ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧЕНИКА[1]
РУССКИХ Г.А., к.п.н., доцент Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров
Новая методология образования определяет новые пути подготовки учителя к успешной деятельности в условиях рыночной экономики. Сущность современной подготовки состоит, прежде всего, в развитии творческих способностей учителя, в формировании его потребности к постоянному саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.
Основная особенность подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика заключается в том, что учитель на своем учебном занятии реально включается в процесс взаимодействия с учениками, на рефлексивной основе; другая - состоит в том, что учитель в системе занимается исследовательской работой в своей профессиональной деятельности.
Если традиционная система подготовки учителя осуществляется с учётом нормативно-предписательного характера его деятельности в условиях стабильной ситуации обучения, то нетрадиционная система подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика в условиях нестабильной ситуации позволяет подготовить педагога к деятельности, существенными признаками которой являются самостоятельность, концептуальность, научность, творчество.
В нашей статье учитель характеризуется как субъект с ярко выраженной социально-психологической и психолого-педагогической позицией, поэтому в системе непрерывного профессионального самосовершенствования имеются широкие возможности для становления и развития опыта самообучения. В основе подготовки учителя - деятельностный подход, цель которого - создать оптимальные условия для развития личности каждого педагога и ученика с учетом их внутренних ресурсов и возможностей эффективной реализации этих ресурсов.
Рассмотрим особенности и пошаговый алгоритм подготовки учителя к педагогическому проектированию средствами педагогической мастерской.
Педагогическая мастерская создает условия для творческого развития личности учителя в процессе его профессиональной деятельности.
В научной литературе педагогическое творчество рассматривают как высшую форму активной и
самостоятельной деятельности педагога, как деятельность, предусматривающую исследовательский подход к решению задач обучения, воспитания и развития. Известно, что в педагогической литературе творчество учителя рассматривается как проявление субъективных качеств его личности и как объективно существующее явление педагогической действительности. Следовательно, существует объективная необходимость в создании условий для самореализации творческих возможностей учителя и саморегуляции его поисковой деятельности.
По нашему мнению, такие условия позволяют создать педагогические мастерские, которые являются особой формой организации научно-методической работы учителя.
Цель педагогической мастерской - способствовать обучению учителей моделировать собственный педагогический опыт, экспериментально проверять эффективность своей модели, разрабатывать методические рекомендации на основе собственных достижений.
Мастерская как форма обучения творческим профессиям получила широкое распространение в конце XX века. Основой обучения в мастерской служит индивидуальный подход «учителя-мастера» к раскрытию и совершенствованию творческих способностей «учителя-ученика».
Важно, что педагогическая мастерская в отличие от разовых форм работает в течение длительного времени и включает разные формы взаимодействия «мастера» и «ученика». В мастерской «ученики» объединяются в творческие группы, где создаются условия для успешной групповой деятельности учителей. Как отмечает Н.Е. Щуркова, в группе деятельность одного субъекта становится толчком для деятельности другого. Особенностью взаимодействия субъектов в группе являются сотрудничество (взаимное содействие) и соперничество (соревнование). Они определяют эффективность и условия развития личности. Уровень методической подготовки учителей, работающих в мастерской, как правило, разный, поэтому при разработке индивидуальных программ самосовершенствования педагогического опыта необходимо учитывать реальные возможности учителей и реально прогнозировать результат, которого может добиться каждый «ученик», работая под руководством «мастера». Учеба в мастерской предполагает не только знакомство с опытом учителя-мастера и проблемами современной педагогической науки, но и самостоятельную исследовательскую работу. Достижение собственных результатов во многом зависит от понимания трудностей в осуществлении профессиональной деятельности, желания работать творчески и мотивации на продуктивное взаимодействие с учеником. Учеба в мастерской осуществляется поэтапно.
Рассмотрим пошаговый алгоритм учебы в мастерской.
1-й шаг - знакомство с методической системой «мастера» и определение собственных профессиональных интересов. На этом этапе происходит презентация опыта педагогов-мастеров, открывающих педагогические мастерские. Школа проводит «День открытых дверей». Администрация школы представляет «мастеров», затем проводятся открытые уроки и заслушиваются выступления, в которых «мастера» обосновывают эффективность авторской методики. Логика выступления может быть в форме ответов на следующие вопросы:
1) Почему возникла необходимость работы педагога в данном направлении?
2) Что можно и нужно сохранить из прошлого опыта?
3) Что необходимо изменить в работе учителя?
4) Какие педагогические технологии и почему именно эти использует учитель?
5) Как добиться того, чтобы сама система работы по новой технологии работала на самосовершенствование ученика?
6) Какие условия надо создать, чтобы система работала эффективно?
7) Какие организационные вопросы надо решить в процессе становления нового педагогического опыта?
8) Какую работу провести среди учителей, детей и родителей, чтобы инновации работали успешно?
9) По каким параметрам можно провести диагностику и выявить тенденции в развитии обучения?
10) Какие изменения уже произошли в деятельности учащихся и учителя?
2-й шаг - групповая работа. В процессе ее осуществляется самодиагностика, детальное изучение методической системы «мастера», посещение его уроков разного типа, наработка дидактического материала для проведения собственных экспериментальных уроков. Определяются требования к творческому отчету и условия защиты творческих работ.
3-й шаг - работа в творческих парах. Работа в парах позволяет проводить сбор и анализ экспериментальных материалов, осваивать методы исследовательской работы, изучать научную литературу, участвовать во взаимопосещении и анализе уроков учителей своей группы.
4-й шаг - проблемный семинар. На этом этапе проходит групповая дискуссия с целью определения эффективных путей решения выявленных проблем. Затем подготавливаются творческие отчеты для защиты, уточняются условия конкурса педагогического мастерства.
5-й шаг - конкурс педагогического мастерства. На конкурсе осуществляется защита творческих отчетов. Каждый «ученик» делает оригинальное выступление по своей проблеме, демонстрирует урок, проводит самоанализ, участвует в дискуссии по проблеме работы мастерской.
6-й шаг - индивидуальная работа под руководством «мастера» с целью подготовки секционного занятия на школьной научно-методической конференции в форме семинара-практикума.
7-й шаг - научно-практическая конференция как экспертиза педагогических достижений «учеников» под руководством «Мастера». «Мастер» выступает на пленарном заседании, представляет своих «учеников», которые затем проводят секционное занятие в форме семинара-практикума.
Семинар-практикум - особая форма организации самостоятельной познавательной деятельности слушателей. Цели семинара-практикума:
1) обсудить одну из реальных проблем, волнующих учителей;
2) определить пути решения этой проблемы;
3) выявить новые идеи по совершенствованию урока, опираясь на педагогический опыт «Мастера», «учеников», учителей, участников семинара-практикума.
Рассмотрим пошаговый алгоритм проведения занятия в форме семинара-практикума.
1-й шаг - работа творческих групп с целью актуализации знаний по рассматриваемой проблеме. На данном этапе слушатели осуществляют поиск ответа на вопросы:
1) Почему заявленная проблема актуальна?
2) Какие приемы решения проблемы могут предложить участники семинара-практикума из своего опыта? Слушатели работают в творческих группах, анализируют свой опыт работы, определяют наиболее эффективные приемы. Ведущие (2-3 «ученика») организуют выступление делегатов групп, подводят итоги дискуссии.
2-й шаг - представление опыта работы «ученика» как руководителя семинара-практикума. Участникам семинара-практикума предлагается задание для самостоятельной работы, цель которой - проанализировать дидактические материалы из опыта работы «учеников» «Мастера» (материалы заранее подготовлены и распечатаны для занятия в достаточном количестве). Ведущие семинара организуют дискуссию по результатам самостоятельной работы, делают выводы, обращают внимание слушателей на особенности взаимодействия учителя и учащихся, подготавливают учителей к работе с видеоматериалами.
3-й шаг - работа с видеоматериалами. Участникам семинара-практикума предлагаются видеоматериалы, отражающие эффективные приемы работы «учеников» по проблеме занятия. Слушатели анализируют содержание видеосюжетов, определяют уровень эффективности представленных приемов решения проблемы, высказывают свое суждение.
4-й шаг - систематизация и обобщение результатов работы. Ведущие семинара предлагают творческим группам проанализировать содержание занятия и обобщить результаты совместной работы в виде методических рекомендаций для учителя. Объявляют конкурс, обсуждают его условия. Творческие группы разрабатывают методические рекомендации, подготавливают их к защите.
5-й шаг - конкурс методических рекомендаций. Творческие группы защищают результаты своей работы, отбирают наиболее интересные и профессионально значимые методические рекомендации, определяют победителей конкурса.
6-й шаг - рефлексия. Участникам семинара-практикума предлагается:
1) определить эффективность своей работы и оценить результативность по 10-балльной шкале;
2) отобрать материалы, наработанные в ходе семинара-практикума, наиболее полезные для учителя;
3) внести свои предложения и рекомендации по совершенствованию данной формы обучения учителя.
Основным итогом научно-методической конференции является рекомендация «учеников» для работы в школьной научно-исследовательской группе для разработки подходов к решению основных методических проблем в профессиональной деятельности данного учебного учреждения.
Временная научно-исследовательская группа создается на определенное время для решения конкретной профессиональной задачи, группа комплектуется из числа желающих учителей, осуществляет исследовательскую работу в экспериментальных классах в течение нескольких недель или месяцев.
Предмет исследования - процесс познавательной деятельности школьников на учебных занятиях. Объект исследования - адаптивная образовательная среда ученика в экспериментальном классе.
Технология исследования осуществляется каждым учителем по определенному алгоритму, который включает 3 основных шага: предварительное изучение и анализ образовательной среды школьника в экспериментальном классе; краткий отчет по результатам опытно-экспериментальной работы на заседании временной научно-исследовательской группы; проектирование методических рекомендаций. Рассмотрим содержание каждого шага.
1-й шаг. Предварительное изучение и анализ образовательной среды школьника в экспериментальном классе (по выбору учителя). Изучение и анализ образовательной среды включает следующие действия:
1)сбор данных посредством комплекса педагогической диагностики, определение перспектив развития каждого ученика в отдельности и класса в целом;
2)анализ результатов деятельности школьника;
3)выявление основных проблем проектирования образовательной среды школьников;
4)определение основных путей решения проблемы;
5) выявление внутренних и внешних ресурсов школьников и учителя;
6) моделирование учебных занятий с учетом принципов проектирования на учебном занятии адаптивной образовательной среды школьников;
7) апробирование экспериментальных моделей учебных занятий;
8) проведение целенаправленных педагогических наблюдений в ходе апробации экспериментальных моделей учебных занятий;
9) проведение повторного сбора данных посредством комплекса педагогических диагностик;
10)сравнительный анализ результатов предварительной и повторной диагностик;
11)подготовка результатов экспериментальной работы к защите на заседании временной научно-исследовательской группы.
2-й шаг. Краткий отчет по результатам работы на заседании временной научно-исследовательской группы. Краткий отчет учитель подготавливает по следующему алгоритму:
1)оформление результатов экспериментальной работы в виде текста выступления;
2)взаиморецензирование текстов выступления сотрудниками временной научно-исследовательской группы;
3)доработка текста выступления в соответствии с замечаниями рецензента;
4) подбор и оформление средств наглядности для выступления на заседании временной научно-исследовательской группы;
5) выступление на заседании временной научно-исследовательской группы, ответы на вопросы.
3-й шаг. Проектирование методических рекомендаций осуществляется по алгоритму проектной деятельности и включает следующие действия:
1) запуск проекта (дискуссия по определению цели и содержания методических рекомендаций из опыта работы учителей-исследователей);
2) планирование работы (определение структуры методических рекомендаций, распределение обязанностей участников творческой группы);
3) самодиагностика (определение уровня готовности дидактических материалов для оформления методических рекомендаций);
4) сбор информации (подбор дополнительной информации, оформление библиографии);
5) структурирование информации (структурирование теоретического и методического материала);
6) оформление моделей учебных занятий (занятия оформляются по плану: теоретическое обоснование, ход занятия, дидактические материалы к уроку);
7) обмен информацией (дискуссия по результатам выполнения индивидуального исследовательского задания, представление своего фрагмента методических рекомендаций, взаиморецензирование);
8) оформление результатов работы (подготовка макета брошюры из опыта работы учителей-исследователей и выступления на презентации методических рекомендаций);
9) экспертиза проекта (рецензирование методических рекомендаций специалистами по профилю работы учителей-исследователей, дискуссия с целью презентации методических рекомендаций);
10) рефлексия (дискуссия временной научно-исследовательской группы по результатам своей проектной деятельности, самодиагностика уровня достижений, выявление новых проблем и определение путей их решения).
Временная научно-исследовательская группа успешно работает, если участники творческого объединения владеют исследовательскими умениями, определили для себя заранее проблему, тему, цель, задачи, объект, предмет эксперимента, гипотезу, этапы, критерии оценки ожидаемых результатов, предусмотрели возможные негативные последствия. Важным условием эффективной работы временной научно-исследовательской группы является консультирование его участников по ходу проведения экспериментальной работы. В качестве консультанта выступает учитель-Мастер, владеющий методикой исследовательской работы.
Итак, становление и преобразование педагогического опыта учителя в процессе подготовки его к проектированию адаптивной образовательной среды ученика осуществляется с помощью нетрадиционных форм профессионального саморазвития учителя на базе определённого образовательного учреждения.
Таким образом, достигается основная цель работы педагогической мастерской. Опыт, который на основе рефлексивной практики формируется под руководством «учителя-мастера» на начальном этапе обучения, затем трансформируется в авторский опыт учителя-исследователя на этапе активного использования результатов опытно-экспериментальной работы в своей профессиональной деятельности.
Литература
1. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Шурковой. - М.: Новая школа, 1997.
2. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Взгляд методиста // Внешкольник. - 2001. - № 9. - С. 26-29.
3. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Ред. журн. «Адукация и выхаванне», 1996.
4. На улице Свободы / Под ред. Е.О. Галицких. - Киров: КОГУП «Кир. обл. тип.», 2001.
5. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. - М.: Тюмень, 1994.
6. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.
7. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001.
8. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика. - М.: Ладога-100, 2002.
9. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. - 1998. - № 9. - С. 41-42.
[1] Методист №2 2004 с.25-28