ИННОВАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ[1]
КАЧЕСТВО СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.Д. Симонова, Л.А. Белянская, Л.И. Ипатова, Г.Л. Пинчук, A.
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ - КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ РАЗВИТИЯ
В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка таким естественным «полигоном» радостей и разочарований, успехов и неудач является школа и все то, что с ней связано. Мы убеждены, что если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.
Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности общества к адекватной социальной приспособленности личности - это повседневная реальность, «заданный параметр» современной цивилизации.
Коллектив Кингисеппский гимназии живет насыщенной событиями, беспокойной и интересной жизнью. Школа была открыта в 1992 г. как экспериментальная площадка городской и областной программы по проблемам освоения нового в образовании. В ходе экспериментальной работы в школе сформировалась уникальная образовательная практика, которая позволяет уже сегодня получать ряд практических результатов по модернизации российского образования на уровне школы.
Проект «Управление качеством образования» реализовывался в МОУ «Кингисеппская гимназия» в рамках целевой Программы развития образования Ленинградской области на 2001 -2005 гг.
На подготовительном этапе разработки управления качеством образования в коллективе была сформирована мотивационная готовность к реализации. Условием формирования такой готовности явилось создание ситуации «погружения» коллектива в проблематику программы путем открытия региональной площадки на базе Кингисеппской гимназии под руководством кандидата педагогических наук Воротилова Владимира Игоревича, доктора педагогических наук Панасюка Василия Петровича и научного консультанта профессора Гуна Григория Ефимовича.
Модель управления качеством образования представляет собой систему задач, обеспечивающую качественные изменения в образовании, которые позволяют достичь новых образовательных результатов, соответствующих современным социальным требованиям. К этим задачам относится модернизация образовательного процесса, уклада школьной жизни, образовательной среды школы, подготовка педагогов к решению задач повышения качества.
Особенностью начальной ступени обучения является то, что здесь в полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т.е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования. Содержание образования начальной школы включает изучение с 1-го класса иностранного языка (английского), ОИВТ, ритмику, плавание, шахматы, краеведение.
Система управления качеством образования в гимназии - инструмент, обеспечивающий достижение целей стабильного функционирования и развития образовательного учреждения.
Главная цель системы управления качеством образования - обеспечить необходимые условия для достижения заданных целей по качеству образования, используя мониторинг качества как механизм регулярной оценки соответствия качества гимназического образования критериям установленных норм.
Коллектив гимназии ориентируется на концепцию опережающего образования, суть которой заключается в том, что предлагаются такие изменения в содержании и методологии образовательного процесса во всех звеньях гимназии, чтобы она оказалось способной готовить выпускников к новым условиям существования, давать им такие знания и умения, которые позволили бы им не только успешно адаптироваться к новой социальной и информационной среде, но и активно воздействовать на нее в интересах сохранения и развития общества и окружающей природы.
Система управления в гимназии нацелена на развитие учреждения и целенаправленное формирование условий самореализации личности.
В связи с тем, что в системе образования объектом контроля является специфическое качество - личность, то это требует постоянного систематического педагогического мониторинга, т.е. постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным операционально поставленным целям, прогнозам, нормам, требованиям, стандартам.
Мониторинг (от англ. monitory — «предостерегающий») - это отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности. Мониторинг качества образования предполагает систематический и регулярный сбор информации по важным образовательным аспектам, обеспечивающим качество учебно-воспитательного процесса. Так обеспечивается обратная связь, позволяющая выявить соответствие фактических результатов педагогической деятельности ее конечным целям. В системе управления качеством Кингисеппской гимназии наблюдению и анализу подлежат:
• качество текущего образовательного процесса в основных звеньях школы (в частности, в профильной школе);
• качество урока (мероприятия), системы уроков (мероприятий), учебной, методической, воспитательной, научной деятельности в целом;
• качество состава и деятельности участников образовательного процесса;
• качество нормативно-методической документации.
Для обеспечения эффективности мониторинга мы считаем необходимым соблюдение ряда требований к получаемой информации: ей должны быть свойственны полнота, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность. Ими определяются различные организационные формы мониторинга. По этапам его проведения выделяются следующие виды: входной (анализ исходного уровня), текущий (плановый), оперативный (экстренный), выходной (итоговый).
Управление качеством образования в гимназии определяет следующие задачи:
• проведение комплексной диагностики и оценки функционирования всех компонентов УВП;
• разработка системы управления качеством;
• формирование информационно-компьютерной среды для создания системы управления;
• создание методического инструментария.
В результате реализации проекта создается новая система управления качеством образования, которая обеспечит стабильный высокий уровень качества образования. Мониторинг деятельности образовательного учреждения становится детерминирующим условием повышения уровня профессиональных умений администрации и учителей по оценке и управлению качеством образования. Он позволяет своевременно выявлять проблемы в системе управления качеством образования.
Новая модель управления качеством образования в гимназии представляет собой несколько уровней управления и влечет за собой создание новых структур. Одной из таких структур является Центр управления качеством образования (ЦУКО). В задачи ЦУКО входит:
• изучение исходных оснований и предпосылок для управления качеством образования;
• прогнозирование результатов;
• планирование процессов реализации цели;
• разработка образовательных маршрутов.
Основным направлением деятельности ЦУКО является мониторинг качеств обученности, уровня воспитанности, уровня достижений учащихся, состояния здоровья. Эти задачи решаются ЦУКО через систему вертикальных и горизонтальных связей. Матричный подход к организации функционирования структуры управления позволяет, не нарушая субординацию и распределение полномочий, выстроить модель взаимодействия и координации, адекватную сложности и объемности решаемой задачи. Еще одной особенностью этого подхода является то, что состав должностных лиц и структурных звеньев (субъектов управления качеством ОП) подвижен, меняется в зависимости от уровня сложности задач. Организационная структура системы качества является ситуативной. Выделение ролей есть не что иное, как градация субъектов управления по уровню, ответственности и компетентности, объему участия в решении задач по управлению качеством образовательного процесса в школе.
Одним из основных моментов реализации проекта «Управление качеством образования» является психолого-педагогический мониторинг, который осуществляется психологами школы в сотрудничестве с педагогами - координаторами ЦУКО. На каждой ступени обучения мониторинг личностного роста имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями и учебными задачами ученика.
На первом, дошкольном, этапе главное - определить, готов ли ребенок к обучению, какие проблемы необходимо решить еще до поступления в первый класс.
На втором этапе, в начальной школе, психологи и педагоги осуществляют анализ и прогноз образовательного маршрута ученика. Старт обучения определяет дальнейшие успехи, умение преодолевать трудности, идти к поставленной цели. Предметом анализа является развитие познавательной способности, школьной мотивации, коммуникативной культуры.
Подростковый возраст требует наибольшего внимания. На средней ступени обучения более тесным становится сотрудничество психологов с педагогами и родителями.
Познание личности ученика, характера взаимоотношений со сверстниками, педагогами - основная задача мониторинга, так как общение с субъектами образовательного процесса, родителями во многом определяет интересы, склонности, успеваемость, отношение подростка к здоровому образу жизни, а также результаты образования в основной школе и его социализацию.
На старшей ступени обучения в профильной школе психологический мониторинг подытоживает результаты развития личности ученика: сформированность ценностных ориентации, гражданской позиции, профессионального самоопределения.
Объектом психолого-педагогической деятельности являются процесс воспитания, воспитанник и его взаимодействие с воспитателем. Диагностика, анализ и прогноз направлены на изучение процесса воспитания и связанность с ним взаимодействия воспитанника и воспитателя. Организация работы школы в режиме полного дня позволяет решать поставленные задачи.
Как показала практика нашей работы, условиями успеха гимназистов являются: равенство образовательных возможностей для всех детей, организованные в учебном процессе ситуации успеха, внедрение в процесс обучения новых технологий, психолого-педагогический мониторинг образовательного маршрута.
Ориентация на ученика и его потребности, создание в школе условий, обеспечивающих всесторонний учет индивидуальных особенностей личности каждого школьника, с тем чтобы он получил свою траекторию развития; мотивация учителя и ученика на эффективную самоуправляемую коллективную и индивидуальную деятельность во внутришкольной системе - такова суть парадигмы управления нашим образовательным учреждением как «социальным организмом».
В процессе активной педагогической деятельности сложилась уникальная система научно-методической работы, которая позволила внести изменения в систему работы Кингисеппской гимназии: создание проектов, разработка программ, подготовка материалов на творческие конкурсы, открытие творческих мастерских, подготовка и проведение научно-практических конференций.
Качество преподавания учебных предметов анализируется по нескольким параметрам, в частности, изучается качество проведения уроков, степень соответствия организации учебного процесса требованиям научной организации труда, уровень технологизации учебного процесса, степень соответствия основных параметров учебного процесса стандартам и нормам.
Качество обученности учащихся диагностируется через систему критериев, отражающих соответствие образовательного процесса стандартам и нормам, анализируется обученность учащихся.
Наиболее важным ресурсом управления качеством является кадровый потенциал. В целях повышения качества необходимо иметь представление не только об общих качественных характеристиках состава учителей, но и о личностных достижениях педагогов, о способности коллектива к восприятию и реализации новых программ развития. Так, в гимназии проведен анализ уровня профессионализма учителей. Мы выделили три основных блока видов деятельности учителя:
• деятельность по самосовершенствованию в личностном и профессиональном плане;
• деятельность по развитию и совершенствованию личности учителя;
• деятельность по совершенствованию образовательного процесса в школе.
В соответствии с содержанием данных блоков разработаны анкеты, позволяющие получить необходимую информацию о педагогическом коллективе.
В анкеты были включены вопросы, касающиеся педагогической культуры и такта, общего стиля деятельности. По этим же показателям экспертную оценку педагогической деятельности осуществили координаторы ЦУКО, администрация, аттестациионная комиссия гимназии. Таким образом, деятельность учителя получила оценку как субъективную, так и объективную.
Важнейшей результирующей характеристикой качества образовательного процесса является образованность, мера достижения личностью выпускника такого уровня развития отдельных ее свойств, который в наибольшей степени отвечает потребностям дальнейшего самосовершенствования и самореализации. Образованность характеризуется сложной структурой, включающей в себя четыре блока:
• знаниево-информационный блок - как совокупность научных и философских знаний;
• культурологический блок - как результат личностного освоения культурного наследия человечества;
• ценностно-мотивационный блок, отражающий меру социализированности личности учащегося, духовно-нравственное становление;
• ресурсный блок, включающий в себя интеллектуальные и функциональные ресурсы организма, возможности и ограничения здоровья.
Анализ анкет, результатов тестирования и непосредственного наблюдения позволяет выявить уровень образованности учащихся.
Уровень образованности определяется уровнем развития способностей решать проблемы в различных сферах деятельности. Среди методов решения проблем выделены универсальные методы. К ним можно отнести общие методы организации деятельности, поиск и переработка информации и т.д. В системе управления качеством особую роль мы придаем развитию этих надпредметных навыков, которые группируются по трем основным блокам:
1. Учебно-управленческие умения: планирование, организация, контроль, peryлирование, анализ собственной деятельности.
2. Учебно-информационные умения: поиск, переработка и использование информации, умение работать с текстами, объектами, интерпретация полученной информации, моделирование.
3. Учебно-логические умения: структурирование, обобщение, классификация, доказательство, анализ и синтез.
Учителями-словесниками гимназии разработана программа развития надпредметных навыков в курсе изучения предметов гуманитарного цикла в 5-11 классах: в календарном и поурочном планировании выделен спектр специальных умений и навыков, которые связаны со спецификой учебного предмета, и система общеучебных навыков, которые развиваются и совершенствуются в курсе изучения русского языка и литературы.
Уровень развития этих навыков включен в мониторинг качества и отслеживается на всех этапах обучения учащихся в гимназии.
Управление качеством образовательного процесса - комплексный, целенаправленный, скоординированный процесс воздействия на него с целью достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов необходимым требованиям, стандартам и нормам.
Качество образовательного процесса в основной школе можно оценивать по следующим направлениям: качество образования, качество воспитания, качество здоровья. Для реализации программы качества внедрена новая модель управления качеством образования. Одной из составляющих частей является Центр управления качества образования (модуль основной школы).
Качество образования является объектом мониторинга. Для проведения оценивания и диагностики используются: анализ статистических данных, анкетирование, экспертное оценивание, анализ результатов.
Непосредственное проведение работы по сбору, систематизации и обобщению информации возлагается на Центр управления качеством образования. В состав ЦУКО входят управленческое звено школы, руководители методических объединений, координаторы по учебной и воспитательной работе. Координатор модуля назначается из числа учителей, ведущих специалистов, обладающих высшей квалификационной категорией.
Направления деятельности ЦУКО:
• координация деятельности учителей, работающих в параллели классов;
• исследование состояния реализации учебных программ и целевых программ воспитания;
• исследование состояния и результативности опытно-экспериментальной работы и обобщение опыта учителей;
• координация взаимодействия учителей-предметников и воспитателей в ходе учебно-воспитательного процесса;
• организация оценки деятельности учителей, анализа и коррекции состояния преподавания и качества знаний учащихся, анализ результативности обучения по предметам;
• контроль выполнения учебных планов, учебных программ (по классным журналам, результатам контрольных работ, экзаменов);
• методическая помощь учителям для повышения уровня педагогического мастерства;
• обеспечение деятельности спецкурсов и внеклассной работы по предмету;
• организация индивидуальной помощи учащимся и их родителям.
Качество результатов работы школы, ее звеньев, участников образовательного процесса оценивается по следующим параметрам:
– обученность учащихся и выпускников;
– воспитанность;
– личностные достижения педагогов;
– выполнение учебного плана;
– социальная эффективность деятельности.
Качество образовательного процесса зависит от уровня профессионализма учителей.
Произведена рейтинговая оценка учителей гимназии по следующим показателям:
• уровень сложности реализуемых программ,
• методическое мастерство учителя,
• уровень достижений обучаемых в учебно-познавательной сфере,
• личные достижения учителя,
• эффективность воспитательной работы с обучаемыми,
• результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы с обучаемыми.
Эффективность системы качества образовательного учреждения достигается тогда, когда педагогический коллектив практически участвует в работах по качеству.
В МОУ «Кингисеппская гимназия» информационные технологии в образовательном и управленческом процессах используются с самого основания школы в 1992-93 уч.г. Начиналась эта работа с разработок и использования программ лабораторных работ по физике для компьютерного класса «Немига». Программы писались самостоятельно, поскольку профессионального программного обеспечения по предметам не было.
Сегодня у нас создан школьный центр информационных технологий, представляющий собой целую систему служб и средств компьютерных и телекоммуникаций. Создание школьного ЦИТ способствовало более широкому вовлечению учителей гимназии в процессы информатизации образования. Согласно анкетированию и анализу учебной деятельности по МОУ «Кингисеппская гимназия» в 2000-2001 уч.г. компьютерными технологиями интересовались только 10% учителей. По данным за 2004-2005 уч.г. НИТ в своей деятельности используют 50% педагогов.
В процессе организации школьного центра информационных технологий необходимо было решить ряд вопросов и проблем, но эти же проблемы и подталкивали к созданию такого центра.
Для того чтобы проводить урок по какой-либо дисциплине, используя компьютер, необходимы специализированные программные продукты. Компьютер в учебном процессе - слишком дорого и непонятно как. Еще один возможный выход - это перенести акцент во внедрении КТ с ученика на учителя, то есть предоставить учителю такой \\проекционно-демонстрационный комплекс, который позволил бы ему более эффективно проводить свои уроки, показывая в целом ряде дисциплин то, что на доске не изобразишь и словесно не опишешь, а также создавать и демонстрировать не только статичное, но и управляемое, интерактивное изображение. Подобная «демонстрационная» технология казалась единственно осмысленной и полезной для использования на традиционных уроках в массовой школе. Но каждый кабинет оснастить таким комплексом не представляется возможным, и решением данной проблемы стало создание Ч j лекционного зала, оснащенного мультимедийной техникой.
Сегодня «идеологами» информатизации образования декларирована главная цель внедрения информационных технологий — создание единого информационного пространства образовательного учреждения. Это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администраторы, преподаватели, ученики и их родители.
Сложных моментов два: перестроить уже сложившуюся психологию детей - потребителей только компьютерных игрушек и только Интернет-чата, сделав их заинтересованными в чем-то действительно полезном и совместимом со школьным образованием и званием культурного человека. И второй момент - сложившаяся психология учителей, оказавшихся неподготовленными ни морально, ни материально к новому информационному обществу. Виртуальная среда для большинства зрелых людей остается чем-то сторонним и непонятным.
Исходя из анализа состояния информационных процессов и потребностей гимназии в информатизации образования, были определены цели и задачи ЦИТ и его структура. За основу была взята региональная целевая программа «Информатизации системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы».
Центр имеет базовый кабинет, где могут работать учителя и ученики, локальную сеть между кабинетами информатики, административными кабинетами и базовым кабинетом. Собрана медиатека по различным учебным областям. Руководителем центра является заместитель директора по информационным технологиям. В число сотрудников центра входят учителя информатики, старшеклассники. При ЦИТ создаются временные творческие коллективы для проведения мероприятий в соответствии с планом ЦИТ.
Разработано положение о школьном центре информационных технологий, комплексно-целевая программа ЦИТ в соответствии с планом и программой развития МОУ «Кингисеппская гимназия». Сотрудниками центра выполняются образовательные, технические, аналитические задания.
Вся работа школьного центра информационных технологий разделена на несколько модулей. Через школьный ЦИТ осуществляется проектная деятельность. В гимназии действуют несколько долгосрочных проектов, в которых задействованы НИТ. Это сам ЦИТ, школьная газета «Гимназия», школьная сеть Intranet, Малая академия гимназии, литературно-музыкальная гостиная и др. В течение учебного года реализуются еще несколько как долгосрочных, так и краткосрочных проектов, связанных с учебной деятельностью. Как пример - один из самых интересных и сложных в организации и проведении - урок английского языка «Do you believe in...» с использованием средств телекоммуникаций, моделирующий проведение телемоста, когда общались между собой в реальном времени две удаленные друг от друга аудитории учащихся. Сообщение производилось при помощи двух цифровых видеокамер, компьютеров, локальной сети с использованием программы NetMeeting.
Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения - одна из основных задач государства в сфере образования, определенных Национальной доктриной образования в Российской Федерации.
Достижение реальных успехов в решении этой задачи возможно лишь путем целенаправленного формирования у детей и подростков ценностного отношения к собственному здоровью.
Все это диктует высокие требования к профессиональной культуре всех участников образовательного процесса в вопросах здоровья в целом и в области профилактики социально значимых заболеваний в частности (наркомании, алкоголизма, СПИДа и др.).
Управление по сохранению и развитию здоровья предусматривает:
• осмысление направлений деятельности всеми субъектами образовательного процесса;
• поэтапный анализ реализации деятельности;
• создание организационных условий для реализации мероприятий;
• определение источников финансирования.
Деятельность школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся определяется следующими направлениями:
• создание и расширение, а в сегодняшних условиях и сохранение имеющейся здоровьесберегающей инфраструктуры;
• рациональная организация образовательного процесса;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
• организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями;
• медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
Начальное образование, бесспорно, является базовым в системе школьного обучения. Ведь именно в младшем школьном возрасте происходит становление здорового образа жизни, продуктивной учебно-познавательной деятельности, появляются важнейшие для дальнейшего обучения новообразования - произвольность деятельности и поведения, развивается самостоятельность и учебная инициатива.
Учебный план начальной школы разработан на основе нового регионального БУП и ориентирован на четырёхлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
При 5-дневной учебной неделе недельная нагрузка составляет 25 часов при 35-минутном уроке.
В региональный компонент введен предмет активно-двигательного характера -ритмика (2 часа в неделю).
Учащиеся гимназии обучаются в режиме полного дня.
Начало занятий в 9.00. Продолжительность урока в начальной школе - 35 минут, в 5-11 классах - 45 минут.
Показателем рациональной организации учебного процесса является объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий.
Вопросу объема домашних заданий уделяется постоянное внимание, этот вопрос выносится на внутришкольный контроль. В 1-х классах - обучение без домашних заданий и балльного оценивания. В школе исключены домашние задания на понедельник.
Следующий вопрос в организации учебного процесса - рациональное расписание учебных занятий. В рационально составленном расписании должны быть учтены сложность предмета и преобладание динамического или статического компонента. (Использована ранговая шкала трудностей предметов для младших классов (по В.И. Агаркову).
Одним из факторов, позволяющих приблизить школьную среду к естественной среде обитания ребенка, является оптимизация двигательного режима ученика. С этой целью в начальной школе кроме двух часов физической культуры введена ритмика - 2 часа в неделю, занятия по плаванию в бассейне, в 5-8 классах - третий урок физкультуры, в старшей школе - дополнительный час кружковой работы.
Двигательная активность, столь естественная для ребенка, становится резко дефицитной в условиях школы, ограничивается не только формой (поза сидя), но и временем. Если мы не можем отказаться от осуществления учебно-воспитательного процесса в стационарных формах, то должны хотя бы уменьшить негативные последствия этого явления. А ведь психологами доказано, что психическое напряжение может быть сброшено только посредством движения.
Для увеличения объема двигательной активности в школе введена хорошо известная зарядка. Физкультминутка позволяет снимать состояние усталости на уроке, ослабить психологическую напряженность, вызванную интенсивностью занятия, и просто дать ребенку возможность подвигаться.
Двигательная активность ребенка стеснена рамками учебно-воспитательного процесса, удовлетворение этой потребности является обязательным условием нормального роста ученика.
В режиме дня предусмотрена динамическая пауза в середине дня, для начальной школы - на 4-м уроке. Продолжительность динамической паузы составляет 55 минут с обязательной прогулкой на свежем воздухе (которая должна быть не менее 30 минут).
Совместно с координаторами ЦУКО провели мониторинговые исследования объема двигательной активности учащихся, результаты которого позволяют вести предметный разговор с родителями по организации режима дня школьника.
Физическое развитие школьников является важнейшим индикатором их здоровья. Ежегодно проводится оценка физической подготовки учащихся 3-11 классов. Решается проблема детей, требующих особого внимания, в силу уже имеющихся проблем в здоровье. Изыскиваются возможности открытия специальной медгруппы (пока только для 15 чел.).
Кингисеппская гимназия в течение двух последних лет занимала 1 -е место в общегородской спартакиаде (среди школ города и района).
Одним из ключевых факторов, влияющих на качество физического развития школьников, определяющих нормальный рост и развитие ребенка, является питание. Этому вопросу в школе уделяется особое внимание.
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся позволяет установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку учащимся.
Одним из важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и психолога.
Программа психолого-педагогического сопровождения выстраивается в соответствии с этапами обучения:
• диагностика школьной зрелости, подготовка к школе;
• психологическая поддержка учащихся 1-х классов на этапе адаптации;
• изучение динамики развития учащихся начальной школы;
• диагностика готовности к переходу в основную школу;
• психологическая поддержка учащихся 5-х классов на этапе адаптации.
Для родителей будущих первоклассников проводится лекторий, на котором выступают педагоги и психолог, предоставляется информация о психологических особенностях развития шести-семилетних детей, о показателях школьной готовности, об основных программах и учебниках, по которым проводится обучение в начальной школе.
Следует специально подчеркнуть, что на успешность адаптации влияет возраст начала систематического обучения.
Результативность психолого-педагогического сопровождения прослеживается на каждом этапе. За последние 10 лет все дети справлялись с программами первого года обучения.
Дети, посещавшие занятия в группе «Дошкольник», показывают высокий уровень школьной мотивации, низкий уровень тревожности, хорошо включаются в коллективные формы деятельности, меньше конфликтуют, умеют договариваться друг с другом.
Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной работы, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбор видов учебной деятельности - это методы, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, эти методы снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, то есть нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, то есть способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.
Задачи обучения тесно переплетаются с воспитанием потребности и привычек здорового образа жизни, трудолюбия, активной деятельности по сбережению окружающей среды, пропаганде идей сохранения и укрепления здоровья.
[1] Управление качеством образования - ключевая идея развития – С.62-