содержатся непонятные слова и выражения. Интеллектуалам по душе конкурсы головоломок и трудных задач, аукцион «Решись быть умным», «Детективный марафон».
Творческие способности и коммуникативные навыки гимназистов особенно ярко проявляются в турнире ораторов «Открытая трибуна», в ежегодных конкурсах «Очень умелые ручки» и «Классная жизнь».
Каждый имеет возможность рассказать о себе в рамках конкурса «Знакомьтесь, это Я!», вместе с родителями принять участие в музейных конкурсах «Моя родословная», «Традиции нашей семьи».
В 2006-2007 учебном году в гимназии была успешно реализована программа формирования информационной компетентности «СПЕКТР» - система привлечения единомышленников к творческому развитию. В программе были представлены разнообразные формы работы с информацией:
· поиск информации в различных источниках;
· отбор содержания для ответов на вопросы или подготовки сообщений;
· осмысление прочитанного;
· использование информации при решении проблемных задач;
· свертывание и творческая переработка информации;
· перевод информации из одной знаковой системы в другую;
· критический анализ и оценка;
· передача информации другим;
· создание собственных текстов и других источников информации.
Гимназисты использовали разные источники информации: учебники и учебные пособия, словари, энциклопедии, справочники, научно-популярные и научно-художественные книги, художественную литературу, периодическую печать, видеоматериалы, воспоминания и описания жизненного опыта людей, информационное пространство гимназии и информационные ресурсы Интернета.
Основу программы составляет работа с информацией, но параллельно с этим совершенствуются организационные, коммуникативные и интеллектуальные умения гимназистов, развиваются их творческие способности, приобретается опыт построения собственного информационного и развивающего пространства, способствующий становлению индивидуальности каждого ученика.
В гимназии созданы все условия для того, чтобы учащиеся могли получить опыт коммуникативной и творческой деятельности. Они имеют возможность заниматься в научных кружках под руководством преподавателей вузов и научных сотрудников музеев, участвовать в спектаклях театра-студии «Глобус», выпускать свою многотиражную газету «Золотое времечко» и снимать фильмы в гимназической видеостудии «Юность-TV». Регулярно проводятся игры «Что? Где? Когда?», встречи с интересными людьми, творческие мастерские поэтов и писателей, работает дискуссионный клуб.
В гимназии действует система ученического самоуправления ГРОС, направленная на формирование активной гражданской позиции и лидерских качеств учеников, воспитание чувства ответственности и собственного достоинства.
Одним из центров воспитательной работы и хранителем традиций является музей истории гимназии, который проводит серьезную и кропотливую работу по нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.
Осуществление системной деятельности требует постоянного отслеживания результатов, поэтому, представляя опыт работы гимназии, необходимо сказать о диагностическом аспекте.
Путем проб и ошибок нам удалось разработать простую и эффективную методику, позволяющую определить, насколько учащиеся умеют выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать, давать определения понятий, конструировать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи и выдвигать гипотезы.
Диагностика уровня сформированности ведущих учебных умений проводится в гимназии ежегодно. Некоторые учителя реализуют диагностические процедуры на материале своих учебных предметов. Кроме того, в гимназии создана методика проведения специальных коррекционно-аналитических занятий по итогам диагностики.
В последние годы в связи с реализацией компе-тентностного подхода мы несколько изменили направления диагностики и стали вводить задания, ориентированные на определение умений, лежащих в основе информационной компетентности.
Так, например, анализ результатов диагностики 2006-2007 учебного года включал следующие аспекты:
· общая эрудиция;
· понимание текста на основе анализа;
· понимание текста на основе обобщения;
· использование жизненного опыта для понимания текста;
· прогнозирование действий на основе информации текста;
· использование текста в качестве стимула для рассуждений на основе личного опыта.
При проведении диагностики в 2007-2008 учебном году появились новые направления анализа:
· понимание смысла прочитанного;
· поиск аргументов для доказательства или опровержения;
· составление классификационной схемы на основе текста;
· анализ цифровой информации;
· анализ технологической схемы;
· творческое применение информации.
Система методической работы, сложившаяся в гимназии, состоит из следующих элементов: мы определяем индивидуальные потребности педагогов, обеспечиваем их необходимой информацией, помогаем становлению индивидуального опыта или его осмыслению, создаем условия для профессионального общения и творческого развития каждого учителя, постепенно расширяя пространство успеха. Учителя гимназии имеют возможность работать в творческих лабораториях и проблемных группах, посещать открытые уроки и мастер-классы, принимать участие в конкурсах, выставках и презентациях.
В 2006-2007 учебном году в рамках программы «Спектр» состоялась ярмарка методических идей «Инфо-2006», в которой участвовали многие учителя гимназии.
В 2007-2008 учебном году совместно со старшеклассниками мы реализовали интересный проект «Секреты наших учителей»: в библиотеке периодически обновляется выставка любимых учительских книг с рекомендациями для гимназистов, в музее организуются выставки, раскрывающие необычные увлечения педагогов, встречи в клубе интересных встреч.
Учителя русского языка и литературы регулярно приглашают своих коллег на салонные вечера, а преподаватели естественных наук придумали методические посиделки - необычную форму передачи опыта.
Второй год в гимназии проводятся конкурс уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий и годичный фестиваль уроков и внеклассных мероприятий.
Все это позволяет нам выполнить главную задачу - помочь нашим ученикам и учителям стать конкурентоспособными личностями, готовыми к самообразованию, саморазвитию, самоопределению и творческому преобразованию окружающего мира, нацеленными на успех в любой сфере деятельности.