Педагогика поддержки - так назвал Олег Семенович Газман деятельность педагога, которая принципиально отличается от обучения и воспитания, но необходимо дополняет их. Эта деятельность помогает становлению личностной позиции ребенка, его взрослению.

Когда в начале девяностых годов в массовой школе стала внедряться новая должность - классный воспитатель, возникла необходимость исследовать эту особую сторону педагогической профессии.

В результате сложились четыре тактики педагогики поддержки[1]. Названия тактик - «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие» - отражают конкретный смысл, который приобретает педагогическая поддержка в зависимости от решаемой задачи.

Кредо тактики защиты -ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Задача педагога, использующего эту тактику, - выстроить такое пространство взаимодействия с ребенком, где нет угрозы его достоинству. Только при этом условии можно обеспечивать педагогическую поддержку ребенка, используя другие тактики.

Кредо тактики помощи - ребенок может многое с успехом сделать сам. Нужно только помочь ему убедиться в этом, разблокировать собственную активность ребенка, потерявшего веру в себя. Дальнейшее взаимодействие в логике педагогической поддержки состоится лишь в том случае, если ребенок сам предпринимает активные действия для достижения своих целей.

Кредо тактики содействия - ребенок всегда имеет объективную возможность выбирать и может стать субъектом выбора. Следуя этой тактике, педагог ставит перед собой несколько главных задач. Это развитие способности ребенка совершать выбор и видеть диапазон возможностей, заложенных в каждой ситуации, содействие в преодолении страха перед неизвестным.

Кредо тактики взаимодействия - это испытание свободой и ответственностью. Здесь ребенок уже подготовлен к выстраиванию договорных отношений с другими людьми. А педагог через процедуры, связанные с договором, создает условия, в которых ребенок овладевает логикой поиска и установления границ своей самостоятельности и ответственности. В этом и проявляется его «свободоспособность» - качество, которое О.С.Газман называл ключевым для осознания себя как автора и хозяина своей судьбы.

Педагогика поддержки: тактика взаимодействия

Основной принцип тактики взаимодействия

Мы продолжаем наш рассказ о тактиках педагогической поддержки. В этой брошюре речь пойдет о самой, может быть, сложной из них - тактике взаимодействия.

Эта тактика используется тогда, когда ребенок сам готов решать свою учебную или жизненную проблему. А педагог может помочь ему, восполнив нехватку опыта.

Так возникает договор взрослого и ребенка, предполагающий совместный поиск путей выхода из проблемной ситуации и равную ответственность за результат.

Образовательный эффект тактики взаимодействия состоит прежде всего в том, что ребенок обретает опыт проектирования совместной деятельности. Возможно, именно на этом этапе ребенок начинает понимать, что для реализации его планов только его собственных усилий и действий мало. Нужен Другой - конкретный человек, который бы согласился помочь ему в осуществлении задуманного.

На первом этапе проектирование служит ребенку способом осознания, рефлексии, анализа ситуации, способом построения различных вариантов действия и выбора одного из них. На втором этапе ребенок учится планировать результат, учитывая свои предполагаемые действия и ресурсы, которыми он располагает.

Такая деятельность требует от ребенка не только найти людей, которые могут ему помочь, но и уметь договориться с ними: каким образом и на каких условиях эта помощь будет оказана. Поэтому главное условие применения тактики взаимодействия - именно ребенок является субъектом инициативы.

Договор как образовательная технология

Если ребенок выбрал педагога в качестве необходимого ему партнера, педагог имеет возможность приобщить его к культуре договорных отношений. Договор как культурный механизм, регулирующий отношения, возникающие между людьми, учитывающий их взгляды, позиции, предпочтения, желания и возможности, постулирующий равные права и равную ответственность, предоставляет ребенку колоссальные образовательные возможности.

Равенство в договоре определяется добровольным стремлением людей к согласию и сотрудничеству. Что, возможно, потребует от договаривающихся отказа от тех притязаний, которые входят в неразрешимое противоречие с их же собственными желаниями.

Договор - это всегда выбор как минимум двух людей, построенный на расширении одних возможностей и ограничении других. Расширению подлежат общие интересы, ограничению - попытки одной стороны необоснованно увеличить свои претензии за счет умаления прав другой стороны.

Эта закономерность действует и в договоре, заключенном между педагогом и ребенком. Следует учесть, что договор будет эффективен, если:

- для педагога и ребенка договор является возможностью объединить интересы и усилия и направить их на разрешение проблем ребенка;

- оба считают друг друга наилучшими в данной ситуации партнерами;

- между педагогом и ребенком существуют доверительные и открытые отношения;

- они готовы к совместному исследованию проблемы;

- совместных сил ребенка и педагога (знаний, умений, ресурсов) достаточно для решения проблемы (или для привлечения к ее разрешению новых сил).

Отношение ребенка к самому себе как к субъекту собственной проблемы, понимающему, что он обладает правом свободного выбора, обязательно должно быть зафиксировано в его сознании через принцип: ребенок сам выбирает себе партнера по договору. И тем самым берет на себя ответственность не нарушать принятые при совместном обсуждении договоренности.

Вот почему педагог может предлагать ребенку защиту, помощь или содействие (например, используя одноименные тактики педагогической поддержки), но должен воздержаться от того, чтобы первым предлагать вступить в договорные отношения. Педагог обязан предоставить ребенку свободу выбора.

В образовательном договоре педагог для ребенка не просто партнер. Он избирается ребенком в качестве доверенного лица, которому можно открыть не только свои сильные стороны, но и слабые. Именно на избавление от слабых мест рассчитывает ребенок, доверяя педагогу свои проблемы и прося его помощи.

Специфика договора между ребенком и педагогом в образовании определяется той позицией, которую занимает педагог в этом процессе.

С одной стороны, он действует наравне с ребенком согласно всем правилам и обязательствам, которые они вместе установили, и преследует ту же цель, что и ребенок, - эффективно разрешить ситуацию. С другой стороны, педагог, будучи профессионалом, имеет свою «сверх цель» - создание необходимых условий для целостного образования ребенка.

Исходя из этих задач, педагог использует договор в качестве особой образовательной технологии, включающей в себя различные виды договорного взаимодействия: «Договор на условиях ребенка», «Договор на условиях педагога», «Договор-компромисс», «Договор-сотрудничество».

Договор на условиях ребенка

Когда происходит согласование целей и интересов взрослого и ребенка, педагог ведет диалог, ориентируясь прежде всего на то, чтобы понять: чего ждет ребенок от их совместных действий? Задача педагога состоит в том, чтобы закрепить эти ожидания, развить их, еще раз подтвердить, что он заинтересован в разрешении проблемы ребенка. На этом этапе должны быть выбраны и согласованы конкретные, реальные цели, достичь которых договаривающимся сторонам по силам.

На этапе совместного проектирования программы достижения этих целей педагог в первую очередь предоставляет ребенку право находить и предлагать варианты выхода из проблемы. Он корректирует ситуации, в которых ребенок привычно начинает высказывать неверие в то, что проблема может быть разрешена, и стимулирует любую попытку ребенка сформулировать конструктивные предложения.

Педагог, находясь в диалоге с ребенком, имеет возможность исследовать его представления о том, какие пути разрешения проблемы он видит. Педагог привлекает ребенка к анализу эффективности того или иного варианта; при необходимости, но очень осторожно проблематизирует оценки и высказывания ребенка. При завершении работы ребенок сам указывает на тот вариант, который кажется ему приемлемым.

Когда педагог и ребенок согласовывают правила взаимодействия и условия выполнения принятого плана, авторство по части условий должно принадлежать ребенку. Педагог может объяснить, что ребенку лучше знать, кто и как должен решать его проблему. Педагог может уточнять, проблематизировать условия, выдвинутые ребенком, но - не оспаривать их, поскольку педагогическая задача заключается в том, чтобы ребенок, выдвинув свои условия, впервые почувствовал возможность самому участвовать в решении проблемы, выбирать и реализовать планы, выстраивать совместную деятельность.

Так, впервые ребенок получает возможность учить педагога. А педагог впервые может опираться на самостоятельность и опыт ребенка.

Договор на условиях педагога

Данная схема договора выбирается тогда, когда ребенок затрудняется самостоятельно определить план своих действий. Поэтому педагог предлагает ребенку различные варианты, но не настаивает ни на одном из них. Варианты действий в данном случае являются для ребенка предметом критического отношения и познания.

Педагог поддерживает критическое отношение ребенка к происходящему. Он как бы все время спрашивает у него совета: «Не знаю, какой из вариантов лучше. Что Ты думаешь по этому поводу? Выбор в конечном счете будет только за тобой». Так же педагог поступает и на этапе согласования правил взаимодействия и осуществления планов.

По сути, данная форма договора раскрывает перед ребенком различные возможности решения его проблемы, которых он не видел. Но все эти возможности должны быть понятны ребенку; он должен принимать их и заведомо знать, что сможет успешно реализовать их. Ребенок как бы заранее «примеривает на себя» то, что ему предлагается, и выбирает то, что ему кажется необходимым или более приемлемым.

Таким образом, ребенок приобретает уверенность в себе, которая стимулирует его желание преодолевать трудности и разбираться в собственных проблемах. А для этого ребенку необходимо стать решительным, чтобы выбрать, а затем решительным, чтобы успешно воплотить. На это в первую очередь и направлены выдвигаемые педагогом условия.

В таком договоре подросток учится у педагога конструировать варианты, но при этом обучает педагога относиться к себе как к человеку, свободно принимающему или отвергающему чужие предложения. А по существу, ребенок учит сам себя.

Договор-компромисс

Он появляется, как правило, после предыдущих договоров (заключенных и реализованных на условиях одной стороны, которой принадлежало неформальное лидерство в договоре). Ребенок, получив опыт совместного разрешения проблемы и удостоверившись, что он может быть успешным, уже более спокойно и уверенно относится к новым договорным обязательствам. Поскольку педагог стимулирует его активность, ребенок сам начинает соотносить цели и интересы, условия и обязательс

[1] В 2007 году четыре брошюры серии «Воспитание. Образование. Педагогика» посвящены тактикам педагогики поддержки: выпуск №2(8) — тактике защиты, выпуск №3(9) - тактике помощи, выпуск №4(10) - тактике содействия, выпуск №5(11) - тактике взаимодействия.

Page updated

Google Sites

Report abuse