ВАРИАНТ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ[1]
СКОРОБОГАТОВА Г.Г.,
доцент Московского института открытого образования,
доцент АПКиПРО
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Следует отметить, что в образовательной системе за прошедшее десятилетие произошли некоторые кардинальные изменения.
И, наверное, самым существенным является введение на законодательном уровне права на вариативное образование, благодаря которому:
• у учителей и родителей появилась возможность выбора;
• зародились и встали на ноги авторские школы;
• внедряются новые образовательные технологии;
• здоровье детей становится приоритетным направлением образовательной деятельности педагогических коллективов и т.д.
Однако все эти обнадеживающие явления коснулись не более 10% школ. Можно даже отметить некоторые негативные тенденции в области содержания и технологии образования:
• консервирование авторитарных методов советской школы (подавляющих в детях всякую самостоятельность и инициативу);
• окостенение традиционного содержания обучения, продолжающего на деле отвечать запросам общества полувековой давности.
Таким образом, образование, которое должно строиться на основе требований и прогнозов будущего, наоборот, уже на несколько десятков лет отстало от темпов изменения жизни в стране и мире.
Образовательная система до сих пор в большинстве случаев:
• транслирует готовые обобщенные знания, а не личностные ценности;
• проверяет память, а не способность мыслить;
• в ней все еще живет административный стиль управления.
Таким образом, сегодня мы имеем практически не реформированную систему образования, живущую по инерции советского периода.
И поэтому «подтягивание» школы до требований жизни определяет целевые установки реформы школы и основные черты нового качества образования.
В основных направлениях модернизации московского образования, представленных на заседании Правительства Москвы в выступлении Л.П. Кезиной «О городской целевой программе «Модернизация московского образования (Столичное образова-ние-3)», подчеркнута необходимость создания московского стандарта общего среднего полного образования, который будет ориентирован на конечный результат, т.е. на то, с чем выпускник будет выходить из школы.
Предложено отработать образовательные технологии, направленные на формирование социальной активности и осознанного самоопределения учащихся.
А это значит, что наряду с формированием у учащихся системы знаний в соответствующей научной (предметной) области, перед школой все более требовательно ставится задача формирования у учащихся умения использовать эти знания в различных жизненных ситуациях; видеть возникающую проблему, уметь ее оценивать, самостоятельно находить для ее решения необходимые знания; уметь грамотно работать с полученной информацией и т.д.
То есть, как отмечено в разделе «Ожидаемые конечные результаты реализации Программы», организация учебного процесса должна быть направлена на расширение возможностей для самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся, создания механизмов формирования гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности и способности к социализации в обществе.
" Эта глобальная модернизация задачи, стоящей перед школой, и послужила исходной идеей при составлении программы курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
Кроме того, основные направления модернизации московского образования доступность, качество, эффективность - требуют в работе сегодняшней школы ориентации на каждого ученика, т.е. учителю необходимо так организационно строить урок, чтобы изучаемое находилось в поле интересов каждого школьника, стало для него личностно-значимым, а это требует максимального уточнения целей урока с точки зрения ориентации на достижение учащимися тех или иных результатов, использование учителем различных таксономии усвоения знаний учащимися при системе оценивания и т.д.
Научение учителя практическим основам научно-методического анализа темы с учетом вышеуказанных направлений при подготовке урока явилось второй составной идеей программы курсов
Как отмечалось выше, главные специфичные черты сегодняшнего образования: вариативность форм, методов и средств обучения. Поэтому учителю необходимо по-новому взглянуть на требования к организации самого учебного процесса, более активно используя в нем деятельностные формы и методы обучения; разобраться и грамотно использовать на уроке педагогические инновации (различные структуры современного урока и образовательные технологии) с учетом своих возможностей и особенностей учебной группы - это третья составляющая программы курсов.
Учитывая тот факт, что московские учителя, в большинстве своем, плохо знают современных ученых - авторов и разработчиков образовательных технологий, в процессе курсовой переподготовки планируются семинары-практикумы по использованию новых образовательных технологий, в работе которых принимают участие педагоги-ученые (д.п.н. Гузеев В.В., д.п.н. Левитас Г.Г., к.п.н. Бершадский М.Е.).
Анализ ситуации показал, что независимо от преподаваемого предмета сегодня перед учителями стоят одинаковые проблемы, понимание и решение которых направлено на осуществление модернизации образования, что позволило нам организовывать и проводить курсы для педагогов всех специальностей одновременно.
Использование различных направлений курсов повышения квалификации, таких, как: «Основы педагогического мастерства»; «Современный учитель в современной школе»; «Современные требования к организации образовательного процесса в свете тенденций модернизации» и «Инновационная деятельность учителя современной школы» - позволило нам выйти на вполне определенный вариант технологии повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
Мы отталкиваемся в своей работе от следующей модели образовательной технологии.
• Наличие планируемого результата обучения, т.е. наличие планируемых целей. В технологии цель должна быть (по Беспалько):
- диагностична (ее достижение легко проверить),
- операциональна (есть указание на способы ее достижения).
■Последовательность процедур и комплекс средств (в нашем случае это лекции, семинары и практические занятия, при применении которых преподаватель может получить планируемый результат (цель).
■Средства непрерывного отслеживания результатов обучения (мониторинг) - обязательная составляющая технологии.
С каждой новой группой учителей, согласившихся принять участие в работе наших курсов, мы начинаем работу с мониторинга уровня их знаний основ дидактики образовательного процесса (проводим тестирование). Следует отметить, что эта работа вызывает определенные трудности у учителя и занимает определенное время.
Затем просим заполнить анкету, в которой находит отражение использование учителем образовательных технологий. Перечень самих технологий и предполагаемый уровень их использования отражены в анкете. Слушателю остается лишь зафиксировать тот или иной уровень.
Анализ этой работы позволяет нам определить, какой проблеме в данной учебной группе нам необходимо уделить больше внимания, а какую проблему достаточно обсудить на семинаре или предложить слушателям провести урок-панораму прямо в аудитории, считая своих коллег своими учениками.
Таким образом, в каждой учебной группе проводится коррекция тематического планирования (форм воспроизведения каждого элемента плана) на личностно-ориентированном уровне. И конечно же, этот процесс является открытым для слушателей. Мы обсуждаем с ними свои решения и действия.
Опыт подтвердил правильность нашего планирования и дал нам вполне обоснованные основания начинать теоретическую работу курсов с обсуждения проблемы, обозначенной в нашем плане как «Слагаемые профессионализма учителя». Иногда она звучит иначе: «Педагогическое мастерство учителя, его значение в совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся». Это отправная точка курсов, которая настраивает учителя на глубинное понимание своей роли в организации и проведении учебного процесса. Этой работе предшествует заполнение слушателями анкеты, где они перечисляют критерии профессионализма учителя и определяют показатели для проверки (самопроверки) их наличия. Последующее заполнение анкеты (после лекции) как бы подводит итог лекции и позволяет слушателю определить направление дальнейшего совершенствования своего мастерства.
Кроме перечисленных тем, в этом разделе обязательно обсуждается еще одна очень актуальная для нашего времени проблема: «Культура как основа содержания образовательно-воспитательного процесса. Культурологическая позиция учителя».
В основном разделе мы вместе со слушателями обсуждаем все стадии организации учебного процесса, акцентируя внимание на новых позициях, взглядах и требованиях, предлагаемых современными дидактами: начиная с конкретизации целей обучения, обсуждаем новый взгляд на дидактические принципы обучения (требования к организации обучения); рассматриваем классификацию деятельностных методов обучения, их направленность на организацию процесса познания. С большой заинтересованностью слушатели знакомятся с нелинейной структурой урока (автор д.п.н., профессор Гузеев В.В.), позволяющей говорить о работе каждого ученика класса в соответствии с его уровнем усвоения знаний, а учителю планировать работу по развитию каждого ученика. Большое внимание мы уделяем на курсах проблеме мониторинга успешности работы учителя и учащихся и т.д.
40-50% учебного времени основного раздела отведено в учебном плане проблеме ознакомления и внедрения новых образовательных технологий в работу учителя.
Время и практика позволили определить логическую и психологическую последовательность рассмотрения на наших курсах тем учебного плана, что позволяет, плавно переходя от одного дидактического элемента к другому, подчеркивая и раскрывая значимость каждого из них, помочь учителю утвердиться в своих знаниях, увидеть предлагаемое дидактикой новое в организации учебного процесса и четко расставить акценты в своей работе.
Завершает работу диагностический раздел, определяющий качество выполнения поставленных задач (письменный контроль знаний, полученных на курсах и зачет в форме деловой игры).
Этот раздел работы позволяет нам убедиться в том, что выстроенная нами технология повышения квалификации учителей общеобразовательных школ работает как на модернизацию образовательного процесса, так и на интересы каждого учащегося.
Такое видение технологии построения курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных школ - результат многолетней работы лаборатории педагогического мастерства МИОО, которая в настоящий момент влилась в состав кафедры педагогики названного вуза.
[1] Методист №2 2004 с. 15-17