ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ В РАЙОННОМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ[1]
О.Е. ПОРЕМУЗОВА, директор Учебно-методического центра Сергиево-Посадского р-на Московской обл.
Образование - ключ к будущему. Если взять этот тезис за основу, то следует говорить об активизации таких форм обучающей работы с учителем, которые не просто насыщают его знаниями, но и развивают самостоятельный поиск, выводят учителя на креативный уровень его профессионального развития. Приведу пример организации курсовой работы с учителями Учебно-методическим центром образования (УМЦО) Сергиево-Посадского района и кафедрой филологии АПКиПРО РФ. Так, для учителей начальной школы были организованы целевые курсы «Нравственное воспитание средствами литературы». Автор программы Н.П. Дмитракова предлагает слушателям серьезный теоретический материал, приглашает посетить собственные уроки. Не случаен и выбор места проведения занятий - это начальная школа № 9 с сильным педагогическим коллективом, который начинает работать в режиме творческой лаборатории. Из 21 учителя начальных классов 17 имеют высшую и первую квалификационную категории.
При анализе планирования работы лаборатории, которой руководит учитель высшей категории Бобенко К.А., очевидно, что оно осуществляется в непосредственной связи с программой курсов, направлено на организацию конструктивной деятельности слушателей, то есть самостоятельного отбора учителем дополнительного содержания своего обучения, и гностической - освоения накопленного знания и опыта и создания собственных, методических разработок уроков по новой программе. Так, после лекции преподавателя о целях и задачах курса по развитию младших школьников в процессе изучения детской классической литературы слушателям предлагается изучить информационно-методическое письмо «Обучение чтению в начальных классах», прочесть цикл статей по этой теме в журнале «Начальная школа» и принять участие в их обсуждении.
Посещение уроков в СШ № 324 Москвы становится подготовительным этапом семинара-практикума «Русские детские писатели XX века». Однако перед тем как учителя дадут открытые уроки, с ними проводится групповая и индивидуальная работа на очередном занятии по теме «Совместная разработка конспектов уроков чтения. Обмен опытом». На это занятие слушатели приходят с домашними заготовками и по желанию могут выступить перед коллегами, попросить провести с ними индивидуальную консультацию. Переживание учителем чувства уверенности в себе, возникающее при получении помощи, сопереживание, поддержка методиста, коллег обеспечивают максимально комфортный психологический климат, что создает условия роста для каждого, позволяет педагогу выйти на уровень предъявления собственного профессионального опыта. Присутствуя на уроке по рассказу Л. Андреева «Кусака» во 2 классе (программа 1-4), учителя словесности, работающие в основной школе, отметили высокий уровень аналитической работы с текстом младших школьников. В то же время не было перегруженности: дети легко переходили от серьезной работы к игре, своевременная эмоциональная пауза сняла напряжение и, наконец, несколько ребят прочли свою версию доброго завершения истории несчастливой Кусаки.
Ориентирование организаторов курсов на самостоятельность слушателей как доминирующий фактор в работе с ними, прослеживалось в течение всего учебного года. Использовались, в частности, такие формы занятий, как деловая игра «Составление психолого-педагогической характеристики ученика», круглый стол по обмену опытом «Обсуждение видов работ с художественным текстом на уроках в начальной школе». Итоговое занятие проходит, как правило, в форме конференции. Кроме того, каждый слушатель должен подготовить конспект урока в качестве зачетной работы или написать статью по теме курсов.
Курсы «Нравственное воспитание средствами литературы» помогли преодолеть разрыв, который существует в требованиях к обучаемому в начальной и основной школе, избавиться от примитивизма в оценке поступков и характеров героев произведений. Несмотря на то, что учитель, работая в режиме лаборатории, получает дополнительную нагрузку, мы не встречаем активного нежелания сотрудничать: большинство школьных педагогов нуждаются в признании их мастерства коллегами школ района, готовы к предложению своего опыта. ; Повышение квалификации, включающее обучение учителей исследовательской деятельности, можно проследить на примере организации опытно-экспериментальной работы «Обучение сочинениям по новым технологиям» в рамках творческой лаборатории на базе СШ № 18. Кафедра русского языка и литературы этой школы, возглавляемая учителем высшей категории Высоцкой В.И., работает в режиме постоянного творческого поиска. Учителя-словесники обладают высоким уровнем мотивации к творчеству, всегда готовы к изучению современных научных достижений, стремятся расширить сферу методического поиска за счет привлечения инноваций, открыты для предъявления профессионального опыта коллегам. Не менее показательным является и возрастной состав кафедры, т.е. речь идет о перспективности обучения учителей этой школы с целью дальнейшего использования и распространения опыта, полученного в ходеэксперимента, в масштабе района. В школе работает 16 учителей, 10 из них имеют первую и высшую квалификационные категории, опыт работы троих опубликован впедагогической печати.
Учитывая состав кафедры русского языка и литературы СШ № 18, мы организовали на базе этого учреждения лабораторию. Не менее важным для успеха делаявляется и отношение к эксперименту администрации в лице директора школы заслуженного учителя России А.Н. Егорова. Созданная в коллективе атмосфера, сочетающая разумное соотношение требовательности, четкости во всех делах и на всех исполнительских уровнях, возможность проявления творческойиндивидуальности каждым учителем, как нельзя лучше соответствовала нашему замыслу - реализации принципа многоуровневой методической работы.
Эксперимент обеспечен необходимыми учебными пособиями. Под руководством автора и руководителя проекта профессора Г.А. Обернихиной на кафедрефилологии Академии ПК ПРО создан комплект из 8 учебных тетрадей для учащихся: Соколова Л.Э. Развитие речи на основе иллюстративного материала; Обернихина Г.А, Вольнова И.Л. Сочинение-описание природы; Обернихина Г.А. Сочинение-повествование; Вольнова Е.Л. Сочинение-рассуждение; Зернов Д.И. Сочинение-описание (портрет); Мацияка Е.В. Сочинение на литературную тему сопоставительного характера; Карнаух Н.Л. Сочинение в жанре эссе; Поремузова О.Е. Сочинение-истолкование стихотворения.
До начала эксперимента необходимо было сформировать у педагогов желание в нем участвовать, создать положительное к нему отношение, пониманиенеобходимости освоения техники и методов использования тетрадей. Был разработан план предварительных действий:
Почти все школы района включились в эксперимент по апробации тетрадей, учеба же преподавателей проводилась на базе СШ № 18 в рамках курсов повышенияквалификации на кафедре филологии АПКиПРО РФ.
Цель эксперимента: обогатить профессиональные знания учителя, расширить его возможности за счет использования новых технологий и сотрудничества сработниками научного учреждения, привлечь учителей к исследовательской деятельности. Через освоение учащимися новых учебных тетрадей было отмеченоповышение уровня их учебных умений и навыков.
В основу совместной деятельности кафедры филологии АПКиПРО и УМЦО был положен принцип: «Индивидуальная работа с учителем. Творчество. Проект. Исследование». Была предпринята попытка реализовать единство в проведении работы по новым учебным пособиям и технологиям.
Чтобы иметь представление о том, как выстраивалась логика проведения занятий, рассмотрим план одного из них:
1. Лекция профессора Г.А. Обернихиной. Теория и практика сочинений разных жанров. Знакомство с идеей проекта.
2. Выступления авторов пособий. Общее представление о тетрадях, возрастная ориентация.
3. Практическая работа в группах по методике использования пособий в классах.
4. Индивидуальная работа автора с учителем, готовящим открытый урок с использованием пособий.
В связи с тем, что курс рассчитан на весь учебный год, была поэтапная работа с пособиями, предваряющая очередной урок в классе. В дальнейшем занятия сучителями проводились по следующей схеме:
1. Лекция по расширению теоретических знаний по одному из жанров сочинения.
2. Посещение открытых уроков.
3. Практическая работа в группах. Анализ проведенного урока. Обсуждение вариативных подходов к использованию пособий. Опыт удач и затруднений.
4. Индивидуальные консультации учителей.
В течение учебного года каждый преподаватель-словесник СШ № 18 дал цикл уроков по одному из пособий. Кроме того, как и учителя из других школ, онинакапливали рабочий материал: конспекты уроков, наблюдения за изменениями в развитии в письменной речи учащихся на основании их работ и т.д. Итоговый зачет накурсах было решено провести в форме урока-панорамы: участники представляли методический опыт по работе с пособиями, выступали с анализом качественныхпоказателей обучения школьников по новым технологиям, вносили возникшие в ходе практического использования экспериментальных тетрадей предложения авторампроекта, намечали перспективу дальнейшей работы с пособиями.
На основе накопленного в течение 3-х лет опыта УМЦО и кафедра школы № 18 проводят семинар-практикум для учителей района по обучению учащихсянаписанию сочинений с использованием рабочих тетрадей. В результате эксперимента мы пришли к выводу, что не все тетради равноценны. В целом же работа с ихиспользованием, безусловно, полезна, так как тетради экономят учебное время учителя и ученика, расширяют терминологический словарь школьника, развивают творческие способности учащихся, обогащают письменную речь, совершенствуют язык и стиль изложения, дисциплинируют ум ученика, направляя и координируя егознания на создание заданного текста, вырабатывают алгоритм написания сочинения определенного жанра, являются хорошим подспорьем при подготовке к экзаменам.
Наша задача - увидеть результаты освоения педагогами программного материала, их способность к переосмыслению и преобразованию своего опыта. Поэтомуслушатели курсов «Преподавание литературы в 11 классе» выступят с лекциями перед коллегами, взяв в качестве темы для исследования и предложения своеговидения методики проведения уроков на темы: творчество писателей А. Жигулина «Черные камни», В. Аксенова «Остров Крым», В. Гроссмана «Жизнь и судьба». Вкачестве зачетной работы предлагаются такие формы, как литературоведческая статья-исследование, статья по подведению итогов опытно-экспериментальной работы (например, использование комплекта тетрадей АПКиПРО по обучению сочинениям в 5-11 классах), разработка конспекта урока литературы нетрадиционной формы.
Через создание совместных проектов профессиональной деятельности учителя получают выход на интегративный уровень образовательной активности, у нихразвивается большая самостоятельность, а консультации с коллегами ведут к развитию, необходимости запроса на разработку с другими людьми образовательныхпроблем и проектов. В силу этого итоговое занятие для слушателей мы решаем провести в форме деловой игры.
Как известно, менее всего разработан в филологическом образовании современный литературный процесс. В то же время мы не можем пройти мимо таких имен, которые, будучи весьма популярны в молодежной интеллектуальной среде, вызывают явное непонимание, чтобы не сказать неприятие, у педагогов. Итак, проведяанкетирование запросов слушателей, мы включили в программу тему «Современный литературный процесс» и готовы были пойти обычным путем, т.е. прочитать лекцию и остановиться на анализе одного из произведений В. Пелевина. Но, учитывая, что наша аудитория достаточно подготовлена к самостоятельной работе, планзанятия включил:
- Лекцию к.п.н. Т.В. Емельяновой. Современный литературный процесс;
- Постмодернизм как литературное направление. Анализ рассказа В. Пелевина «Затворник и шестипалый» в теоретико-литературном аспекте;
- Работу в группах. Разработка методики проведения урока по рассказу В. Плевина «Затворник и шестипалый»;
- Проведение панорамы уроков. Устная защита группой проекта урока.
Слушатели были объединены в шесть групп, каждая из которых получила текст рассказа и памятку разработки урока по одной из форм:
■ практикум; ■ исследование;
■ дискуссия; ■ эксперт-семинар;
■ проект; ■ мозговой штурм.
Задание: разработать план урока, определить в тезисах ход урока.
Созданные учителями проекты уроков оказались интересными и неповторимыми как по форме, так и по содержанию, по методике работы с текстом и организацииучебного процесса как диалога через интерактивные формы обучения. Но все они - и это отрадно - были направлены на формирование у школьников нестандартногомышления, вели их к инсайту (озарению). Как показал экспресс-опрос, такая форма работы с учителями отмечалась слушателями курсов как одна из самыхпродуктивных. В последующий период мы отмечаем повышение уровня самостоятельности педагогов в создании образовательных проектов различного уровня, развитие творческого потенциала учителей русского языка и литературы. В течение следующего учебного года поступило много предложений по проведению открытыхуроков с использованием интерактивных форм. Многие учителя стали заниматься проектировочной, исследовательской и гностической деятельностью.
«Усилия преподавателей, - отмечается во Всемирном докладе по образованию, - имеют решающее значение в подготовке молодых людей не только к тому, чтобыони уверенно вступали в будущее, но и сами строили его, проявляя при этом решительность и ответственный подход...» Учитель был и остается центральной фигуройобразовательного процесса, и задача районных методических центров - обеспечение условий для его профессионально-личностного развития. Из всех структур, занимающихся вопросами повышения квалификации педагогических кадров, районные методические службы имеют одно, но бесспорное преимущество: они ближевсех стоят к учителю и могут оказать ему прямую помощь в практической деятельности непосредственно на рабочем месте.
Приложение
Проекты уроков, выполненные учителями в ходе занятий
Эксперт-семинар
«Знал я всегда, что покину этот безжалостный мир...»
- А зачем тогда все это?
- Что «это»?
- Ну, Вселенная, небо, земля...
- Как зачем? Так уж мир устроен...
В. Пелевин
Цель: проанализировать возможности и стремление людей к нравственному самоусовершенствованию. Поразмышлять над авторскими ощущениями мира и местечеловека в этом мире. Рассмотреть трагедию русского человека XX века на примере рассказа.
Оборудование: иллюстрации картин Рафаэля «Сикстинская мадонна», Л. Да Винчи «Мадонна Литта»; портрет В. Пелевина; музыка И. Стравинского, Г. Свиридова; выставка книг В. Пелевина.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
II. Работа в группах. Обсуждение приоритетных вопросов, предложенных учителем:
- Тематика и проблематика рассказа;
- Особенности композиционного построения рассказа;
- Выделить и охарактеризовать основные символы рассказа В. Пелевина. О чем они говорят?
III. Вопросы для учащихся и их обсуждение:
1. На какие философские раздумья наталкивает вас данное произведение? Смысл заглавия.
2. Ваше мнение о героях рассказа. Что известно о них?
3. Как вы думаете, за что прогнали из своего социума Шестипалого?
4. Почему он боится тьмы? Каковы законы жизни, по мнению Шестипалого?
5. Почему путь героев изображён не горизонтально, а вертикально?
6. Что представляет собой мир, по мысли Шестипалого и Затворника?
7. Что для каждого героя означает поиск «смысла жизни», «истины»?
8. Единство вечного и сегодняшнего в произведении.
9. Как понимают свободу герои рассказа В. Пелевина «Затворник и Шестипалый»?
10. Докажите, что диалог играет важную роль в композиции рассказа В. Пелевина?
11. Какой нравственный урок вы извлекли, познакомившись с произведением?
Урок-практикум
Модель мира в рассказе В. Пелевина «Затворник и Шестипалый»
- До чего же печален этот мир...
- Но в нем есть что-то такое, что оправдывает самую грустную жизнь.
Ход урока
1. Объявление темы, определение целей деятельности. Чем необычно это произведение? Исследуя особенности сюжета, языка, высказывания героев, увидетьсвоеобразие мировоззрения писателя, индивидуальность его художественных приемов.
2. Теоретическое введение. Приемы сюжетосложения.
3. Распределение функций, формирование групп.
I. группа: Определить тип сюжета, доказать текстом свою правоту.
II.группа: Чем необычны герои?
III. группа: Философские проблемы в рассказе. Как решаются вопросы о жизни, о смерти, о любви, о грехе, о богах, об устройстве мира.
IV. группа: Художественные приемы: композиция, язык, ирония, гротеск, роль имен, фантастические образы.
Подведение итогов
Итак, мир в рассказе Пелевина - это хаос, абсурд, в нем отсутствует гармония. Сюжет адинамичен, трудно выделить завязку, кульминацию, развязку. Конфликтнеразрешим, хотя герой чувствует, что какой-то смысл в существовании все-таки есть. Остается впечатление, что весь рассказ - это фантастический сон автора, размышления на уровне подсознания. Несмотря на неутешительность выводов, остается ощущение надежды, которая живет в человеке.
Раскрытию замысла автора подчинены и художественные приемы изображения абсурдного мира: композиция, язык (возникают ассоциации с платоновским языком, со штампами-понятиями), символические образы (мессия, толстые боги, крыса-одноглазка, кормушка-копилка). Что же дает человеку возможность держаться на плаву? ЛЮБОВЬ.
Урок - «Мозговой штурм»
по рассказу В. Пелевина «Затворник и Шестипалый» «Летим?»
(Изображение несвободного мира)
Знал я всегда, что покину этот безжалостный мир. Но что так это будет, не думал...
Иллюстрации: Картины Сальвадора Дали. Музыка Гершвина.
Цель урока: выделить основные проблемы, поставленные автором в рассказе; показать особенности авторского стиля.
Ход урока
Класс делится на группы, каждая получает вопросы для обсуждения и разрабатывает свою версию ответа.
I. Беседа на первичное восприятие произведения. Характеристика героев. Чем они необычны (значимость имен, поведение в социуме, интересы)?
- Шестипалый - не такой, как все, лишний; «гадкий утенок»;
- Затворник - тоже лишний, сознательно не принимающий этот мир, инакомыслящий («затворился»).
- Одноглазка - третий глаз, внутреннее зрение, видит больше, чем остальные, не только очевидное.
Мир за стеной оказывается таким же, те же кормушки-поилки. Суть не в Мире (не в обстоятельствах), а в самом человеке. Пока человек сам внутренне неизменится, мир останется враждебным. (Надо взлететь!).
II. Основная идея - Любовь. Без Любви ничто не живет.
Данте: «Любовь, что движет солнце и светила»;
Маяковский: «Любовь - это сердце всего»;
Мандельштам: «И море, и Гомер - все движется Любовью...»
III. Проблемы в рассказе:
1. Философские (жизнь, смерть - вечные спутники).
2. Нравственные (нужно стремиться к лучу, пробивающемуся в темноте, а не оставаться в этой темноте).
3. Социальные (построение совершенного мира).
IV. Художественные особенности (аллегория, растабуирование языка, сарказм, использование символов - модель мира, стена мира - напоминает «зеленую стену» (Е. Замятин «Мы»), «железный занавес»; кормушка-поилка).
V. Подведение итогов
Что хотел сказать нам автор? Стоит ли «лететь дальше»?
Индивид имеет знание и свободную волю - расширить границы мира, познавая непознанное: «Познайте истину - и истина сделает вас свободными».
Домашнее задание
Написать отзыв или ответить письменно на любой из заинтересовавших вас вопросов. Построить схему «Вселенная по Пелевину».
Дополнительное задание для учащихся (в подготовленном классе)
Определить, к какому литературному направлению относится творчество В. Пелевина и, в частности, как иллюстрация рассказ «Затворник и Шестипалый», используя следующие сведения (см. таблицу):
Правила «мозгового штурма»
(По материалам журнала «Народное образование» № 7'2000, с. 120)
1. Никого не прерывать. Не выражать никакой негативной оценки. Принимается каждая идея.
2. Количество, а не качество: чем больше идей, тем лучше. Качество - это вторичный продукт количества.
3. Развитие идеи, высказанные кем-то другим. Используйте чужие предложения. Это помогает людям работать как команда.
4. Поощряйте крайние идеи. Часто большое решение имеет своим истоком новый творческий подход к проблеме.
5. Записывайте каждую идею. Запишите ключевое слово или фразу каждой идеи, которая была предложена, так, чтобы все их могли видеть.
6. Установите лимит времени. Решите, какой должен быть лимит времени и останавливайтесь, как только время истечет. Это освобождает от тенденциистремиться отыскать бесспорное решение прежде, чем закончите работу.
[1] Методист №3 2002. – С.41-45.