9.2. Методы исследований[1]
АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД - метод, основанный на примерах изучения воспоминаний, автобиографии, написанной самим автором. Позволяет лучше понять пути формирования личности, выявить различные стороны сложной природы человека, определить факторы, оказавшие влияние на выбор профессии индивида, принятие жизненно важных решений. Жанр зародился в древности и оказал большое влияние на романы о воспитании, в центре которых стоит авторизованная история процесса воспитания и обучения личности. Несмотря на ограниченное применение возможности метода достаточно велики. Это иллюстрирует недавно изданное учебное пособие «Природа ребенка в зеркале автобиографии» на примерах изучения воспоминаний знаменитых людей XIX — XX вв. о своем детстве и отрочестве.
АКСИОМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД - способ построения теории в виде исходных положений системы (постулатов) и правил вывода (аксиоматики), позволяющих путем логической дедукции получить утверждение (теоремы) данной теории. Находит ограниченное применение в точных науках, поскольку требует высокого уровня развития содержательной теории.
АНАЛИЗ — 1) разделение объекта на составные части; 2) мысленное или фактическое разделение предмета объекта или явления на части с целью обнаружения ранее неизвестных его свойств и качеств. Начальный этап педагогического исследования, в результате которого осуществляется переход от общего описания объекта, процесса, явления к выявлению его внутреннего состава, частей, элементов. Корректность анализа проверяется в процессе синтеза и проверки свойств вновь созданного объекта или гипотезы с исходным объектом или гипотезой.
АНАЛОГИЯ — 1) сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями или понятиями; 2) общенаучный метод исследования, вид умозаключения, позволяющий выявить свойства одного предмета на основании его сходства с другим. Знание, полученное при рассмотрении какого-либо объекта (модели), переносится на другой объект (предмет, явление, процесс), который менее изучен или доступен для исследования. Этот метод широко применяется для разработки различного рода классификаций, информационно-поисковых языков и т.п.; не является строгим методом доказательства, так как заключение делается на основании частичного сходства между изучаемыми объектами, процессами, явлениями.
АНКЕТА — опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемым по указанным в нем правилам. Вопросы анкеты делятся по содержанию: вопросы о фактах, действиях в прошлом, в настоящем, а также о продуктах деятельности, вопросы о мотивах деятельности, оценках и мнении индивидов; по форме: открытые (не определяют ни содержание, ни форму) и закрытые (альтернативные, со множественным выбором, в которых отвечающий выбирает один или несколько ответов из предложенных). Вопросы анкеты должны формулироваться максимально точно, четко, однозначно, на доступном для учащихся языке. Лексика, термины, степень доступности понятий должны соответствовать уровню отвечающих. Вопросы не должны наводить отвечающего на определенный ответ, нельзя использовать предопределенные, социально желательные ответы, должны быть исключены вопросы, направленные на получение информации, которой опрашиваемый не располагает.
АНКЕТИРОВАНИЕ — метод получения информации, основанный на опросе людей для получения сведений о фактическом положении вещей (например, мнений и отношений различных групп учащихся и учителей о различных сторонах учебно-воспитательного процесса, методе обучения). Метод анкетирования используется в случаях, когда исследуемую проблему трудно изучить другими методами (например, мотивы выбора учительской профессии, степень удовлетворения этой деятельностью).
Надежность сведений, получаемых анкетированием, оценивается в предварительных испытаниях (пилотаж анкеты), в которых выясняют однозначность понимания вопросов, воспроизводимость ответов (при повторном опросе тех же лиц), полноту и обоснованность предполагаемых вариантов ответа. Наиболее существенные для целей опроса проблемы развертываются в систему основных и контрольных вопросов, пространственно разделенных в анкете. Результаты анкетирования готовят для ручной или машинной обработки. Научная ценность анкетирования зависит от теоретической базы исследования, характера исходной гипотезы, целей исследования. Сведения, полученные анкетированием, сопоставляют с данными из других источников: анализа документов, интервью, наблюдений.
БЕСЕДА — метод получения информации на основе словесной (вербальной) коммуникации исследователя и респондента, отвечающего на вопросы, предусмотренные программой исследования. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для того, чтобы определить область исследования, формализовать вопросы и ответы по анкете, для пополнения и уточнения данных из массовой статистики, как самостоятельный метод сбора психолого-педагогической информации — в обследованиях малых выборок.
БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД - метод, основанный на сравнении однояйцевых (монозиготных) с идентичным генотипом и двуяйцевых (дизиготных) близнецов, генотипы которых различаются, как у обычных братьев и сестер. Сравнение внутрипарного сходства у различных групп близнецов дает возможность определить относительную роль генотипа и среды в детерминации изучаемого признака.
Длительные наблюдения за близнецами на протяжении их жизни, тестирование в разных странах детей и взрослых позволяют сделать выводы о значительном влиянии образования, воспитания и культурного окружения на интеллект человека. Наибольшее различие между близнецами по умственному развитию находилось в прямой зависимости от времени их обучения в школе. Неблагоприятная семейная обстановка, неполная семья, длительная болезнь, воспитание в детских домах, изоляция от культурных центров отрицательно сказываются на психическом развитии детей, их интеллектуальном развитии.
Наряду с воспитанием и социальным окружением на развитие детей оказывают существенное влияние и наследственные задатки. Коэффициент корреляции в детерминации интеллекта увеличивается от 0 (для неродственных лиц, выросших раздельно) до 0,2—0,23 (неродственных, но вместе воспитанных), до 0,30 между родителями и приемными детьми. Для братьев или сестер (сибсов), выросших раздельно, этот коэффициент поднимается до 0,40. Для пар «родитель—ребенок», однополых и разнополых двуяйцевых близнецов и сибсов, выросших вместе, он будет около 0,50. Для раздельно воспитанных ОБ он увеличивается до 0,75. Для совместно воспитанных ОБ — от 0,75 до 0,95. Близнецовый метод может быть использован и для решения дидактических вопросов. Так, В.Е. Гмурман для сравнения эффективности различных методик обучения отобрал несколько пар близнецов в возрасте от 5,4 до 6 лет. Один близнец, член пары, обучался с помощью звукового метода, другой, его партнер, с помощью метода целых слов. Удалось сравнить и определить относительную эффективность методик обучения грамоте в чистом виде, исключив влияние наследственных и средовых факторов.
Исследования близнецов, проведенные В.А. Калачевым и В.В. Муравлевым, позволили выявить различные типы работособности учащихся начальной школы, оптимальным образом совместить возможности ребенка с требованиями конкретной школьной программы, а также прогнозировать успешность обучения детей без ущерба для их здоровья. Эти данные особенно важны при наборе в гимназические классы, отличающиеся повышенными требованиями к учащимся.
ВЕРИФИКАЦИЯ — проверка истинности теоретического положения опытным путем.
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД - метод исследования закономерностей наследования человека на основе составления родословной — генеалогии. Предложен Ф. Гальтоном. Применим, если известны прямые родственники по материнской и отцовской линии в ряду поколении, а также если известны потомки пробанда в нескольких поколениях. Широко используется в тифлопедагогике, сурдопедагогике, олигофренопедагогике для диагностики болезней с наследственной природой. Эти сведения имеют большое значение для медико-генетических консультаций при определении умственной отсталости, врожденной или приобретенной глухоты, слепоты и других нарушениях индивидуальных особенностей. В зависимости от диагноза применяются различные методы обучения и воспитания. Между педагогическими и специальными научными знаниями, полученными в результате исследований, существует сложная связь. Специальные знания нередко кладутся в основу объяснения наблюдаемых различий индивидуальных особенностей школьников, их психофизиологических реакций и состояний в процессе учебной деятельности. Они служат базисом для обоснования норм и конкретных педагогических рекомендаций практике.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику педагогических способов и приемов, входящих в сферу дидактики. См. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — эксперимент, цель которого проверить влияние какого-либо фактора на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса в привычных для учащихся условиях. Работу с учениками ведет либо классный воспитатель, либо знакомый им преподаватель. См. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД - метод познания объекта как единого уникального целого. Речь идет об индивидуальности объекта, взятого в его целости, поскольку целое не совпадает с суммой его частей. В педагогических исследованиях данный метод применяется редко, хотя в этой области уникальные объекты и опыт частое явление.
ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ - метод получения первичной информации на ранних стадиях исследования для предварительного знакомства с объектом. Различают традиционные и формализованные методы изучения документов. Традиционные методы основаны на понимании документа, соответствии языка документа семиотическому уровню исследователя, на его общей интуиции и культуре, практической ориентации. Традиционные методы анализа допускают большую долю субъективности, что сказывается на полученных результатах. Формализованные методы главным образом связаны с разработкой особого приема, называемого контент-анализом (или анализом содержания). См. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ — один из наиболее широко распространенных методов получения первичной информации на ранних стадиях исследования для предварительного знакомства с объектом. Служит для анализа истории и современного состояния проблемы, дает возможность отделить известное от неизвестного, изучить мало разработанные и дискуссионные положения, различные точки зрения, создать первичное представление о проблеме и путях ее решения, обнаружить «белые пятна» и неясности в разработке вопроса.
Источником фактического материала для педагогических исследований служит текущая документация школ и других учреждений народного образования: контрольные и проверочные работы учащихся, сочинения, протоколы педагогических советов, рисунки и поделки детей и т.д. Изучение результатов деятельности учащихся позволяет судить о достигнутом ими уровне обученности или воспитанности, трудностях и их причинах, тенденции изменения характера и результатов деятельности в процессе достижения поставленных целей.
ИНДУКЦИЯ И ДЕДУКЦИЯ - методы научного познания, связанные между собой как анализ и синтез. Под индукцией в широком смысле понимается совокупность эмпирических приемов и методов перехода от известного к неизвестному, обобщения, анализа фактов, опирающихся на практику, эксперимент, наблюдение. Это — форма движения познания от эмпирического к теоретическому уровню, путь выведения гипотетических заключений из известных утверждений.
Дедукция понимается как процесс выведения утверждения из одного или нескольких других утверждений на основе законов и правил логики, переход от некоторых данных предложений-посылок к их следствиям. Индукция и дедукция должны дополнять друг друга, в индукцию должны проникать элементы дедукции, а дедукция, в свою очередь, должна опираться на результаты индукции для успешного развития педагогических исследований.
ИНТЕРВЬЮ — метод получения информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом. В зависимости от цели опроса различают документальное интервью, когда опрос участников или свидетелей ведется с целью воспроизводства прошлых фактов; интервью мнений и отношений, когда с помощью интервью пытаются установить мнения и отношения людей к происходящим событиям или явлениям социальной действительности. По форме вопросов: формализованное (стандартизованное) интервью, когда формулировка вопросов, их число и альтернативы ответов, кодировка и форма записи предусматриваются заранее и строго фиксируются; неформализованное (не стандартизованное), когда вопросы и ответы на них не определяются заранее. По процедуре проведения: панельное, направленное на изучение эволюции отношений и мнений какой-либо группы людей к тому или иному событию в течение определенного промежутка времени; групповое, когда одновременно проводится опрос небольшого количества лиц с целью вызвать дискуссию в группе; клиническое, нацеленное на получение наиболее полной и глубокой информации о мотивах, установках, мнениях респондента; многократное, когда одно и то же лицо опрашивается несколько раз в течение длительного времени; фокусированное, направленное на изучение реакции определенного субъекта на какие-то стимулы известной педагогу, исследователю ситуации; ненаправленное, неформализованное интервью, имеющее своей целью снять внутреннее напряжение респондента и добиться психотерапевтического эффекта.
ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод изучения психики путем субъективного наблюдения человеком за собственными ощущениями, чувствами, мыслями, поведением.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ - деление методов исследования в зависимости от степени общности и связи с теорией и практикой. Выделяются общие и частнонаучные методы, эмпирические и теоретические. К наиболее общим относится диалектический метод, используемый во всех науках и на всех этапах научной работы. К общенаучным методам относятся также наблюдение, анализ, эксперимент, синтез и др. Использование методов ограничивается определенными этапами. Частнонаучные (специальные) методы применяются лишь в одной конкретной науке или при изучении некоторых частных явлений. Эмпирические методы дают возможность непосредственного познания педагогической реальности, создают фундамент для дальнейшей теоретической разработки проблемы путем наблюдений, экспериментов, бесед, анализа результатов деятельности учащихся и педагогов, анкетирования, изучения и обобщения педагогического опыта и т.п.
Теоретические методы позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, устанавливать взаимоотношения различных понятий и гипотез, выделять среди них существенные и второстепенные.
Применительно к педагогическим исследованиям М.А. Данилов всю совокупность методов классифицирует на содержательные, формализованные и методы теоретического анализа и синтеза. Содержательные методы требуют непосредственного обращения к фактам, которые добываются при помощи наблюдений, обобщения опыта и экспериментов. Формализованные методы более абстрактны. Главную роль в них играют логические операции, на основе которых из старых понятий и определений образуют новые. Развитие формализованных методов зависит преимущественно от развития содержательных методов. Метод теоретического анализа и синтеза позволяет открывать природу изучаемых явлений, структуру, взаимосвязь и динамику развития учебно-воспитательного процесса (Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с). Для выбора метода, адекватного исследовательской задаче, необходимо знать особенности изучаемого объекта, его специфику, характерные черты и условия применения различных методов. Вместе с тем эффективность научного поиска зависит не только от метода. Необходимо также правильно поставить проблему, определить противоречия, которые следует разрешить, творчески подходить к решению задач, возникших в процессе исследования.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — формализованный метод анализа содержания документов с помощью математических средств. Включает несколько последовательных действий: выделение единиц анализа; поиск их индикаторов в тексте; подсчет и статистическую обработку частоты употребления определенного понятия (при условии учета выделенных индикаторов или установления пропорции между различными группами индикаторов).
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - м. ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - исследование одного и того же объекта на протяжении длительного времени. Применяется при изучении развития социальных от ношений, складывающихся в группе учащихся, в классе в течение нескольких лет, исследовании информационных запросов специалистов по мере роста их квалификации и т.п.
В лонгитюдном исследовании изменение одного и того же объекта рассматривается прежде всего как функция времени. В педагогическом исследовании объект может сохраниться лишь частично, и изменения могут быть интерпретированы как связанные с изменением внешних условий.
МЕТОД СЦЕНАРИЕВ — метод анализа социально-экономических и социально-педагогических проблем. Включает четкое расписание деталей, последовательность и ход предполагаемых событий, поворотные моменты и критические точки, в которых малые воздействия могут повлиять на конечный результат процесса. Вынуждает исследователей учитывать детали и процессы, возможные варианты развития ситуации, которые при обычном рассмотрении могут быть легко упущены.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ - способ, неотъемлемая часть любого исследования, кратчайший путь, определяющий ход и результативность исследования, формы организации работы, общую методологическую ориентацию автора. В философском смысле под методом понимаются научные теории, проверенные практикой. Любая такая теория при построении других теорий может выступать по существу в функции метода в данной или даже иных областях знаний. Метод также нередко рассматривается как совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи в сфере образования, некоторый комплекс интеллектуальных действий, логических процедур, при помощи которых данная наука предполагает установить истину, проверить или опровергнуть ее. Педагогическую науку образуют как результаты познания действительности, так и методы получения этих знаний. Он характеризует потенциальные возможности педагогической науки, степень ее проникновения в изучение реальных процессов обучения и воспитания, показывает, какие явления могут быть познаны в настоящее время, а какие пока еще являются предметом гипотетических предположений. По мере возрастания сложности научных задач существенно повышается зависимость результатов педагогической науки от форм организации научной деятельности, степени разработанности исследовательского инструментария.
МОДЕЛИРОВАНИЕ - теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.
Особым видом моделирования можно считать мысленный эксперимент, когда человек на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение, и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании.
В зависимости от специфических уровней педагогической реальности используются различные модели. Существует определенное различие между моделированием изучения педагогических систем в статике и динамике, отдельного, но представительного объекта (монографический метод) и множества объектов, панельным или лонгитюдным исследованием. См. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.
МОНИТОРИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - длительное наблюдение за состоянием обучения и воспитания и управление этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций.
НАБЛЮДЕНИЕ — целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений. Позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и их последующей проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информацией, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании. Наблюдение должно привести к формулировке гипотез, их уточнению, переходу в теорию, которая объясняет явления. С его помощью проверяются также полученные гипотезы, выводы и конечные результаты всего цикла исследования. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на определенную педагогическую концепцию.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ — метод педагогического исследования, который позволяет получить информацию для глубокого и всестороннего изучения учебно-воспитательной работы с учащимися на местах — в массовой школе, в условиях, максимально приближающихся к реальности. Экспедиция позволяет за короткий срок собрать большой и разносторонний материал, оказать непосредственную помощь учителю на месте, активно воздействовать на школьную практику с целью ее усовершенствования. Как правило, в экспедиции участвуют специалисты разного профиля: школоведы, дидакты, методисты, что дает возможность всесторонне и целостно изучить учебно-воспитательный процесс.
ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА — специфический для педагогики метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.
М.Н. Скаткин выделяет два вида передового опыта: педагогическое мастерство и новаторство. Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций педагогической науки. Новаторство содержит собственные находки, новое содержание, новые приемы обучения и воспитания.
ПАНЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - изучение одного и того же педагогического объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и программе (например, оценка знаний учащихся в разные годы). Одни и те же вопросы ставятся тем же лицам через регулярные промежутки времени, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ - разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллективного обсуждения результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам. Позволяет выявить причины возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, а также получить коллективное мнение о средствах преодоления обнаруженных недостатков. См. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА.
СИНТЕЗ — объединение отдельных частей для получения целого. См. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ.
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ - комплексный метод познания объекта (системы) на основе выделения отдельных связанных и взаимодействующих компонентов морфологического, структурно-функционального и генетического анализа, позволяющего определить состав элементов системы, ее внутреннюю организацию, механизм взаимодействия с внешней средой, происхождение системы, процесс ее формирования и развития.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - метод, применяемый к анализу объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Системный подход применяется к тем явлениям, которые относятся к категории системы. Исследователь должен выявить компоненты и системообразующие связи педагогического процесса или явления, определить основные факторы, влияющие на функционирование этой системы, оценить роль и место данной системы как целостного образования в системе других явлений, выявить отдельные элементы или группы, на которые будет оказано преобразующее влияние, изучить процессы управления, обеспечивающие достижение поставленных целей, создать систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результаты в практику. Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития учебно-воспитательного процесса в школе требует его системного изучения.
ТЕСТИРОВАНИЕ — метод диагностики различных сторон индивида, использующий стандартизованные задачи и вопросы, позволяющие с определенной вероятностью определить актуальный уровень развития индивида, степень усвоения необходимых знаний, умений, навыков, личностных характеристик, индивидуальных особенностей и способностей.
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ — стандартизированные наборы заданий, служащие для измерения и оценки различных достижений и личностных характеристик индивида или группы.
ФАКТОГРАФИЯ — описание фактического материала, результатов наблюдений без их анализа и обобщающих выводов.
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - разновидность педагогических экспериментов, которая не ограничивается регистрацией выявленных факторов, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания, определить возможности их оптимизации. Педагог-исследователь включается в экспериментальную ситуацию, активно выступая инициатором создания или усовершенствования тех или иных педагогических методов, средств и подходов. Он целенаправленно преобразовывает экспериментальную педагогическую ситуацию в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки ее эффективности. См. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ШКАЛИРОВАНИЕ — метод измерения, предписание реальным процессам числовых величин. Различают шкалу наименований, порядка, отношений.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - специальные методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ - эксперимент, который проводится преимущественно в форме экспериментальных занятий для изучения индивидуальных и типологических особенностей учащихся, их памяти, внимания, других личностных характеристик. В силу узкой направленности этот вид эксперимента не может быть использован для изучения комплексных процессов, характерных для большинства педагогических явлений. См. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — общенаучный метод познания, позволяющий получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами, условиями, процессами за счет планомерного манипулирования одной или несколькими переменными (факторами) и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы. Сущность педагогического эксперимента характеризуется целенаправленным внесением принципиально важных изменений в ход педагогического процесса в соответствии с задачей исследования и его гипотезой. Эксперимент строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп, позволяет определить взаимосвязь зависимых и независимых переменных (методов и средств обучения и результатов в строго фиксированных условиях). В педагогических исследованиях обычно ограничиваются наиболее важными переменными, допускается, что остальные не имеют существенного значения. В зависимости от числа переменных различают традиционные (с одной переменной) и факторные (много переменных) планы проведения экспериментов; натурные (полевой, лабораторный) и мысленные (модельные) в зависимости от места и способа проведения эксперимента. Если исследуемая область малоизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте. Для проверки каких-либо зависимостей в учебно-воспитательном процессе применяют контрольный эксперимент. Особое значение в педагогике имеет формирующий (обучающий) эксперимент. Эксперимент должен тщательно планироваться, базироваться на определенной теории. См. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
ЭКСПЕРТИЗА — оценка, анализ, исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных знаний и подготовки в соответствующей области.
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА - экспертное суждение, выраженное в количественной или качественной форме (лучше, хуже, больше, меньше и т.п.). Возможны индивидуальные, групповые и коллективные экспертные оценки. Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парных оценок. Для получения обобщенного суждения экспертов, проверки согласованности ранжирования используют коэффициент ранговой корреляции Спирмена либо коэффициент конкордации.
ЭКСПЕРТНЫЙ МЕТОД - комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений. Наиболее характерными задачами, решаемыми с помощью экспертного метода оценок, являются: анализ сложных педагогических процессов, характеризующихся в основном качественными, неформализуемыми признаками; прогнозирование развития отрасли знания, процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Индивидуальная экспертная оценка используется для изучения личности учащихся, рецензирования учебной и методической литературы, оценки качества знаний учащихся и т.п. Она включает беседу исследователя с экспертом, который отвечает на заранее сформулированные вопросы или анкету. Метод групповых экспертных оценок (коллективная экспертная оценка, метод Дельфи) может быть использован при выборе оптимальной структуры учебного материала, поурочном и тематическом планировании, отборе дидактического материала для различных видов занятий, для оценки качества преподавания, при формировании обобщенных характеристик ученических коллективов и т.п. См. ЭТАПЫ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ.
ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — при решении конкретных вопросов в отдельных отраслях педагогики (дефектологии, производственной педагогике и др.) используются методы физиологии, генетики, биологии и пр. Применение методов электрофизиологии позволяет решать прикладные задачи: отбор детей во вспомогательные учебные заведения, разграничение умственной отсталости и задержек в развитии, исследовать функциональное состояние мозга и его анализаторов, динамику нервных процессов индивидуально-типологических особенностей учащихся, динамику формирования двигательных навыков, трудовых умений и т.д.
ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - методы исследования, дающие возможность непосредственного познания педагогической реальности; учебно-воспитательный процесс в его развитии создает фундамент для дальнейшего теоретического исследования путем наблюдений, бесед, экспериментов и т.д.
ЭТАПЫ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ — основные процедуры, с помощью которых реализуется экспертный метод. Включают определение цели и задачи эксперимента, а также определение проблемы, которая должна быть решена; меры ответственности и прав рабочей группы; определение сроков проведения эксперимента. Следующий этап — подбор экспертов для проведения экспертизы, определение их компетенции. Важнейший этап экспертной оценки — проведение опроса экспертов. Он может быть индивидуальным и групповым, личным или заочным, устным или письменным. Методы коллективной работы экспертов: совещания, дискуссии, метод «мозговой атаки», комплексные методы (деловые игры и сценарии). Индивидуальные экспертные оценки могут быть получены путем анкетирования, интервью, свободной беседы, интервью по заданной программе, анкетирования с участием интервьюера. Последний этап — анализ и обработка полученных результатов, процедура сравнения объектов по выбранным показателям (признакам): определение отношений между объектами и способ их сравнения. См. ЭКСПЕРТНЫЙ МЕТОД.
ЭТОГРАММА — способ описания поведения животных с помощью определенной системы условных знаков. Значковый метод записи позволяет биологам относительно объективно описывать индивидуальное или коллективное поведение животных в природе. Данный метод, на наш взгляд, при соответствующей модификации может быть использован для описания поведения учащихся или учителей в различных ситуациях.
[1] Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – С. 146-153.