ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИПКРО-РМК-ШКОЛА-ВУЗ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Д.А. ХАФИЗОВА, заведующая кафедрой методики преподавания ИЯ, к.п.н, доцент
Р. И. ДАВЛЕТОВА, заведующая УМЛ, заслуженный учитель школы
В последние десятилетия система языкового образования претерпевает глубокие изменения, связанные с обновлением содержательной тематики учебных курсов. Совершенно новые условия создаются для инновационной деятельности учителя ИЯ в образовательной системе ИПКРО-РМК-школа-вуз. Формирование подобных условий образовательного процесса позволяет решать на более высоком уровне комплексные задачи в обеспечении соответствующего уровня как языковой, так и профессионально-методической подготовки педагогических кадров.
Современное языковое образование при разнообразии контекстов и вариативности обучения имеет тенденцию к универсализации системы требований. В рамках единого образовательного пространства России это связано, прежде всего, с формированием коммуникативной компетенции учащихся, что невозможно без инновационной деятельности учителя. Это требование связано так же с необходимостью обеспечения единого эта лона качества языкового образования, единой эквивалентной системы требований к уровню владения изучаемым языком. При этом современное языковое образование характеризуется стремлением консолидировать национальные традиции и учитывать тенденции к интеграции в мировое образовательное пространство.
В плане инновационной деятельности современному учителю ИЯ необходимо овладеть не только языковой грамотностью, но и коммуникативными умениями (социолингвистической, социокультурной, социальной и дискурсивной компетенциями), без чего невозможно обеспечить формирование соответствующих навыков и умений у обучаемых. Формирование указанных коммуникативных умений предполагает обязательное владение современными технологиями, что играет важную роль в процессе профессионального совершенствования учителя.
Как же воспринимается процесс инновационной деятельности учителя ИЯ в системе государственных общеобразовательных учреждений?
При разрозненном действии вышеупомянутых заведений в различных видах деятельности, в том числе и учебной, возникают такие явления, как разрозненность в использовании необходимых методов, форм и приемов для достижения эффективных результатов в инновационной деятельности учителя, непонимания действий друг друга или даже давления одного из образовательных учреждений на другое. В итоге три мощных образовательных учреждения могут превратиться из инструмента помощи в инновационной деятельности в средство разобщения, и даже отчуждения друг от друга, причем не только на учебном уровне.
С целью выявления эффективности совместной деятельности ИПКРО, РМК и школы нами были разработаны анкеты и проведено анкетирование среди сотрудников вышеуказанных учреждений. Анкетирование показало, в какой области на сегодняшний день наиболее успешно взаимодействуют ИПКРО и РМК, РМК и школа.
Исследование результатов анкетирования в Ново-Савиновском, Авиастроительном, Вахитовском районах г. Казань, в г. Нижнекамск, Набережные Челны и других показало, что многие мероприятия, проводимые разными образовательными учреждениями, повторяют друг друга. Поэтому теряется их ценность и значимость, отсутствует принцип новизны. Обработка суждений методистов отделов образования подтвердила правильность наших предположений, что содержание методической работы на местах часто не соответствует со временным требованиям к инновационной деятельности учителя, не стимулирует его стремления к самообразованию, не побуждает к выработке своего индивидуального стиля в профессиональной работе.
В процессе повышения квалификации учителей иностранных языков ИПКРО видит свою задачу в том, чтобы совершенствовать методическую компетенцию учителя:
- уметь планировать свою педагогическую деятельность;
- владеть широким спектром методических приемов;
- уметь адекватно использовать их применительно к возрасту учащихся и поставленным целям обучения.
Мы считаем, что сформировать те или иные умения возможно лишь при активном участии учителей в практической деятельности. С этой целью в первый же рабочий день курсов мы делим слушателей на микро-группы по 4-5 человек, которые, во-первых, работают над выбранной им те мой по проблеме курсов, во-вторых, в процессе лекционных и практических занятий участвуют в разнообразных тренингах:
- тренинг общения, цель которого совершенствование коммуникативных умений эффективного взаимодействия с людьми и выработка оптимальных стилей общения;
- тренинг креативности, цель которого развитие творческого мышления и воображения;
- тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
Тренинги проводятся и для формирования умений учителей организовать парную и групповую формы работы при обучении всем видам речевой деятельности. При проведении практикумов одни учителя оказываются в роли учителей, другие - в роли учащихся, что позволяет им понять трудности не только учителя, но и учеников.
Деловые и ролевые игры («Иностранный язык в моей жизни», «Свобода и ответственность в обучении», «Как я себя чувствую в инновационном образовательном пространстве»), круглые столы «Методика – наука или искусство?», «Я и методика», «На перекрестке мнений», калейдоскоп методических идеи способствуют развитию у слушателей курсов умения думать и действовать независимо от обстоятельств чужой воли, самостоятельно осуществлять выбор приоритетов в профессиональной деятельности, принимать ответственное решение, т.е. развитию у учителя профессиональной автономии.
В ходе выполнения методических задач, творческих заданий, проблемных практикумов учителя на наших курсах повышения квалификации и семинарах по заявкам школ и РМК приобретают навыки объективно оценивать не только работу своих коллег, но и давать самооценку своей деятельности, отбирать из предложенной научно-методической и учебной литературы то, что необходимо им для решения конкретно поставленных задач.
В конце каждых курсов проводится итоговая аттестация слушателей, направленная на выявление приобретенных, на курсах знаний и умений, необходимых для повышения уровня профессионального мастерства учителя.
Для всех слушателей обязательным является заполнение анкет по методике до и после курсов.
АНКЕТА
СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ________________________________
ПО ПРОБЛЕМЕ _________________________________________
Оцените уровень своих знаний по проблеме курсов до и после курсов по 10 бальной системе.
Одной из форм итоговой аттестации является проведение деловой игры «Мастерские будущего». Задачи игры: развитие креативности, способности к конструктивному мышлению и конструктивной деятельности. Понятие «Мастерская будущего» не связано с каким-то конкретным помещением. Это возможность для разработки и претворения в жизнь инновационных подходов, методов и технологии. Участники игры активно вмешиваются в предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свой путь решения проблемы.
РАЗРАБОТКА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «МАСТЕРСКИЕ БУДУЩЕГО»
Учителям предлагается создать интегративную модель основного и дополнительного иноязычного образования для решения проблемы обновления содержания языкового образования и максимальной реализации личностного потенциала, учащихся в области иноязычной культуры и межкультурной коммуникации.
Учителя делятся на несколько творческих групп («мастерские»), каждая из которых должна:
- определить цели основного и дополнительного образования;
- выделить ведущие компоненты основного и дополнительного образования;
- составить разноуровневые программы реализации основного и дополнительного образования;
- подобрать средства для реализации данных программ (УМК, видеокурсы, компьютерные курсы, дополнительная литература);
- определить формы контроля по каждой модели образования;
- определить методы и приемы организации учебной деятельности по основному и дополнительному образованию.
Участникам мастерских предоставляются:
- обязательный минимум содержания образования;
- примерные программы обучения ИЯ в общеобразовательных школах и школах (гимназиях, лицеях) с углубленным изучением ИЯ;
- каталоги отечественных и зарубежных издательств;
- федеральный перечень учебных изданий для общего среднего образования и перечень-каталог для общего среднего образования;
- список имеющихся аудио- видео- компьютерных курсов с краткими аннотациями.
Для каждой группы определяются:
- тип школы;
- профиль школы (физико-математический, с углубленным изучением ИЯ, гуманитарный и т.д.);
- региональные особенности (городская, сельская);
- национальные особенности (татарская, русская, чувашская, удмуртская и т.д.).
Учителя могут выбрать условия сами или эти условия предлагаются им преподавателем.
Критерии оценки деятельности учителей в группах:
1. Цели и задачи: правильность поставленных целей и проработка промежуточных результатов.
2. УМК:
- соответствие целям, задачам и конечным результатам; соответствие программам;
- соответствие выбранным методикам;
- соответствие типу школ;
- умение подобрать соответствующий национально-региональный компонент;
- наличие преемственности УМК для всех параллелей школы;
- возможность приобретения полного комплекта УМК (учебник, рабочая тетрадь, аудио- видео кассеты, компьютерные программы, книги для учителя);
- возможность организации мониторинга уровня обученности ИЯ по всем видам речевой деятельности (использование языкового европейского портфеля);
- доступность УМК (цена, возможность получения методических консультаций по его выбору и использованию).
Методики: правомерность определения методик с точки зрения современных требований педагогики и психологии и соответствие поставленным целям и задачам.
3. Мониторинг:
Итоговый контроль:
- не менее 2 раза в год;
- стандартизированные методики тестирования, соответствующие целям, задачам, промежуточным и конечным результатам обучения (умение выбрать, обработать, анализировать и хранить результаты контроля).
4. Методики: правомерность определения методик с точки зрения современных требований педагогики и психологии и соответствие поставленным целям и задачам, выбранным УМК.
- знание современных технологий, методов и подходов к обучению ИЯ;
- умения реализовать данные технологии при организации учебной деятельности по основному и дополнительному образованию;
- умения прогнозировать свою педагогическую деятельность.
Интересным и полезным как для слушателей курсов, так и для руководителей является защита курсовых работ. В начале курсов учителя имеют возможность из предложных проблем выбрать наиболее подходящую им, и решить в какой форме будет проходить работа над курсовым заданием (индивидуальная, в парах, в группах). Основным требованием, предъявляемым к выполнению курсовых работ, является их практическая направленность, которая выражается в разработке цикла уроков по одной из тем программы по тому или иному аспекту языка (аудирование, говорение, чтение, письмо). Непременным условием является то, что слушатели должны использовать в своих разработках теоретические положения из прослушанных ими лекций. Защита проходит в виде деловых, ролевых, ситуативных игр, конкурсов на лучшую разработку, драматизации.
Одной из наиболее эффективных форм итого вой аттестации, на наш взгляд, может служить использование метода проекта, защита проектов и оппонирование, коллективное обсуждение и экспертиза. Примерные темы проектов: «Альтернативные УМК и их выбор», «Современные технологии обучения ИЯ», «Использование новых технологий в изучении ИЯ» (компьютер - Интернет, видео), «Конт роль знаний учащихся», «Работа с аутентичными и прагматическими материалами», «Использование лингвострановедческого материала на разных эта пах обучения», «Организация внеклассной работы с учетом уровня подготовки учащихся» и т.д.
Одной из форм повышения квалификации пре подавателей ИЯ является стажировка учителей общеобразовательных школ и преподавателей вузов на базе кафедры методики преподавания ИЯ ИПКРО РТ по следующим проблемам: коммуникативной компетенции в контексте диалога культур; современные технологии в обучении ИЯ и др.
Проведение выездных тематических семинаров в районах и городах республики, практикумов, консультаций по заявкам РМК и школ стало традиционным в работе кафедры и учебно-методической лаборатории (УМЛ).
Эффективным, на наш взгляд, является такая форма повышения квалификации, когда РМК объединяет учителей ИЯ районов республики и организует для них выездные семинары в ИПКРО РТ. Кафедра и УМЛ методики преподавания ИЯ, в свою очередь, выявляют интересы учителей, тематику их методических работ, их проблемы и с учетом полученных данных делит слушателей на группы с привлечением к работе преподавателей и других кафедр ИПКРО, вузов г. Казани.
Большой популярностью у учителей ИЯ республики пользуются семинары по инновационным технологиям обучения с приглашением авторов УМК и методистов издательств «Просвещение», «Титул», «Дрофа», «Оксфорд», «Кембридж» и др.
Для четкой и эффективной организации взаимодействия ИПКРО-РМК-школа методисты УМЛ иностранных языков регулярно проводят семинары и консультации с методистами и специалистами отделов образования, курирующими иностранный язык. Именно на таких занятиях специалисты отделов образования проходят школу практической реализации инновационных технологий образования взрослых.
Тесное сотрудничество ИПКРО и РМК позволило выявить творчески работающих методистов РМК, которые начинают свою работу с диагностики педагогической деятельности учителя, что дает возможность распознать учителей и тем самым облегчает организацию работы с ними.
Результаты педагогической диагностики используются в дальнейшем при разработке системы мер по реализации и коррекции педагогической деятельности (преодоление учителями затруднений, закрепление положительного опыта, изменение психологических качеств личности), а также для выбора тем и проблем семинаров совместно с ИПКРО и преподавателями вузов республики: таким образом, РМК является связующим звеном в системе непрерывного профессионального после вузовского образования учителей.
В течение нескольких лет в Республике Татарстан реально осуществляется сотрудничество между классическим университетом (КГУ) и ИПКРО РТ - старейшими образовательными учреждения ми России.
Считаем важным подчеркнуть, что речь идет о сотрудничестве истинно классического университета (каковым является Казанский государственный университет и по сей день), созданного 200 лет назад при участии немецких профессоров по модели классического университета, предложенной Вильгельмом Гумбольдтом. Одна из базовых характеристик подобного классического университета состоит в соединении обучения с научным исследованием.
Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (ИПКРО РТ), созданный в 1930 году, также имеет глубокие исторические корни и традиции. На протяжении многих лет основными направлениями его деятельности являются повышение квалификации работников образования и научные исследования, широко используемые в практической профессиональной деятельности.
Подобные формы сотрудничества предпринимались нами на протяжении многих лет, но впервые представлены в полном объеме в проекте «Взаимодействие и организация сотрудничества ИПК и классического университета по повышению профессионального мастерства педагогических кадров», в рамках мега-проекта «Развитие образования в России», за который ИПКРО РТ получил грант (№ SD D002) в 2001 году.
Полученная нами по каналам обратной связи информация о позитивном отношении преподавателей к предложенным нами интегрированным программам и технологиям для различных категорий педагогов и руководителей образовательных учреждений, а также их эффективное использование в практической деятельности и ежегодный анализ результатов учебного процесса в учебных за ведениях РТ свидетельствуют о значительном повышении уровня профессиональной компетенции учителей иностранных языков. Полученные результаты побудили нас продолжить начатое сотрудничество.
В связи с новыми задачами и требованиями, стоящими перед языковым образованием в России и Татарстане, возникает необходимость координации взаимодействия образовательных учреждений, занятых в сфере повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Вот почему возникшая перед нами проблема побудила нас повысить существующий уровень сотрудничества профессорско-преподавательского состава и охватить в результате новых форм, методов и видов работы по повышению квалификации значительно большее количество преподавателей иностранных языков путем создания «Банка идей» по новым образовательным и педагогическим технологиям.
При осуществлении взаимодействия ИПКРО и КГУ мы решаем следующие задачи:
- создать новую структуру на постоянно действующей основе - учебно-методический совет, представляющий собой временный творческий научно-исследовательский коллектив «Альянс», в котором будет задействован объединенный профессорско-преподавательский состав КГУ и ИПКРО РТ;
- создать «Информационный банк данных» с целью вовлечения большего числа преподавателей иностранных языков в работу по расширению инновационной деятельности в образовательных учреждениях республики;
- постоянно информировать преподавателей о результатах совместной деятельности с приглашением их на заседания Совета «Альянс»;
- регулярно проводить выездные заседания Совета «Альянс» в крупных городах и регионах республики (гг. Набережные Челны, Нижнекамск, Чистополь, районы Актанышский, Верхне-Услонский и др.);
- организовать ряд выставок современных образовательных технологий в целях их дальнейшей популяризации;
- привлечь внимание финансовых структур РТ, бизнесменов и возможных спонсоров к обозначенным нами проблемам и оказывать финансовую поддержку;
- постоянно обсуждать в рамках «Альянса» пути дальнейшего развития сотрудничества и взаимодействия между КГУ и ИПКРО РТ.
Созданный для осуществления сотрудничества и взаимодействия научный учебно-методический совет «Альянс» с регулярностью один раз в месяц проводит заседания-сессии «Калейдоскоп методических идей», по результатам которых осуществляется дальнейшая работа.
Решая образовательные задачи, связанные с удовлетворением профессиональных потребностей учителей ИЯ Республики Татарстан, интеграция совместной деятельности ИПКРО-РМК-школы и вуза реализуется на равноправной основе, поддерживая перспективные тенденции развития языкового образования.
Учитель должен не завтра, а уже сегодня на каждом этапе своей инновационной деятельности иметь возможность получать теоретическую и практическую информацию в каждом из четырех структур (ИПКРО-РМК-школа-вуз), осознать значимость каждого из них.
Поскольку сегодня существует значительный разброс не только в уровне языковой и профессиональной подготовки учителей иностранного языка, но и в запросах и потребностях различных государственных образовательных учреждений (ИПКРО-РМК-вуз-школа), вовлеченных в повышение профессиональной компетентности учителя ИЯ, то наиболее оптимальным представляется интегративная модель организации их совместной деятельности в профессиональном совершенствовании учителя.
Данная интегративная модель обеспечивает:
- во-первых, большую гибкость и мобильность для использования необходимых факторов, видов, подходов к инновационной деятельности учителя, что позволяет значительно повысить ее результативность;
- во-вторых, она может избежать ненужных повторов в проведении тех или иных мероприятий и сконцентрировать внимание и усилия на решение актуальных практически значимых проблем;
- в-третьих, обеспечивается необходимая преемственность в работе ИПКР, РМК, школы, вуза;
- в-четвертых, открываются новые возможности для комбинирования планов и программ совместной деятельности, привлечения нужных специалистов со стороны;
- в-пятых, открывается возможность создания информационного банка идей, что поможет решить многие вопросы и определить единые требования к уровню профессиональной компетентности учителя ИЯ;
- в-шестых, на основании мониторинга представляется возможность вскрыть причины, отрицательно воздействующие на инновационную деятельность учителя ИЯ, что способствует каждому из образовательных учреждений своевременно и оперативно скорректировать свою работу.
В результате совместной деятельности ИПКРО РТ, КГУ, районных методических кабинетов и школ была создана интегративная модель их взаимодействия (см. схему)