Методическая работа преподавателя филологических дисциплин учреждений среднего профессионального образования[1]
Потемкина Т.В., к.п.н., доцент кафедры преподавания русского языка и литературы АПКиППРО
В условиях постоянно меняющейся политической и экономической ситуации в стране, в связи с интеграцией мировой системы профессионального образования, созданиемуниверситетских комплексов, программно-территориальных учреждений профессионального образования, появлением новых профессий, требующих специалистов высокойквалификации, особое значение приобретает разработка содержания профессионального образования. И здесь важно организовать обучение таким образом, чтобы отбор необходимыхзнаний, создание педагогических условий для формирования умений - все было нацелено прежде всего на развитие личности специалиста, его адаптацию к профессии, к социальнымусловиям современной жизни. К специфике сегодняшнего уровня научно-технического развития относят:
- интеграцию различных видов деятельности при решении профессиональных задач;
- адаптацию профессиональной деятельности к постоянно меняющимся условиям производства;
- социальную детерминацию целевых установок профессиональной деятельности [Осоргин Е.Л., с. 13].
Несомненно, при разработке содержания обучения специалиста значительная часть учебного времени отводится на изучение дисциплин общепрофессиональной ипрофессиональной подготовки. Вместе с тем ценность профессионального образования заключается в том, чтобы не только помочь студенту в освоении конкретной профессии, приобретению конкретных профессиональных навыков, но и способствовать развитию личности специалиста, полноценного члена общества. Специалиста, обладающего высокойкультурой не только в сфере профессиональной деятельности, но и в области межкультурного взаимодействия, в связи с осознанием художественных, духовных ценностей своего народа, своей страны, в связи с воспитанием бережного отношения к истории своей страны, к традициям своего народа, к семье.
Включение филологических дисциплин в учебный план средних специальных учебных заведений, прежде всего, связано с общей тенденцией профессионального образования - гуманизацией и гуманитаризацией. Образование в настоящее время связывают не только с накоплением профессионально важных знаний и умений, но и с развитием личности молодогочеловека, формированием у него потребности жить в гармонии с миром и с самим собой, ощущать необходимость в принятии решений, социально значимых для общества и лично длясебя.
К филологическим дисциплинам традиционно относят дисциплины языкового цикла (русский язык, русский язык и культура речи, иностранный язык) и дисциплины эстетическогоцикла (литература, риторика, словесность).
Совершенствование качества преподавания в условиях среднего профессионального образования определяется умением преподавателя анализировать процесс обучения, определять цели и задачи каждого этапа обучения студентов, планировать аудиторную и внеаудиторную деятельности студентов, разрабатывать содержание лабораторных, практических, семинарских занятий, составлять рабочие программы и т.д.
Данная деятельность связана с научно-методической работой, являющейся в настоящее время обязательной составляющей профессиональной компетенции преподавателя среднегопрофессионального учебного заведения. «Методическая работа в профессиональных учебных заведениях как система есть совокупность взаимосвязанных структурных ифункциональных компонентов, подчиненных целям повышения качества подготовки специалистов» [Осоргин Л.Е., с.14]
Методическая работа преподавателя ссуза, как правило, осуществляется в рамках предметно-цикловых комиссий.
Предметно-цикловая комиссия (ПЦК) представляет собой объединение преподавателей учебных дисциплин какого-либо определенного направления. В среднем специальномучебном заведении содержание работы предметно-цикловой комиссии отражает особенности функционирования учебного заведения, цели и задачи данного объединения преподавателей отвечают запросам среднего профессионального образования, определяются его структурой и содержанием.
Изначально основная задача предметно-цикловой комиссии состоит в том, чтобы создать педагогические условия для осуществления эффективного процесса обучения будущихспециалистов. Как правило, создание предметно-цикловых комиссий основывается на творческих группах преподавателей, которые решают вопросы развития и реализации научногопотенциала педагогического коллектива. Несомненный успех работы любого творческого коллектива связан с такой организацией работы группы единомышленников, которая позволяетим в полной мере реализовать свои профессиональные возможности. Структура предметно-цикловой комиссии филологических дисциплин включает несколько аспектов, которыесвязаны с содержанием работы преподавателей:
1) организационный аспект работы ПЦК включает в себя следующее содержание: распределение учебной нагрузки между преподавателями, отбор программно-методическогообеспечения учебного процесса, организация и проведение семинаров и конференций, олимпиад, профессиональных конкурсов;
2) информационный аспект: ознакомление с новыми нормативно-правовыми документами, программами, учебными пособиями и учебниками, с изменениями, происходящими всодержании общего и среднего профессионального образования и т.д.
3) научно-исследовательский аспект:
а) аналитическая работа: сбор информации по апробации новых программ, обсуждение рабочих программ к новым учебным курсам; проведение констатирующих срезов с цельювыявления трудностей, которые испытывают студенты в освоении содержания обучения по дисциплинам филологического цикла; определение путей совершенствования процессаобучения; анализ современных педагогических технологий;
б) формирование нового содержания обучения: разработка программ учебных курсов, учебных пособий, содержания лекционно-семинарских занятий, контрольно-измерительныхматериалов проверки качества знаний студентов, создание методической базы для освоения новых специальностей;
в) практическая реализация научных разработок: включение методических разработок в учебный процесс, проверка на практике эффективности методических материалов.
Современное филологическое образование в среднем специальном учебном заведении реализуется в двух направлениях:
- филологические дисциплины в структуре общей гуманитарной подготовки студентов разных специальностей;
- филологические дисциплины, реализующие профессиональную подготовку специалистов, содержание работы которых предполагает специальные знания по русскому ииностранному языку, литературе (некоторые педагогические специальности, специальности в области правоведения, издательского дела и т.д.).
Цели и задачи общей гуманитарной подготовки студентов связаны, прежде всего, с решением вопросов совершенствования коммуникативной культуры студентов, развитиядуховно-нравственного аспекта личности. К таким дисциплинам относятся русский и иностранные языки, литература, включенные в учебный план обучения студентов на базе неполного среднего образования, и русский язык и культура речи, а также иностранные языки, риторика и др. на базе общего среднего образования. Необходимость в организациисобственной научно-методической работы преподавателя связана с требованием времени: преподаватель должен уметь быстро ориентироваться в меняющейся социально-культурнойсреде; адаптировать новые технологии; разбираться в изменениях, которые происходят в содержании той учебной дисциплины, которую он ведет; осуществлять экспериментальнуюработу (в качестве примера достаточно перечислить государственные широкомасштабные эксперименты).
В качестве основных направлений методической работы выделяют:
- совершенствование содержания образования и обучения;
- совершенствование технологий обучения;
- повышение уровня психолого-педагогического мастерства преподавателя [Осоргин Е.Л., 2000, с. 13].
Следует отметить также особенности научно-методической работы начинающего преподавателя, которая связана с:
1) решением профессиональных проблем адаптации к новой форме деятельности - работе преподавателя учреждения профессионального образования;
2) формированием потребности в самообразовании как одном из условий развития профессионализма;
3) развитием устойчивого интереса к творческой работе преподавателя.
Методическая работа преподавателя предполагает несколько этапов.
I. Некоторую сложность для преподавателей представляет выбор темы методической работы. Следует помнить, что выбор темы должен быть продиктован учебной практикой, поскольку вся научно-методическая работа должна быть направлена на совершенствование учебного процесса. Поэтому прежде чем определиться с темой, необходимо познакомиться стем, что знают и умеют студенты, определить уровень владения необходимыми навыками и т.д. При определении методической проблемы будет логично, если преподаватель учтеттакже и свой профессиональный опыт, поскольку именно опыт развивает профессиональную интуицию, позволяющую зачастую безошибочно определить направление работы.
Приводим примерные темы методической работы преподавателя гуманитарных дисциплин ссуз.
1. Реализация личностно-деятельностного подхода в организации внеаудиторной работы по литературе со студентами (название ссуза).
2. Развитие коммуникативных умений у студентов (название ссуза} в рамках дисциплины русский язык (иностранный язык, русский язык и культура речи).
3. Формирование этически значимых качеств личности студентов (название ссуза) при изучении литературы XIX века.
4. Активизация коммуникативных способностей ведения диалога средствами внеаудиторной работы со студентами (название ссуза).
5. Формы осуществления индивидуальной работы со студентами (название ссуза) с целью развития письменной (профессиональной) речи.
6. Дифференциация дидактического материала при работе со студентами (название ссуза) с целью усиления личностно ориентированного обучения в рамках дисциплины русскийязык (иностранный язык, русский язык и культура речи, литература).
7. Изучение профессионально значимой лексики (текстов) в рамках дисциплины русский язык (иностранный язык, русский язык и культура речи).
II. На следующем этапе методической работы проводится изучение проблемы с опорой на теоретические методы исследования (анализ научной, методической литературы поинтересующему вопросу), отбираются и анализируются материалы проведенных исследований, осуществляется знакомство с мнением ученых-методистов, изучается опыт коллег и т.п.
III. При выборе направления методической работы целесообразно определиться с теми основными положениями, которые оказались наиболее близки заявленной проблеме. Далеесоставляется тезаурус основных понятий, на которые будет опираться методическая работа.
IV. Следующим этапом темы является составление плана работы. Следует заметить, что план работы может состоять из разного количества этапов. Но обязательными должныбыть четыре: 1) определение проблемы посредством выявления состояния обученности студентов, 2) поиск решений, разработка эффективных подходов для повышения качестваобучения; 3) осуществление обучения с учетом предлагаемых подходов, 4) проверка результативности обучения.
Следует помнить, что включение в учебный процесс любого нововведения должно быть целесообразным и обоснованным. И, следовательно, методическая работа преподавателя вучреждении профессионального образования - инструмент, позволяющий определить эффективные пути совершенствования содержания и форм преподавания.
Литература
1. Денисова Л.Н., Медведев В.П. Методическая служба колледжа: цели, задачи, формы работы // Среднее профессиональное образование. -2004. - № 3. - С. 68-82.
2. Мироненко Ю.Д. Содержание методической работы в условиях колледжа. - М., 2002.
3. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2000.
4. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., 2001.
[1] Научно-методический журнал «Методист». 2006. №1. –С.51-53