МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
I. При разработке программ учебных курсов и составлении конспектов блока уроков и отдельных занятий рекомендуется:
1. Каждый урок рассматривать в системе, блоке уроков, тогда вы
страивается таксономия целей каждого урока, прослеживается динамика
развития умений учащихся: умения анализа и оценки, которые должны
переходить в умения взаимооценки и взаимоанализа, а затем в умения
самооценки и самоанализа.
2. В структуре урока выделять этапы, на которых ребенок может
поучаствовать в анализе, взаимоанализе и самоанализе.
3. Чтобы анализ и самоанализ были успешными, необходимо каждый раз определять для детей критерии, по которым будет оцениваться их
деятельность на уроке. Критерии могут быть написаны на карточках и
представлены детям. Критерии оценки устных ответов, письменных контрольных работ и сочинений должны быть известны детям, их родителям.
4. Доводить до сведения детей и их родителей умения и знания, которые должны усвоить учащиеся по каждому предмету в каждой четверти и за год.
5. Успешность усвоения программы оценивать не по отметкам, а по
продвижению каждого ребенка в том или ином виде деятельности. Этому
способствуют такие средства, как выставки работ, творческие папки, характеристики, в которых отмечаются положительные изменения, карточка «Мои достижения».
6. Стимулировать развитие у учащихся умений самоанализа и самооценки, используя такие средства, как сочинение «Мои достижения», «Письмо в будущее», игру «Машина времени» (дети пишут себе письмо в будущее, отмечая, что они хотят научиться делать, что хотят узнать, что будут уметь через год, через два года, пять лет).
II. В ходе занятия с целью развития рефлексивных умений учащихся рекомендуется:
1. В начале урока называть основные цели урока (сформулированные диагностично через конкретное перечисление тех знаний и умений, которые учащиеся должны усвоить).
2. На одном из этапов урока предлагать учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного вида деятельности, задания, упражнения.
3. При комментировании отметок за выполненные задания называть те знания и умения, которые усвоил или проявил ученик.
4. В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в
самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты урока перед всем классом (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик).
5. Чаще использовать методы взаимной проверки домашних заданий (при этом учитель на доске записывает те критерии, по которым
учащиеся анализируют выполненную работу, ученики отметки друг другу не выставляют).
6. Чаще использовать метод анализа учащимися ответов одноклассников у доски (отмечаются положительные стороны ответа и недочеты, путь их Правления).
7. Вовлекать старшеклассников в анализ и самоанализ, используя
такие средства, как рецензии на доклады, сочинения одноклассников, на
свои доклады и сочинения.
8. Чаще использовать метод коллективного анализа и оценки организованных и проведенных дел во внеклассной работе.
9. Регулярно использовать метод анализа прожитых детским коллективом недели (в младших классах), месяца (в старших классах), который осуществляется через такие приемы, как работа в микрогруппах, «разговор в кругу», «разговор у свечи», выпуск стенгазеты.
10. Чаще использовать методику кооперативного обучения, коллективной познавательной деятельности, проблемного обучения, метод
коллективных групповых проектов, формы ценностно-ориентированной
деятельности, которые включают как естественный элемент коллективный и индивидуальный анализ и оценку осуществленной деятельности, взаимоанализ и взаимооценку, самоанализ и самооценку.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КООПЕРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рефлексивная деятельность учащихся активизируется в процессе совместной познавательной, исследовательской, поисковой, учебной, творческой деятельности, которую можно организовать на принципах субъект-субъектного взаимодействия, диалогического общения, интерактивного сотрудничества, партнерства. Кооперативная деятельность стимулирует сначала развитие умений анализа и оценки, потом взаимоанализа и взаимооценки, а затем самоанализа и самооценки. Включение учащихся в рефлексивную деятельность начинается с анализа-высказывания (внешняя деятельность) о соответствии своей деятельности (ее целей, содержания, способов осуществления, результатов) предъявляемым требованиям. Внешняя деятельность постепенно переходит во внутреннюю деятельность (внутренняя речь-самоанализ). Разнообразие форм кооперативной деятельности позволяет варьировать методы и формы рефлексивной деятельности учащихся.
Кооперативная деятельность - процесс организации коллективной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие учащихся, требующее индивидуальной ответственности каждого. В ходе кооперативной деятельности осуществляется развитие навыков личностного общения учащихся, побуждающего к рефлексивной деятельности.
Кооперативная деятельность дает возможность детям наблюдать за деятельностью других детей, общаться, обмениваться мнениями, при этом возникает потребность оценивать результат и процесс совместной деятельности и участие каждого, адекватно воспринимать оценки товарищей. Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: оценка - взаимооценка - самооценка.
Первый этап - овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном.
Второй этап - овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном.
Третий этап - овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими детьми в разных формах кооперативной деятельности (работа в парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение.
Характерными для кооперативной деятельности являются следующие признаки:
1. Положительная взаимозависимость участников.
2. Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе.
3. Одновременное взаимодействие учащихся.
4. Равноправное участие каждого в работе группы.
5. Отчетность групп.
6. Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и
самоанализ).
Организация кооперативной деятельности в целостном педагогическом процессе основывается на следующих принципах:
1. Личностно-рефлексивный подход, который осуществляется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого
участника и стимулирующих их рефлексию.
2. Субъектный подход, который реализуется через создание ситуаций, в которых каждый участник оказывается в субъектной позиции (ему
необходимо самостоятельно ставить цели, осуществлять самостоятельный выбор способов и ресурсов осуществления деятельности, анализировать и оценивать деятельность и ее результаты).
3. Интерактивный подход, при котором педагог и учащиеся являются равноправными партнерами в проектировании, подготовке, осуществлении и оценке кооперативной деятельности.
4. Принцип свободы выбора.
5. Принцип импровизации, который реализуется через включение в
деятельность этапов «свободного поиска вариантов».
Технологическая цепочка разработки формы кооперативной деятельности учащихся:
1. Определить диагностично цели и задачи урока. Диагностично
поставить цель занятия - это значит определить:
❐ какие знания учащиеся должны усвоить;
❐ какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;
❐ какие качества будут проявлять;
❐ какие чувства будут выражать;
❐ как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
2. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.
3. Определить задания для групп учащихся в соответствии с целя
ми урока.
4. Продумать методы создания групп учащихся.
5. Выбрать помощников (учащиеся старших классов или данного класса).
6. Определить этапы работы групп и время групповой работы.
7. Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, са-
моанализ и самооценку деятельности и ее результатов.
8. Продумать, каким будет результат работы каждой группы: отчет,
статья, творческое задание, график, таблица, схема, выполненные вместе
(они подписываются всеми членами группы, и каждый должен знать и понимать то, что сделано группой). Это может быть устный ответ, представленный одним из учеников группы, его может выбрать группа, но может и
учитель, можно вызвать по жребию либо, если у каждого члена группы
есть номер, на данном уроке могут выступать лишь определенные номера.
9. Продумать систему оценки работы группы и каждого члена
группы.
Существует несколько приемов оценки:
§ все члены группы получают одинаковые оценки, соответствующие
оценке за устный ответ или письменную работу (отчет, творческое
задание, схема, таблица и т.д.), за защиту проекта, выполненные
группой;
§ все члены группы получают одинаковые оценки, однако тот, кто защищал проект группы, получает дополнительную оценку (баллы);
§ все участники группы пишут письменный ответ или выполняют
контрольное задание и получает оценку, соответствующую их уровню знаний на данном этапе работы;
§ индивидуальная оценка каждого может быть повышена на балл,
если коллективный проект оценен высоко;
§ можно выставлять каждому ученику оценку за индивидуально выполненное задание в группе и оценку, которую получила группа за
коллективный ответ.
4 Оценка и приемы оценивания будут висеть от характера групповой работы и места групповой работы в системе занятий по проблеме.
10. Необходимо подготовить «Карточки оценки, взаимооценки и самооценки» для стимулирования работы каждого в группе, а также с целью развития умений анализа и самоанализа оценки и самооценки по следующему образцу:
Рекомендации по созданию групп
1. Определение размера групп зависит от ряда условий. Группы
создаются численностью от 2 до 7 человек. Размер группы определяется в
зависимости от целей кооперативной деятельности и опыта, уровня обу-
ченности и обучаемости детей, уровня их воспитанности.
Работа в парах - начальный этап групповой работы. Работа в парах выбирается также при малом опыте детей в коллективной деятельности. Размер группы можно увеличить при наличии учащихся, способных координировать работу одноклассников в группе, распределять функции, при владении ими умениями слушать друг друга.
Размер группы зависит также от наличия учебных материалов и специфики задания. Чем меньше имеется времени для работы, тем