ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛЕКТОРИЙ ВО ВНУТРИШКОЛЬНОЙ
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ[1]
Л.П. КВАШКО, с.Черниговка, Приморский край
Школа нуждается в творческих специалистах, способных проявлять инициативу (генерирование идей), интерес (зоркость, видение того, чего не видят другие), направленность на поиск нового решения проблем. Они необходимы для достижения цели работы коллектива: воспитание личности, способной к саморазвитию исамосовершенствованию. Для этого требуется владение определенной совокупностью знаний и умений, входящих в состав педагогической культуры. Учителя обладают некоторым набором этих знаний и умений, но они не всегда могут использовать их в практической деятельности, что является препятствием на пути профессиональногостановления и развития. Необходимым условием творческой деятельности учителя является его профессиональная компетентность в вопросах обучения, воспитания иразвития личности ребенка. Ее основными компонентами мы выделили: знания методологического характера, умение конструировать и проектировать педагогическийпроцесс, знания и умения диагностировать его и осуществлять самоанализ и самооценку собственной деятельности, владение основами психологии обучения, воспитания, развития, владение навыками личностно-профессионального самоопределения и саморазвития.
Трудности в деятельности учителей обусловлены и другой причиной. В планах и программах профессионально-педагогической подготовки учителя и повышенияквалификации педагогических кадров предлагается содержание, далекое от актуальных проблем учителя, оно не адаптировано к педагогической практике, объемно и несвязано между собой особой логикой школьной жизни, не пронизано ее злободневными проблемами и трудностями.
Этот лекторий является попыткой в некоторой степени изменить сложившуюся ситуацию. Цель его - содержательно восполнить пробелы в знаниях по педагогике ипсихологии учителей школы, актуализировать процесс личностно-профессионального самоопределения и саморазвития, вызвать интерес и необходимость всобственной инновационной деятельности учителя. Теоретический материал данного лектория включает методологические и психолого-педагогические вопросы взаимосвязи педагогической науки и практики, помогая учителю осознать свое место в этой системе связи, понять характер, особенности своей деятельности, возможности и границы применения научных знаний. Знания различных диагностических методик педагогического процесса, способов анализа и оценки его результатапозволит эффективней осуществлять рефлексию, оценивать себя, продвигаться по пути саморазвития.
Содержание лектория
I. Методологические проблемы педагогической деятельности
1. Методологическая грамотность как предпосылка эффективной практической деятельности.
2. Педагог в системе единой связи педагогической науки и педагогической практики.
3. Использование научно-педагогических знаний в осмыслении учителем собственной деятельности.
4. Осознание и формулирование проблемы как элемента методической рефлексии. Самооценка и самопредвидение.
II. Проектирование образовательно-воспитательного процесса
Четыре элемента содержания образования: знания о мире и способах деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческойдеятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и друг другу и взаимосвязь преподавания и учения.
Деятельностный подход в обучении. Уровни усвоения различных видов деятельности: воспроизведение знаний и способов действий по образцу, с подсказкой.
Воспроизведение знаний и способов действий в знакомой ситуации, алгоритмическая деятельность; применение знаний и способов действий в незнакомойситуации без предъявления алгоритма решения, эвристическая деятельность; творческая деятельность.
Дидактические требования к уроку. Цель урока. Методы обучения и воспитания. Средства, способы и приемы.
Обратная связь. Виды обратной связи, их эффективность, организация. Положительная и отрицательная обратная связь.
Педагогическое проектирование урока как основа решения триединой задачи.
III. Диагностика эффективности образовательно-воспитательного процесса
Критерии оценки эффективности урока: дидактические, методические, психологические. Комплексный психолого-педагогический анализ урока.
Методика анализа и самоанализа урока по оценке степени подготовленности учителя к выполнению современных требований к уроку.
Определение эффективности урока по степени включения учащихся в заданный вид деятельности.
Тестирование учащихся как способ организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Методика тестирования и оценка его результатов.
IV. Психологические основы воспитания и обучения учащихся
Развивающая функция урока. Соотношение обучения и развития. Зоны актуального и ближайшего развития.
Психодидактические основы развивающего обучения.
Различные системы развивающего обучения. Их методические особенности, сходство и различие.
Практика внедрения развивающего обучения в школе.
Интерактивная, перцептивная и коммуникативная функции общения. Роль общения в педагогическом взаимодействии. Модальности общения.
Я-концепция и образование. Влияние Я-концепции учителя на Я-концепцию ученика.
Конфликты и способы их разрешения. Трансактный анализ ситуации.
Рекомендации к проведению лектория
Для активизации учебно-познавательной деятельности учителя во время проведения лектория желательно содержание каждой лекции выстроить так, чтобы оносоответствовало требованиям проблемного обучения: постановка проблемы, взятой из педагогической практики конкретных учителей школы - слушателей лектория; поиск решения этой проблемы через конкретные приемы и методы, известные в практике работы данных учителей; выяснение и доказательство того, что известными методами поставленная проблема не решается; рассмотрение новейших достижений гуманистической педагогики и психологии; установление перспектив внедренияданной разработки для решения поставленной проблемы.
Чтобы определить проблемную ориентацию педагогов школы, необходимо регулярно проводить анкетирование (приложение 1) с целью диагностированиязатруднений в личностной и профессиональной деятельности. Желательно, чтобы каждое занятие носило целостный, законченный блок учебного материала. В случаепереноса части материала на другую встречу, спустя некоторое время, необходимо учитывать фактор забывания и свойства памяти «просеивать» информацию. Любойсодержательный блок должен быть практико-ориентированным с опорой на четко обозначенные теоретические позиции (концепцию). Недопустимо смешениеконцептуальных основ излагаемого материала: разделять гуманистические и авторитарные, знаниево-ориентированные и личностно-ориентированные подходы, технологические, методические и методологические смысловые категории.
Каждую новую порцию учебного материала представлять в виде схемы, таблицы, графов с целью облегчения структурирования излагаемого материала, дальнейшей работы с ним и «встраивания» в Я-концепцию учителя. На каждом занятии предлагать небольшой список литературы по данной проблеме, имеющийся вшкольной или районной библиотеке, с последующим планированием работы с ней (ссылки на нее, обсуждение некоторых статей или вопросов, затрагиваемых в них ит.п.). Большая часть информации, предлагавшейся на лектории, должна в дальнейшей работе с педагогами активно использоваться. Иначе теряется ее актуальность изначимость.
Эффективность занятий психолого-педагогического лектория можно оценивать по уровню усвоения полученной информации с помощью тестирования (см: образцы тестов в приложении 2). Эффективность занятий считать достаточно высокой при усвоении информации на первом уровне (узнавания) более 60% от всехприсутствующих учителей школы.
Литература
1. Бережнова Е.В. Формирования методологической культуры учителя // Педагогика, 1996, № 4, с.14-18.
2. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995. - 22 с.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
7. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, № 1, с.29-34.
8. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992.
9. Квашко Л.П. Тестовая проверка уровня усвоения знаний // Математика в школе, 1994, № 4, с.49-52.
10. Квашко Л.П. Тесты - в практику преподавания математики // Математика в школе, 1996, № 6, с.50-52.
11. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М.: Знание, 1977.
12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
13. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
14. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. - М., 1995. -2000 с.
15. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом в школе. - М.: Педагогика, 1987.
16. Герский Н.Л. Педагогический анализ урока. - Красноярск, 1984.
17. Хмара С.А. Диагностика педагогического мастерства (методические рекомендации). - Хабаровск, 1995. - 56 с.
18. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практическойпсихологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.
Приложение 1
АНКЕТА
Ф.И.О.________________________________________________________________________
Уважаемый коллега!
Для успешной организации внутришкольной системы повышения профессиональной компетентности учителей нашей школы просим ответить на следующиевопросы:
1. Какие вопросы, рассмотренные на психолого-педагогическом лектории, были понятны Вам?
2. Какие вопросы, на Ваш взгляд, имеют прямое практическое значение?
3. Какие вопросы имеют чисто теоретическое значение и не представляют практической ценности для Вас?
4. Какие вопросы оказались не понятны, поэтому их необходимо расширить и углубить в силу их теоретической и практической важности?
5. Какие из прослушанных вопросов используются Вами в Вашей деятельности?
6. Что хотелось бы узнать дополнительно к тому, что было сообщено?
7. Из какого источника информации Вы хотели бы получить эти сведения:
7.1. От кого-нибудь из учителей нашей школы ___________________ (назовите его);
7.2. От кого-нибудь из администрации школы ___________________ (назовите его);
7.3. От методиста УНО, УМЦ, ПИППКРО ______________________ (назовите его);
7.4. Найду сам нужную информацию в литературе, СМИ.
По Вашему желанию Вы можете сообщать, а можете не сообщать своего имени.
Спасибо за сотрудничество и откровенные ответы!
Приложение 2
ТЕСТОВАЯ ПРОВЕРКА
уровня усвоения учителями материала по теме: «Тестирование учащихся как способ организации личностно-ориентированного образовательного процесса.
Методика тестирования и оценка его результатов»
Тест «опознания»
1. Является ли тестовая проверка уровня усвоения учебного материала учащимися одной из составляющих педагогической технологии? (Эталон: да. Р=1)
2. Можно ли считать тестирование объективным способом контроля знаний учащихся при выполнении всех требований к составлению и проведению тестирования? (Эталон: да. Р=1)
3. Является ли тестирование единственной формой контроля? (Эталон: нет. Р=1)
4. Возможно ли тестирование при различных целях обучения? (Эталон: да. Р=1)
Тест «различение»
Даны следующие объекты педагогической действительности:
1) Составление плана урока.
2) Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
3) Постановка цели обучения.
4) Объективная проверка знаний учащихся.
5) Оценка степени усвоения предмета.
6) Выполнение всех требований к составлению теста.
7) Обработка результатов тестирования.
8) Выполнение общедидактического принципа завершенности обучения.
9) Факт усвоения знаний учащихся.
Среди перечисленных объектов укажите тот, который наиболее соответствует ответу на следующие вопросы:
5. Для чего проводится тестирование? (Эталон: 4; 5. Р=2)
6. Что выявляет проведенный Вами тест? (Эталон: 8; 9. Р=2)
7. Укажите, какие из перечисленных объектов понадобятся Вам для подготовки теста к применению? (Эталон: 3; 6. Р=2)
Обработка результатов тестирования
Из семи вопросов теста можно максимально выполнить 10 операций или шагов. Для успешного усвоения данного материала необходимо правильно выполнить 7 иболее операций. В этом случае учитель усвоил данную информацию и способен дальше совершенствовать свои знания. Если материал усвоили 100-80% учителей, следовательно, эффективность проведенного занятия можно определить как высокую, 79-60% - среднюю, 59-40% - низкую, меньше 40% - цель занятия не достигнута.
Примечание: буквой Р условно обозначено количество операций или мыслительных шагов, которые надо совершить, чтобы выполнить задание.
[1] Методист №4 2002. – С.31-34.