Методист №5. 2008. с. 49-52
Денякина Л.М., зав. кафедрой
начального и дошкольного образования АПКиППРО
В помощь завучу и методисту при осуществлении
контроля за деятельностью педагога
Требование учиться на протяжении жизни не ново для работников образовательной сферы и, в частности, для педагогов системы профессионального образования. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и осваивать современные педагогические технологии. Освоение технологий связано с изменением стиля педагогического мышления, привычных моделей поведения, индивидуального стиля деятельности. С психологической точки зрения это требует значительных усилий человека, мобилизации его творческих ресурсов и способностей. И лишь педагоги с высоким уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на достижение успеха, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Для большей же части педагогов необходимо создание специальных условий.
Мы согласны с утверждениями о том, что не следует отказываться от попыток построения идеалов; опираясь на прошлое и настоящее, в них надо представить все лучшее и человеческое; это тем более необходимо, когда речь идет об идеале ПЕДАГОГА.
«Педагог должен заранее иметь наготове большую часть того, чем он хочет пользоваться - будь то информация, будь то источники информации, будь то другие специальные процессы, соответствующие запросам данного учителя. Учитель всегда должен иметь свой план действия» (Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М., 1930. С. 81).
Главный талант педагога, возможно, заключается в том, чтобы суметь воспитывать коллектив таких разных, таких неповторимых детей, умеющих действовать дружно, мыслить нестандартно и помочь им стать неповторимыми личностями.
Педагогу очень приятно слышать, когда о нем говорят: «Он(а) очень яркая личность».
Все компоненты педагогической деятельности своеобразно реализуются в индивидуальном стиле, поэтому важнейшей задачей начинающего педагога является поиск своего стиля деятельности.
Принято считать, что если высок образовательный уровень, то высок потенциал самого общества.
В связи с этим необходимо постоянно вкладывать в него солидные средства, сохраняя при этом обычаи, традиции и уважение этого общества.
Педагог - самая уважаемая профессия в мире. А что на самом деле происходит в нашем обществе? Поскольку эта профессия самая низко оплачиваемая, к нашим детям нередко попадают случайные люди. Педагогами должны называться лучшие из лучших, ярко выраженные личности. А если это индивидуальность, то это не «стадническое» соглашательство и послушание, а умение отстаивать свои позиции, действия и свое мнение.
Педагог учит ребенка понимать житейские ситуации, передает ребенку те знания, которые сам имеет и сам с ними познает, как бы раздвигает границы своих знаний вместе с детьми, педагогами-коллегами и родителями.
Педагогическая деятельность является творческой по своей сути. Тезис о том, что творческое отношение к воспитательно-образовательному процессу есть показатель духовной зрелости, социальной активности педагога, выражения его гражданственности, еще не означает готовности мобилизоваться на творчество и инициативу.
Замечательно то, что многие педагоги «заражаются вирусом» творчества в самом начале педагогической деятельности, постоянно работая над собой, сокращая разрыв между достигнутым и идеалом, проходят путь от усовершенствования уже известных средств обучения и воспитания до новаторства.
Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства или педагогического изобретения. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый.
Любовь к своей профессии, к детям, сформированная гуманистическая направленность личности педагога, хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогической техники, постоянная работа над собой - вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.
Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса.
Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности.
Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.
Часто обращаюсь к понятию «развитие педагогического потенциала». Потенциал (от лат. -potenia - сила) - возможности, которые могут быть использованы для решения поставленных задач, достижения определенных целей. Рассматривая данный термин, можно утверждать, что сегодня без развития творческого потенциала педагог не сможет повлиять на личность ребенка и его развитие. Маленький пример: «Кого больше всего из педагогов любят дети? Увлеченно-развивающуюся личность. Если любят педагога, то любят и предмет». В одном образовательном учреждении руководитель умело раскрывает творческий потенциал - «бутон превращается в роскошную розу», а в другом учреждении руководитель не помогает распуститься данному «бутону», и тот не раскрывается. Способности формируются только в деятельности, а творческие - в деятельности, требующей творчества. Вот насколько важно в каждом педагоге развивать творческий потенциал, и этому педагогов надо учить.
Для этого рекомендуется каждому педагогу или группе педагогов поэтапно составлять перспективный творческий план, в котором будут учтены полученные рекомендации после проведенной педагогической диагностики. В нем необходимо отразить направление, по которому педагог или педагоги работают углубленно с детьми, педагогами, родителями, и накопление материала. Такой план составляется на учебный год (на квартал или месяц).
С умилением вспоминаются требования прошлой эпохи о тетрадях по самообразованию, которые заводили педагоги. И что потом? А по предполагаемым планам сразу видно, над какой проблемой работает каждый педагог. Это необходимо учитывать при составлении плана развития образовательного учреждения и годового плана, так как именно педагогический коллектив реализует и воплощает поставленные перед ним цели и задачи в жизнь. Педагог на аттестацию выходит с наработанным материалом по 4 позициям (дети, педагоги, родители и оснащение конкретного направления).
Этот материал удобен тем, что педагог фиксирует, в какой период и что необходимо проделать и затем отслеживать, как это получается, в чем он испытывает затруднения, какие изменения возникли и как их необходимо откорректировать. А когда педагог выходит на аттестацию, у него уже сложилась своя парциальная (частично решающая общие задачи) программа в системе - по детям, он передает опыт другим педагогам, знакомит родителей с новыми достижениями их детей.
В современных условиях педагог - это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумным использованием передового педагогического опыта, т.е. сформированным инновационным потенциалом.
Инновационный потенциал педагога - совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда же включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.
Важность проблемы столь велика, что педагог должен принять очень ответственное решение о переводе себя в режим саморазвития или, другими словами, выстроить видение своей проблемы на перспективу.
Поэтапное перспективное планирование дает педагогу возможность разработать развивающую парциальную программу по интересующему его направлению. Педагог заполняет таблицу по месяцам в соответствии с поставленными задачами, планируя содержание работы с детьми, педагогами, родителями, предусматривая приобретение предполагаемого оборудования. Программа может быть рассчитана как на один год, так и на весь период. Количество часов определяется школьным компонентом, загруженностью педагога, направлением развития образовательного учреждения.
Последовательное вовлечение педагога в процесс взаимодействия обусловлено духовным миром личности, ее самобытностью, способностью человека быть самим собой. В процессе сотрудничества взаимодействие предполагает развитую потребность в самопознании, самоанализе, в самосовершенствовании.
Способность к взаимодействию и сотрудничеству - проявление высокого профессионального мастерства, результат постоянного совершенствования профессиональной деятельности педагога, постоянной работы над собой. Для этого каждому педагогу предлагается создать портфолио (приложение 1).
Приложение 1
Портфолио учителя
Цель создания Портфолио (от англ. portfolio - портфель, папка): раскрытие творческого роста педагога, использование данных материалов при аттестации, представление результатов и качества своего труда для определения стимулирующего фактора со стороны администрации.
Функции портфолио: статистическая, накопительная, практическая.
Практическая значимость портфолио:
· умение показать чувство перспективы, прогнозируя свою деятельность, полноту, разнообразие и убедительность материалов, отражающих основные направления и виды деятельности;
· педагог собирает и обновляет в течение всего срока своей деятельности;
· участвует в общественной жизни коллектива или вне его;
· представляет критерии оценки качества своей деятельности.
Все это можно отследить через использование карты наблюдения.
Карта наблюдения. Практика показала рациональность использования карты наблюдения, которая дает руководителю и его заместителям возможность структурировать и обобщить необходимую информацию. Эта карта наблюдений многофункциональна и рассчитана на многие годы.
На лицевой стороне карты отражена краткая характеристика педагога и его профессиональный рост, т.е. работа по совершенствованию педагогического мастерства из года в год (фиксируется участие в конкурсах, получение различных грантов и наград любого уровня и т.д., можно приложить копии).
На обратной стороне фиксируются все наблюдения за воспитательно-образовательным процессом, накопленные за определенный период. В карте отмечаются любые наблюдения за процессом работы конкретного педагога. Это и анкетирование, и результаты педагогической диагностики и диагностики уровня знаний и умений детей, самоанализа, самоконтроля, любая жалоба со стороны сотрудников или родителей, результаты проведения открытых мероприятий на уровне города, района или своего педагогического коллектива и родителей, активность участия педагога в общественной жизни коллектива и т.д
Таким образом, карта является как бы аккумулятором роста педагога на протяжении всех лет работы в данном учреждении, в ней отражается динамика развития педагога (подробно о карте наблюдения см. в книге: Денякина Л.М. Инновационные технологии в управлении ОУ. Минск, 2004).
Динамику достижений педагога необходимо показать через результаты в приложениях:
· учебно-воспитательного процесса;
· деятельности в качестве классного руководителя;
· внеклассной работы;
· инновационной деятельности;
· экспериментальной работы;
· обобщение опыта и использование в своей деятельности опыта других педагогов:
· печатные работы;
· другое.
Портфолио позволяет более полно и убедительно представить показатели профессионального роста и творческой активности педагога в течение длительного срока его профессиональной деятельности.