РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ[1]
РОЖНОВА Е.Н., преподаватель спецдисциплин Кадомского швейного техникума
Специалисты среднего звена имеют особый статус: с одной стороны, они в своей практической деятельности выполняют стандартные действия, предписанные должностнымиинструкциями, квалификационными требованиями; с другой - решают интеллектуальные творческие задачи, сталкиваясь с изменяющимися условиями среды. И в том, и в другом случаеот специалиста со средним профессиональным образованием требуются ответственность, оперативность, осознанность, быстрота и точность выполняемых действий, ибо от этихдействий, на первый взгляд, незаметных и незначительных, в конечном итоге зависит результат деятельности и подразделений, и предприятия в целом. В настоящее время потери, вызванные некачественной работой «менеджеров средней руки», могут выражаться не только потерей финансовых ресурсов, но и потерями клиентов и партнеров, нарушением связей.
Профессиональная деятельность выпускников средних профессиональных учебных заведений весьма ответственна и требует на этапе обучения соответствующего методическогооснащения в виде различного рода контрольных процедур: набора тестов, задач, производственных ситуаций для анализа. Контроль приобретенных профессиональных умений инавыков с помощью заданий различного типа позволяет определять уровень готовности к трудовой деятельности и, соответственно, качество подготовки специалистов на разных этапах учебной деятельности.
Совокупность учебно-профессиональных задач представляет собой определенную целостность, отражающую основные функции профессиональной деятельности. Об этом писалимногие исследователи (Г.А. Балл, Ю.Н. Кулюткин, Н.Г. Печенюк, Л.Г. Семушина, Г.С. Сухобская и др.). Г.А. Балл сосредоточивает внимание на основной функции учебных задач - ихнаправленности на овладение студентом средствами других деятельностей. Он выделяет две категории действий и, соответственно, задач: 1) действия, составляющие собственноучебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены эти действия; 2) действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальныедействия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи). Семушина Л.Г., разрабатывая проблему моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, определяет модель профессиональной деятельности как совокупность учебно-производственных задач, охватывающих целостную деятельность профессионала отцелеполагания до анализа результатов труда. В основе этой совокупности лежат диагностические задачи, предполагающие анализ ситуации и выбор наилучшего варианта из несколькихальтернатив, а также возможную их корректировку.
Таким образом, для контроля знаний, умений и навыков студентов средних профессиональных учебных заведений более всего необходимы задачи диагностические. Контрольготовности студентов является важной частью работы среднего специального учебного заведения и каждого преподавателя. Однако наиболее эффективен контроль, осуществляемыйстудентами самостоятельно и осознанно. Использование самоконтроля при решении задач является своего рода психологической базой, обеспечивающей требуемые качества подготовкиспециалиста: ответственность, осознанность, быстроту и точность действий.
Многие педагоги, и мы в частности, столкнулись с проблемой: как организовать контроль учебной и профессиональной деятельности студентов таким образом, чтобы самиобучающиеся формировали у себя ответственное отношение к выполнению предстоящих трудовых функций посредством решения различного рода задач и осуществления самоконтролясобственной деятельности. Самоконтроль в деятельности студентов ССУЗ должен играть подготовительную роль в овладении профессиональными функциями.
К профессиональным умениям специалистов технических, экономических и других специальностей среднего профессионального образования относятся такие, как ответственное, самостоятельное, точное, осознанное, быстрое выполнение действий, операций, работ. Эти умения требуют таких личных качеств, как внимательность, наблюдательность, пунктуальность при выполнении своих профессиональных обязанностей. Любое из этих качеств (развитое в должной мере) в своей основе имеет самоконтроль, осуществляемыйосознанно или неосознанно.
Изучение педагогической и научной литературы, собственный опыт работы в среднем профессиональном учебном заведении позволили нам сделать вывод, что наши студенты, вбольшинстве своем, не владеют в должной степени навыками самоконтроля, несмотря на понимание самими студентами значимости этого качества личности. Наблюдение за развитиемстудентов нашего техникума позволяет сказать, что в результате целенаправленной работы с ними по развитию навыков самоконтроля имеют место некоторые сдвиги в качествеобучения.
Положительный результат достигается благодаря тому, что преподаватель использует мотивацию студентов на самоконтроль. Почему необходима психологическая (мотивационная) подготовка специалиста? Потому, что его работа самостоятельна, он действует на самоконтроле и психологически должен быть готов к нему. Для психологическогонастроя студентов на самоконтроль важны различные пути: удовлетворенность успешным выполнением деятельности, чувство долга, профессиональная ответственность, уверенность-неуверенность, личностная самореализация, профессиональные мотивы в чистом виде. Если обучаемые руководствуются в своей деятельности мотивами, связанными с получениемкачественной профессиональной подготовки, то их отношение к самоконтролю будет основываться на потребности достижения этой цели, предотвращении ошибки, выборе наиболееэффективных методов работы. Как правило, чаще всего студенты ставят перед собой более близкие цели -получение положительной оценки своей деятельности, назначение стипендии.
Мы заметили, что мотивация на самоконтроль может осуществляться и через решение задач, выполнение тестов, ответов на контрольные вопросы. Желание проверитьправильность конечного и промежуточных результатов решенной задачи, выполненного теста, ответов на контрольные вопросы является своеобразным стимулом проверкиправильности, последовательности выполненных студентом действий. Ответ самому себе на предполагаемые вопросы преподавателя: «А почему Вы получили именно такойрезультат?», «Поясните Ваши действия», - способствует развитию у студента потребности не просто выполнить то или иное учебное задание (решить задачу, выполнить тест и т.д.), аосознанно, обдуманно выполнить определенную последовательность действий, которая и должна привести к желаемому конечному результату. В случае отрицательного конечногорезультата (задача решена неправильно - «не сходится ответ») у студента, привыкшего размышлять, возникает естественный вопрос: «А почему?», «Что и где я сделал не так?», «Гдеможет быть ошибка?». Умение ставить перед собой подобные вопросы является составной частью самоконтроля личности студента. Умение формулировать вопросы облегчаетинтеллектуальную деятельность, процесс общения студента, специалиста, личности. Об этом в свое время говорили многие философы, ученые, педагоги и древности, и современности: Сократ, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, С.Т. Шацкий и др.
На наш взгляд, еще одной составляющей самоконтроля является многократное (неоднократное) повторение действий в разных условиях, которое формирует операционнуюготовность студентов к самоконтролю. К сожалению, из-за слишком большого объема информации и недостатка учебного времени, повторением изученного ранее приходитсязаниматься меньше, чем это необходимо для более прочного закрепления знаний. Повторяющиеся операции, процессы тренируют память и формируют внутренние эталоны, по которымосуществляется как сравнение выполняемых действий, так и оценка полученных результатов даже по внешним показателям.
Для развития навыков самоконтроля необходимы эталоны, сначала внешние, предлагаемые преподавателем (содержащиеся в рекомендуемой литературе), затем внутренние, вырабатываемые студентом самостоятельно на основе прочно усвоенных внешних эталонов и собственных представлений о способах выполнения тех или иных действий. Такимиэталонами являются примеры решения задач, формулировки ответов, выводов, рецензий; образцы выполнения курсовых, дипломных работ, докладов, рефератов и т.п.
Исходя из этого, мы пришли к выводу, что для развития умений самоконтроля необходимо также сделать постоянно доступной для студентов информацию о требованиях, предъявляемых к выпускникам по той или иной специальности, а также о формах и методах проверки соответствия знаний, умений и навыков предъявляемым требованиям.
Работая преподавателем специальных экономических дисциплин («Статистика», «Основы экономической теории», «Микроэкономика»), я пришла к выводу о необходимостисоздания универсальной системы контроля знаний, умений и навыков студентов, которая легко и просто могла бы быть трансформирована для любой дисциплины. Короче говоря, следует создать такую схему или алгоритм конструирования контрольных заданий, задач, которые отвечали бы современным требованиям качества подготовленности специалистовопределенного образовательного уровня и в то же время были бы просты и удобны в процессе контроля и для студентов, и для преподавателей.
В результате практической работы в этом направлении и изучения педагогической литературы, мы пришли к тому, что при решении задач студентам необходимо не простообъяснять способ решения задач, а доказательно пояснять, почему эта задача решается так, а не иначе. В таком случае студент при самостоятельном решении задач, опираясь на эталон, мысленно выполняет операции самоконтроля и действительно приобретает практические навыки решения задач.
Рассмотрим это на примере решения двух задач по курсу «Статистика».
Задача 1. В девяностые годы в стране ежегодно наблюдался экономический спад: в 1996 г. на 1,6% по сравнению с предыдущим, соответственно на 1,4% в последующем году идалее, в последующие годы на 2,1%; на 1,4%, на 1,3% (данные условные). На сколько процентов в среднем за пять лет произошел экономический спад в стране? Сделайте выводы ипоясните ваши действия. Эталон решения задачи представляет собой выполнение следующих логических действий.
1. Внимательное прочтение условия задачи и определение темы, на которую составлена задача. В данном случае это задача на тему «Индексы», так как нам даны относительныевеличины изменения экономического положения страны (спада).
2. Определение и трансформация данных в удобный для решения задачи вид. В данном случае нам даны цепные индексы (в условии задачи сказано, что ежегодно). Нам известно, что нормальное значение каких-либо показателей в статистике мы принимаем за 100% или за 1, следовательно, спад (в нашем случае) означает уменьшение по сравнению с нормальнымзначением, т.е. 100-1,6=98,4% или 98,4/100=0,984 в коэффициенте - в 1996 г. по сравнению с 1995 г. (вычитается потому, что в условии сказано - спад); в 1997 г. по сравнению с 1996 г. - аналогично, т.е. 100-1,4=98,6% (для 1997 г. 1996 г. является базовым) и т.д.
3. По условию задачи нас просят найти изменение за 5 лет, т.е. базисный индекс (в среднем за 5 лет), который определяется как произведение цепных индексов: 0,984*0,986*0,979*0,986*0,987=0,746 или 74,6%.
4. По полученным нами результатам (средний за 5 лет спад в стране) мы имеем уменьшение на 25,4% (100-74,6=25,4%) экономических результатов в стране.
При решении задач подобного типа студенты чаще всего допускают следующие ошибки:
• неправильно определяют тему, на которую составлена задача (путают с другими);
• не всегда правильно интерпретируют имеющиеся данные; не видят, что им даны готовые цепные индексы и пытаются найти их отношением одного к другому;
• не помнят теоретические положения о взаимосвязи цепных и базисных индексов;
• не могут правильно раскрыть смысл полученных цифровых данных.
В подобных данному случаях преподавателю целесообразно стимулировать студента к самоконтролю вопросами типа: «Правильно ли Вы определили тему, на которую составленазадача? Почему Вы считаете, что задача связана именно с этой темой?», «Как можно представить исходные данные в удобном для решения виде?», «Какую формулу в данном случаелучше всего использовать и почему?» и т.д. Данная задача была направлена на проверку умений студента находить взаимосвязь между цепными и базисными индексами, т.е. определять динамику явления.
Задача 2. На расчетном счете (р/с) организации 1 августа находилось 500 тыс. руб., 15 августа на р/с поступило от покупателей 200 тыс. руб., а 25 августа была списанакредиторская задолженность поставщикам на сумму 400 тыс. руб. До конца месяца на р/с изменений не было. Определите средний остаток средств на р/с за месяц, сделайте выводы пополученным данным. Поясните ваши действия.
Эталон решения задачи.
1. Аналогично предыдущей задаче необходимо внимательно прочитать условие и определить тему задачи. В данном случае это задача на тему «Р динамики», так как нам дан рядраспределения во времени (с 1 августа по конец месяца).
2. Определение вида ряда динамики. В данном случае это моментный ряд динамики, так как данные представлены на конкретный момент времени (на 1, 15, 25 августа), следовательно, и ряд динамики моментный.
3. Трансформация исходных данных: на 1 августа - 500 тыс. руб., на 15 августа - (500+200)=7 тыс. руб., на 25 августа - (700-400=300) тыс. руб.
4. Определение способа решения задачи. В зависимости от того, что требуется найти (средний месяц остаток средств), выбирается и способ решения задачи - здесь требуетсяопределить средний уровень ряда динамики. Средний уровень моментного ряда динамики определяется в зависимости от временных промежутков между цифровыми данными. Так какв задаче промежутки между датами неодинаковы (между 1 и 15 августа 14 дней между 15 и 25 августа - 10 дней, между 25 и 31 августа - 7 дней), то используется для расчетов формуласредней арифметической взвешенной.
5. Используя выбранную формулу, решаем задачу: (500*14+700*10+300*7)/31=519,35 тыс. руб. В качестве весов средней служит количество дне между датами.
6. Вывод: средний остаток средств на расчетном счете предприятия за август составил 519,35 тыс. руб.
В данной задаче проверялось умение студентов определять средний уровень моментного ряда динамики. Типичными ошибками при решении задач подобного рода являлись: неправильное определение учебной темы, к которой может быть отнесена задача; неправильное определение вида ряда динамики и, как следствие, неверный выбор способа решениязадачи; неправильная модификация исходных данных (студенты использовали готовые данные вместо того, чтобы преобразовать их).
Вопросы, предложенные студентам при решении первой задачи, могут с небольшими изменениями быть использованы для побуждения к самоконтролю и в данном случае.
Контроль приобретенных профессиональных навыков с помощью ситуационных задач позволяет определить уровень и, соответственно, качество подготовки специалистов наразных этапах учебной деятельности.
Использование самоконтроля при решении задач и других формах проверки приобретенных навыков является своего рода психологической базой, обеспечивающей требуемоекачество подготовки специалистов.
Наблюдая за развитием студентов нашего техникума, можно сказать, что в результате целенаправленной работы с ними по совершенствованию навыков самоконтроля, имеют местонекоторые сдвиги в качестве обучения.
[1] Методист №3 2005. – С.47-