Методист №9.2008. с. 13-14
Сакович Л.П., к.п.н., проректор по
инновационно-экспериментальной деятельности Сахалинского ОИПиПКК
Грибкова Э.Е., методист Сахалинского ОИПиПКК
Работа с информационными картами инновационного опыта
педагогов-победителей конкурсов в рамках ПНП «Образование»
Диссеминация опыта педагогов-новаторов, в том числе через трансляцию инноваций в Интернете, создание банков данных (БД), призвана способствовать достижению положительных системных эффектов в образовании. Одним из ресурсов успешности этой деятельности является технология представления педагогического опыта «Информационная карта инновационного опыта», которая предложена Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО).
Представление инновационного опыта началось со второго полугодия 2007 года и осуществлялось в режиме онлайн через сайт Академии www.apkpro.ru под непосредственным руководством Е.М. Пахомо-вой, к.п.н., зав. кабинетом педагогического опыта АПКиППРО. Следует отметить, что мы стремились учесть все методические рекомендации по распространению инновационного педагогического опыта, полученные, в том числе, во время онлайн-консуль-таций.
При обработке Информационных карт выявлен ряд серьезных недочетов, которые допускают педагоги-новаторы и руководители ОУ Сахалинской области. Наиболее существенные из них перечислены в письме-разъяснении АПКиППРО от 06.02.2008 года:
«некорректность формулировок темы;
несоответствие описания педагогического опыта указанной теме опыта;
отсутствие в описании опыта собственно описания методик, технологий, алгоритмов, т.е. основных составляющих инновационной деятельности учителя или образовательного учреждения;
многословие описания опыта (требуемый объем 1800-2000 знаков) за счет эмоциональных излишеств и не относящихся к теме опыта фактов;
несоответствие ключевых слов теме, концепции, описанию опыта.
Имеются и другие недочеты, которые делают невозможным редактирование текстов Информационных карт без личного общения с автором опыта или экспертом». Самое главное - некорректно оформленные карты не дают полного и достоверного представления об инновационном опыте и не имеют информационной значимости для других учителей.
В работе с Информационными картами (ИК) сахалинских коллег-новаторов в 2007 году, кроме недоработок, перечисленных выше, были отмечены еще некоторые неточности: отсутствие персональных данных педагога-новатора; отсутствие текстового описания опыта, экспертного заключения; несоответствие ключевых слов теме, концепции опыта; в разделе V «Информационные характеристики опыта» авторы не могли определиться с выбором раздела «Обучение» / «Воспитание» / «Дополнительное образование»; затруднялись в определении информационной характеристики своей инновации.
Работа с информационными картами продемонстрировала затруднения и учителей, и руководителей ОУ, и экспертов, обнаружив недостаточный уровень их информационной грамотности: отсутствие навыка аналитической работы с информацией, умения вычленить ключевые слова, свернуть большой объем информационного массива, оформить готовый информационный продукт. Многие коллеги не владеют технологией описания опыта. Выявленные затруднения побудили руководство института обратить внимание на подготовку работников образования к реализации важнейшего направления управленческой и методической работы, каким является распространение педагогического и управленческого опыта.
Методистом по информационному менеджменту Э.Е. Грибковой, которая проводит работу с федеральной и региональной базами данных инновационного и передового педагогического опыта, был разработан модуль «Информационно-технологическая культура педагога» (10 ч). Основные темы модуля:
Раздел 1. Информационное общество XXI века: технологии открытой международной образовательной системы. Вхождение человека в эпоху информационного общества. Информационная грамотность и «образование на протяжении всей жизни».
Раздел 2. Интернет как современная информационно-образовательная среда. Типы образовательных ресурсов и услуг. Стратегия поиска информации в Интернете. Интернет-ресурсы - методисту системы образования. Сетевое объединение методистов.
Раздел 3. Информационная и технологическая культура методиста - фактор профессионального развития. Базовые компоненты информационной грамотности: умение получить информацию; умение оценить информацию; умение творчески использовать информацию. Психологические особенности восприятия информации. Технология подготовки информационных продуктов: докладов, обзоров, рецензий, презентаций. Технология заполнения Информационных карт инновационного опыта педагогов.
Данный модуль был включен в планы курсовой подготовки руководителей ОУ и методических объединений МО Сахалинской области. Разработана мультимедийная лекция «Работа с Информационными картами инновационного опыта» (2-4 час). Лекции были прочитаны на секции руководителей ОУ во время осенних Педагогических чтений 2007 года. В общей сложности прослушали лекции и получили индивидуальные и групповые консультации 110 человек.
Существенную роль в активизации работы с информационными картами сыграли информационно-методические письма-рекомендации по устранению недочетов в работе с ИК, разработанные проректором по инновационно-экспериментальной деятельности СОИПиПКК к.п.н. Л.П. Сакович.
Всего за период 2007-2008 гг. в федеральную БД было отправлено 38 Информационных карт инновационного опыта педагогов (37,2% от числа победителей ПНПО в соответствии с определенной для Сахалинской области квотой): в 2007 г. -4 ИК ОУ и 12 ИК педагогов-новаторов, а в 2008 г. -22 ИК педагогов-новаторов.
В БД Сахалинской области «Инновация педагогическая» (программный продукт разработан специалистами кафедры новых информационных технологий (НИТ), Центра новых информационно-образовательных технологий (ЦНИОТ) СОИПиПКК: www.sakhitti.ru) представлены все предметные области Государственного стандарта основного общего полного образования, за исключением «Технологии» и «ОБЖ».
Считаем необходимым отметить, что оформление информационных карт не самоцель. С одной стороны, мы рассматриваем эту работу как средство привлечения внимания к эффективным способам обучения и воспитания и организации их распространения на основе адресного интереса.
С другой стороны, являясь технологией представления педагогического опыта, ИК позволяет учителю последовательно, шаг за шагом проанализировать в своем опыте уникальные подходы, выстроить концепцию и предложить педагогическому сообществу свой педагогический опыт в качестве информационного продукта. Не менее важно, что ИК становится серьезным ресурсом самообразования педагога.
Работа с Информационными картами инновационного опыта продолжается, и мы планируем, что она будет распространена на представление образцов педагогического опыта не только победителей профессиональных конкурсов.
t-fam�.e.".i..@�.�M� oman","serif"; color:black;letter-spacing:-.2pt'>разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация (от лат.тэШ^игтп - установление) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Совокупность этих этапов от зарождения потребности в изменениях до институализации введенного новшества образует единичный инновационный цикл.
В школе одновременно может осуществляться множество разных нововведений. Одни могут реализоваться независимо друг от друга, а другие быть тесно связанными и образовывать сложную структуру, состоящую из единичных нововведений и связей между ними. По сложности структуры инновационных процессов можно судить насколько активно работает школа на развитие.