Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов.

Как определить реальные возможности каждого ученика и создать именно такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным?

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недостаточность знаний, неудовлетворительное усвоение того или другого материала часто являются следствием негативного отношения ребенка к учению, низкого уровня познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств. Поэтому подчас дополнительные занятия малоэффективны, поскольку они направлены на устранение следствий, а не причин.

Причины недостаточной успешности учения могут быть самые различные и у каждого ребенка свои. Выявление этих причин — дело трудоемкое и кропотливое, но если действительно есть желание помочь ребенку лучше учиться, преодолеть низкую успеваемость, сделать его учение не «мучением», а радостью, подготовить ребенка к успешной деятельности на следующей ступени образования, — следует установить реальные

Нет 5-ой стр.

IV. Выбор педагогических средств, обеспечивающих оптимальное развитие ученика и совершенствование его учебной деятельности.

V. Реализация выбранных педагогических средств.

VI. Определение эффективности педагогического воздействия и его корректировка в соответствии с полученными результатами.

I этап, направленный на сбор предварительных данных, предполагает наблюдение за поведением и деятельностью ученика, как в школе, так и дома. Результаты поведения и их анализ должны позволить определить область поиска, то есть выявить те психологические особенности ребенка, которые в первую очередь должны быть подвергнуты детальному, изучению для определения необходимой ему педагогической помощи.

Приступая к I этапу, важно помнить, что в самом общем виде успешность любой деятельности, в том числе и учебной, зависит от отношения к этой деятельности (хочу) и от наличия возможностей ее осуществления (могу).

Наблюдая за особенностями отношения школьника к учению, следует обратить внимание на то, какие эмоции (положительные или отрицательные) возникают у ребенка в ситуациях, связанных с его учебной деятельностью, проявляет ли он интерес в процессе выполнения того или другого задания, стремится ли получить дополнительные знания, задает ли вопросы, легко ли отвлекается при выполнении учебных заданий, требуются ли многократные напоминания о необходимости их выполнения, насколько устойчивым оказывается отношение к заданиям разной степени трудности и по разным учебным предметам, определяется ли отношение оценкой или самооценкой учебной деятельности.

С целью выявления возможностей ребенка важно учесть уровень самостоятельности при выполнении учебных заданий разной степени трудности по разным учебным предметам, успешность решения задач, объем и качество имеющихся у ученика знаний, успешность использования различных приемов учебной деятельности и т.д.

О реальных возможностях ученика можно судить по характеру ответов на уроках (полнота, глубина, степень обобщенности, темп, уверенность, соответствие ответа заданному вопросу), по выполнению письменных заданий в классе и дома (самостоятельность, аккуратность, небрежность и т.д.), по поведению на уроке (внимательность, уровень активности, интерес, отношение к помощи, реакция на удачи и неудачи, настойчивость).

Важно установить, какие особенности учебного материала влияют на успешность его усвоения (абстрактный или конкретный характер объяснения материала, его сложность, степень значимости и т.д.).

На основе предварительного изучения учащегося выделяются те стороны его личности, которые в наибольшей степени вызывают трудности в учении, мешают успешной учебной деятельности.

На II этапе проводится изучение ребенка с использованием тех методик, которые содержатся в данной книге.

При использовании каждой методики следует обратить внимание на соответствие ее конкретного содержания возрасту ученика и, если необходимо, внести коррективы в содержание или процедуру выполнения задания.

Важно помнить, что однократное использование предлагаемых методик недостаточно для получения объективных данных, особенно, в тех случаях, когда полученные результаты не совпадают с результатами предварительных наблюдений.

На III этапе необходимо сопоставить результаты, полученные на предварительном этапе, с данными, выявленными на II этапе в процессе использования различных методик.

Обобщая все результаты, молено с достаточной степенью обоснованности выделить именно те особенности, от которых, прежде всего, зависит успешность учебной деятельности данного ученика.

На IV этапе на основе материалов, полученных с помощью предложенных методик и систематического наблюдения, осуществляется выбор необходимого педагогического воздействия для повышения успешности учения.

Данные наблюдения, а также результаты выполненных заданий помогут раскрыть истинную причину сложностей, затруднений, которые возникают в деятельности и поведении ребенка. Можно обнаружить недостаточный уровень обобщения, концентрации внимания, неадекватную самооценку, которые, конечно, могут быть непосредственной причиной, влияющей на успешность учебной деятельности. Однако сами эти причины, в свою очередь, могут быть следствием негативного отношения к учению, неблагополучного положения ребенка в семье, неправильных его взаимоотношений с классом, учителями и т.д.

Важно установить непосредственную причину, но еще большее значение имеет выявление того, что ее породило.

При выборе педагогического воздействия особенно четко следует дифференцировать, связаны ли причины, определяющие успешность учебной деятельности, с психическими особенностями ученика, недостаточным объемом и качеством знаний, отсутствием необходимых умений, недостаточной сформированностью учебной деятельности, или особое значение имеют сложившиеся отношения с окружающими, деформация мотивов учения. Такая дифференциация причин ни в коей мере не должна исключить необходимость учета всех особенностей при выборе педагогического воздействия.

Кроме того, при выборе педагогического воздействия следует ориентироваться не только на отдельные проявления личности, а исходить из целостной ее характеристики, причем не только в данный момент, но и в перспективе ее развития. Наибольший эффект педагогическое воздействие окажет в том случае, если оно, опираясь на характеристики ребенка в прошлом и настоящем, возьмет ориентир на его будущее развитие.

Для того чтобы облегчить, сделать более продуктивной и целесообразной учебную деятельность младших школьников, в каждой главе нашей книги даются конкретные советы и указываются некоторые приемы соответствующего педагогического воздействия.

Содержащиеся в конце каждой главы советы психологу, педагогу и родителям позволят на V этапе правильно построить работу с учеником, предложить ему именно такие задания, которые дадут возможность в процессе их выполнения (безусловно, неоднократного) преодолеть трудности в обучении.

Следует иметь в виду, что достижение положительных результатов — процесс достаточно длительный, и такие результаты могут быть достигнуты, если постоянно анализировать поведение и деятельность ученика и на этой основе вводить необходимые коррективы.

В книге дается необходимый материал для изучения детей, указывается, как следует анализировать полученные результаты, дается описание возможных уровней проявления различных психологических особенностей. Характеристика уровней в основном соответствует возможностям детей конца второго — начала третьего года обучения.

Глава I. ВНИМАНИЕ

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его [остаточно длительное время.

Человек всегда, постоянно внимателен к чему-то, го в процессе обучения небезразлично, на что конкретно направлено его внимание, соответствующее основной цели деятельности.

Трудность развития целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для младшего школьника характерно непроизвольное внимание, то есть внимание, вызываемое различными воздействиями окружающей среды. Внезапное появление незнакомого человека, шум за окном школы, занимательная игрушка в руках у соседа по парте — все это факторы, отвлекающие внимание, переводящие его на предметы, не имеющие отношения к учебной деятельности.

Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воздействиям способствует не только еще недостаточное развитие воли и подвижность эмоций, но и известная бедность внутреннего мира ребенка.

Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении внимания и развития его свойств можно лишь в том случае, если учитель знает особенности внимания, характерные для того или другого ученика.

Для этого целесообразно использовать следующие методики.

ЗАДАНИЕ 1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С КОРРЕКТУРНЫМИ ТАБЛИЦАМИ

Материал: а) корректурная таблица (см. приложение 1); б) секундомер.

Ход выполнения задания

Ученику вручается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв. Он должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».

Время выполнения задания — две минуты. Начало выполнения задания — по сигналу: «Начинай!» Окончание — по команде с Стоп». В том месте, где школьника застала команда «Стоп», он должен поставить «птичку».

Анализ выполнения задания

Определить коэффициент правильности (А) и продуктивности (Е).

Коэффициент правильности вычисляется по формуле:

С-W

C+O

где С — число правильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;

W — число неправильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;

О — число ошибочно пропущенных букв.

Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле:

E = S·A

где S — число просмотренных знаков;

А — коэффициент правильности.

Оценка уровней правильности и продуктивности проводится по таблице:

ЗАДАНИЕ 2

ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ И УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ В УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДОМ СЛОЖЕНИЯ ЧИСЕЛ С ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕМ

Ход выполнения задания

Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанн

Page updated

Google Sites

Report abuse