ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:
РАБОТА С УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ[1]
С.А. ПОДДУБНОВА, доцент кафедры интегративной педагогики Алтайского краевого ИПК и ПРО, к.п.н.
Изменения, вносимые в систему школьного образования, ориентированы на реализацию задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, развивающейфункции обучения, снятие проблем перегрузки школьников. Условием решения этих задач является подготовка учителей к такой организации учебного процесса, которая обеспечивает становление активной позиции, самостоятельности школьников в учебном труде, в том числе через умение работать с учебной литературой. Формирование этих качеств предполагает осуществление учителем мотивационного программно-целевого управления данной учебной деятельностью школьника, система которого выражается тремя подструктурами: дерево целей, исполняющая программа, управляющая программа.
Дерево целей предопределяет системный подход в осуществлении функции управления целевой ориентации коллектива, расположение всех совокупностей целейв последовательности ярусов: «хочу - могу - делаю - получаю», в которых обеспечиваются: «хочу» - психологическая подготовка коллектива к соответствующей работе; «могу» -технологическая подготовка; «делаю» - организация процесса учебного труда; «получаю» - следствие процесса труда и мер достижения генеральной илиактуальной цели.
Структура исполняющей программы адекватна структуре дерева целей: под каждую цель разрабатывается соответствующая норма-образец.
Общая структура управляющей программы представляет собой совокупность трех относительно самостоятельных подструктур, компоненты которых расположеныв последовательности функций традиционного управленческого цикла: социально-психологическая стратегия и тактика и традиционный управленческий цикл[И.К. Шалаев, 1997,71-72].
Концепция современной школы в ней определяет и такие принципы, как гуманизация и демократизация учебного процесса. Признание ценности человека какличности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений, ставит передпедагогической практикой задачи формирования здорового социально-психологического климата коллектива, где в учебной деятельности осуществляетсядемократический стиль отношений учитель-ученик. Концептуальный подход к вопросам формирования учебной деятельности построен Д.Б. Элькониным и развитВ.В. Давыдовым, A.M. Марковой, В.В. Репкиным и их коллегами.
В учебной деятельности выделяются следующие компоненты:
- мотивы и учебная задача, определяющая на основе анализа ситуации границы знания и незнания проблемы;
- планирование ее решения, то есть выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи;
- решение учебной задачи, то есть:
1) построение способа ее решения на основе:
- структурирования изучаемого объекта в соответствии с целостными его свойствами;
- установление внутренней связи, отношения, поиска природы внутренней взаимосвязи структурных частей;
- выделения отношения, имеющего смысл с точки зрения внутренней структуры ситуации и понимания различного функционального значения частей;
2) фиксация этого способа;
3) конкретизация, то есть определение (построение) тех условий, классов задач, для решения которых применим способ.
- контроль результата и процесса решения учебной задачи (правильности, полноты и т.д.);
- оценивание на основе контроля, то есть определение меры продвижения в решении учебной задачи.
А.К. Дусавицкий отметил, что учебная деятельность «в широком смысле - это деятельность по формированию личности, в узком смысле - это деятельность попостроению самой формы ее, ее основы, фундамента потребности и способности к самоизменению. Она реализуется на начальном этапе образования, прежде всего вмладшем школьном возрасте. Последующее же развитие учебной деятельности, ее высших форм, изучено недостаточно» [1996, 36-37].
Таким образом, анализ теоретических основ проблемы управления развитием умений учащихся работать с учебной литературой и педагогического опыта, накопленного в этой области, позволяет утверждать, что умения школьников работать с учебником являются основой:
- для самообразования и саморазвития в учебной, а в дальнейшем и в трудовой деятельности;
- для индивидуализации учебного процесса, позволяющей решать проблему развития личности каждого ученика, его интеллектуальных умений, способностей, интересов, исходя из его возможностей;
- для формирования внутренней мотивации к учению.
Этапами нашего исследования было обучение школьников данным умениям, затем обучение учителей основам управления развитием умений учащихся работатьс учебной литературой. Ниже мы предлагаем программу, тематический план и планы занятий семинара «Основы индивидуализации обучения: работа с учебнойлитературой» (17 часов).
ПРОГРАММА
1. Концепция мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) как теоретическая и методологическая основы технологии развития умений школьниковработать с книгой на уроке. Образование, конструктивные основы МПЦУ. Проблемы формирования и использования умений работать с учебной книгой. Дерево целей иисполняющая программа. Управляющая программа технологии формирования умений школьников работать с учебником.
2. Технологические основы, механизм и методы МПЦУ, используемые для развития умений школьников работать с учебником.
Технологический алгоритм, методы и механизмы МПЦУ. Законы МПЦУ и повышение эффективности управленческого труда учителя на уроке.
3. Технология формирования социально-психологического климата педагогического коллектива. Возможность ее использования для классного коллектива.
Исходные методические материалы и образование шкалы измерения уровня социально-психологического климата. Технологический процесс формированиясоциально-психологического климата в алгоритме МПЦУ.
4. Технология демократизации управления школой.
Исходные методические материалы и образование шкалы измерения уровня демократизации управления.
Технологический процесс демократизации управления в алгоритме МПЦУ. Концепция средней школы. Гуманизация и демократизация учебного процесса. Сущностьразвивающего образования.
Идеи сотрудничества в педагогических системах. Педагогика сотрудничества.
5. Концептуальный подход к вопросам формирования учебной деятельности в системе МПЦУ. Содержание и структура УДШ для развития умений работать сучебником.
Организация учебной деятельности и развитие личности школьника и учителя.
Программно-целевой подход к разработке критериев оценки педагогического труда с позиций концепции учебной деятельности.
Литература
1. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990.
2. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии, 1975. - № 6.
3. Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. Ч. 1. Учебное пособие - хрестоматия для самостоятельной работы участников курсовпереподготовки и повышения квалификации. Барнаул: АКИПКРО, 1996.
4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М.: Педагогика, 1995.
5. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: «Дом педагогики», 1996.
6. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: ИНТОР, 1994.
7. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982.
8. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. - Барнаул: Издательство БГПУ, 1997.
9. Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
семинара « Основы индивидуализации обучения: работа с учебной литературой»
ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
ЗАНЯТИЯ № 1, № 2
Тема: Структурно-функциональная модель МПЦУ для организации развития умений школьников работать с учебником.
Цели:
- провести оценку собственных мотивов деятельности, соотнести их с мотивами деятельности группы и внешними условиями;
- организовать целеполагание собственной деятельности с позиции модели МПЦУ для анализа и самоанализа уроков;
- провести самоанализ и самооценку собственных способностей к управленческой функции в организации учебной деятельности школьников (УДШ);
- организовать осознание учителями необходимости программно-целевого подхода к разработке критериев эффективности педагогической деятельности с позицийконцепции УД: организовать разработку таких критериев; выявить потребности, сформулировать ожидания от участия в семинаре.
Содержание:
1. Анализ анкет «Цели участия в работе проблемного семинара».
2. Требования к современному уроку.
3. Развитие умений школьников работать с учебником на уроках.
4. Просмотр и анализ видеозаписей уроков с позиций модели МПЦУ.
5. Работа с личным дневником участника семинара.
6. Рефлексия деятельности группы участников семинара.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Тема: Самодиагностика умений работать с текстом.
Цели: предоставить возможность участникам семинара определить свою скорость чтения и сравнить ее с нормативами; свой коэффициент понимания текста; проверить свои умения работать с текстом.
Оборудование: секундомер, ручка, бумага.
Задания:
1. Ознакомьтесь с нормативами скорости чтения. Скорость чтения / количество знаков в минуту
2. Включите секундомер, начиная читать текст.
3. Текст.
Объем 2820 знаков.
Примечание.
Если участник семинара впервые обращается к мотивационному программно-целевому управлению (МПЦУ), то у него может возникнуть необходимостьпознакомиться с некоторыми понятиями. Поэтому заявленной теме предпосылается краткое понятийное введение. Под мотивационным управлением понимаетсяцеленаправленное воздействие руководителя на мотивационную сферу членов коллектива преимущественно посредством нормы-образца деятельности и социально-психологических условий ее интериоризации, при которых мотивационная сфера перестраивается адекватно поставленной управленческой цели и члены коллективаначинают действовать в направлении, опосредованно заданном руководителем. Интеграция мотивационного управления с традиционным программно-целевымподходом дает целостное системное образование МПЦУ. Осуществление перевода социально значимой цели в мотив деятельности членов коллектива (интериоризация управленческой цели) посредством методов мотивационного управления составляет социально-психологическую стратегию МПЦУ, результативно означающуюрождение энергии направленного действия. Методы МПЦУ выражаются созданием стимульных ситуаций:
• Создание ситуации критической самооценки (СКС) - это генерирование такой совокупности социально-психологических обстоятельств, при которых членыколлектива видят себя как бы со стороны и способны обнаружить достоинства и недостатки, влияющие на общественно ценное и лично значимое содержаниесовместной деятельности.
• Создание ситуации делегированной инициативы (СДИ) - это проектирование и осуществление таких управленческих процедур, при которых управленческая идеяпревращается в конкретную инициативу членов коллектива.
• Ситуация установки (СУ) - это проектирование таких управленческих процедур, при которых достигается интериоризация членами коллектива предписываемой имроли и формируется состояние внутренней готовности к соответственному действию или адекватному восприятию управленческой информации.
• Создание организационно-деятельностной ситуации (ОДС) - это проектирование и осуществление совокупности управленческих процедур «погружения»коллектива в процесс «выращивания» нового опыта или перестройки позиции по своеобразному сценарию:
- приглашение коллектива к размышлению по актуальной проблеме теории и практики (роль пускового механизма играют ОДИ, мозговой штурм и т.д.);
- непринужденное предъявление нормы-образца деятельности для столкновения личной позиции участников ситуации с запрограммированной в норме-образце;
- перевод участников ситуации из "состояния неосознанной некомпетентности в состояние осознанной некомпетентности, интериоризация нормы-образца иформирование внутренней мотивации ее осуществления;
- организация практической деятельности в соответствии с нормой-образцом.
(И.К. Шалаев. Целевая ориентация в деятельности руководителя школы. - Барнаул: Изд-во БГПУ,1998)
4. Запишите ответы на все 10 вопросов:
1) Название статьи.
2) Автор статьи.
3) Выходные данные (где опубликована статья).
4) О чем эта статья?
5) Что понимается под мотивационным управлением?
6) Что дает целостное системное образование МПЦУ?
7) Чем выражаются методы МПЦУ?
8) Назовите запомнившиеся Вам стимульные ситуации.
9) Что такое СКС?
10)Как Вы поняли ситуацию установки?
5. Определите коэффициент понимания текста. Например, К=0,6, если Вы верно ответили на 6 вопросов из 10.
6. Определите свою скорость чтения по формуле: QV = КТ
V - скорость чтения,
Q - число знаков в тексте,
Т - время, затраченное на чтение текста в минутах,
К - коэффициент понимания.
7. Составьте план работы с данным текстом для успешного его усвоения.
8. Попробуйте представить данный текст в одной из следующих форм: опора, схема, таблица, рисунок, конспект.
9. Сформулируйте свои вопросы к тексту.
10. Составьте план текста.
11. Составьте план изложения содержания данного текста в другой логической последовательности.
12. Выпишите, что было непонятно.
13. Какая-либо часть текста оказалась значимой для Вас?
14. Необходимы ли данные знания в Вашей деятельности.
15. Упражнения 8-14 позволяют оценить следующие умения: планировать (7-10); организовать работу с текстом ( 8,9,11); контролировать работу с текстом (12); оценивать работу с текстом (13,14).
16. Что Вы можете сказать о своем понимании текста после выполнения упражнений 7-14.
Проверьте вновь свой коэффициент понимания, ответив на 10 вопросов задания 4.
Большое спасибо за работу!
ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Дерево целей в технологии МПЦУ.
Цели:
- провести целеполагание в деятельности участников семинара по овладению технологией, методами, механизмами и законами МПЦУ для использования их на уроках;
- формировать умение построения дерева целей в логике «хочу-могу-делаю-получаю» для развития умений школьников работать с учебником;
- организовать моделирование способов организации мотивации и целеполагания учащимися учебной деятельности по развитию умений работать с учебником.
Содержание:
1. Системный анализ.
2. Построение дерева целей: генеральная цель, ведущие цели, цели психологической и технологической подготовки коллектива школьников к учебной деятельности сих задачами, цели развитии конкретных умений.
3. Деловая игра «Конструируем дерево целей формирования умений работать с учебником».
4. Работа с личным дневником участника семинара.
5. Рефлексия деятельности группы по итогам семинарского занятия.
ЗАНЯТИЕ № 4
Тема: Формирование у школьников умения разрабатывать исполняющую программу.
Цели:
- провести целеполагание участников семинара по конструированию способов обучения школьников разработке исполняющей программы;
- организовать работу по построению способов педагогической деятельности, направленных на овладение школьниками умения планировать УД;
- провести моделирование фрагментов уроков, где осуществляется системное планирование решения учебных задач по развитию умения работать с учебником.
Содержание:
1. Сущность исполняющей программы.
2. Ориентиры конкретного системного планирования.
3. Основы прогнозирования и учета различных тенденций в развитии классного коллектива.
4. Критерии оценки качества планов.
5. Принципы и правила разработки планов.
6. Виды планов.
7. Моделирование фрагментов уроков, разработка заданий, обеспечивающих формирование у школьников умения планировать
8. Ролевое проигрывание одного из фрагментов уроков.
9. Анализ фрагментов уроков, заданий на основе ролевого взаимодействия групп.
10. Работа с личным дневником участника семинара.
11. Рефлексия деятельности группы.
ЗАНЯТИЕ № 5
Тема: Системная организация, коррекция и регулирование учебной деятельности школьников, развивающие умения работать с учебником.
Цели:
- организовать целеполагание в работе участников семинара по конструированию способов педагогической деятельности, направленной на овладение механизмом организации УДШ, развивающей умения работать с учебником, ее коррекции и регулирования;
- организовать коллективную деятельность участников семинара по построению способов педагогической деятельности, направленной на развитие у школьников умения работать с учебником;
- провести моделирование фрагментов уроков, разработку заданий по формированию организации УДШ, развивающей умения работать с учебником.
Содержание:
1. Структура системной организации, коррекции и регулирования учебной деятельности в модели МПЦУ.
2. Специфика контроля и оценки в структуре УД. Механизм рефлексивных процессов.
3. Моделирование фрагментов уроков по организации, коррекции и регулированию выполнения конкретной цели, учебной задачи.
4. Ролевое проигрывание одного из фрагментов.
5. Анализ фрагментов уроков (выделение содержания, способов педагогической деятельности, их оснований) на основе ролевого взаимодействия участников семинара.
6. Работа с личным дневником участника семинара.
7. Рефлексия деятельности группы по реализации целей семинарского занятия.
ЗАНЯТИЕ № 6
Тема: Моделирование урока.
Цели:
- организовать целеполагание в деятельности участников семинара по реализации модели МПЦУ в обучении умений работать с учебником.
- обеспечить мыследеятельность по построению способов целостной педагогической деятельности на основе принципов обновления школы.
Содержание:
1. Критерии самооценки педагогической деятельности.
2. Цели участия в моделировании урока.
3. Разработка содержания деятельности на уроке, ее способов, вычленения их оснований.
4. Моделирование урока по избранной участниками теме с развитием определенного умения работать с учебником с позиций целостного системного подхода МПЦУ.
5. Деловая игра «Урок».
6. Анализ уроков на основе ролевого взаимодействия групп.
7. Работа с личным дневником участника семинара.
8. Рефлексия деятельности группы по реализации целей семинарского занятия.
ЗАНЯТИЕ № 7
Тема: Подведение итогов участия группы в работе проблемного семинара.
Цель: организовать рефлексию групповой деятельности в течение всего семинара, целеполагание участниками своей дальнейшей практической деятельности.
Содержание:
1. Составление карты самоэволюции участников семинара.
2. Выявление эффекта обучения на семинаре.
3. Предполагаемое планирование учителями дальнейшей работы в связи с изменением личностных ценностей, концепции управленческой деятельности на уроке.
[1] Методист №3 2002. – С.22-26.