ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ[1]
В.Н. БОРЗДУН,
к.х.н., доцент кафедры информационных технологий,
заведующий Центром информационных и Интернет-технологий
Кузбасского регионального института повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Л.А. БОРЗДУН,
заслуженный учитель РФ, заместитель директора
по научно-методической работе
МОУ «Лицей № 89» г. Кемерово
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель
А.С. Пушкин
Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном заведении.
Естественно, научно-исследовательская работа (НИР) не может носить массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и подготовленными ребятами. Задача этой работы -подготовить школьников к исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, сформировать социально-активную жизненную позицию.
Нами были определены педагогические требования, которых мы придерживаемся при организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления.
Исследовательская деятельность позволяет развить у детей умение вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем мы совмещаем с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще аспекты нашей работы.
Знакомим школьников с реальными условиями труда в лаборатории, в научном коллективе.
Научно-исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.
Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (по крайней мере для учащегося) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы, все эти этапы более подробно будут описаны дальше.
Руководство НИР учащихся осуществляется через объединения школьников, носящих исследовательскую направленность: исследовательский кружок, школьное научное общество или школьную академию наук (ШАН).
Можно выделить следующие направления в организации НИР с учащимися.
- Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.
- Организационно-массовые мероприятия (олимпиады, научно-практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).
- Научно-исследовательская работа во внеурочное время.
Данная система организации НИР с учащимися по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Примером организации исследовательской деятельности школьников является лицей № 89 г. Кемерово.
Педагогический коллектив лицея старается выявить способности, задатки, интересы каждого ученика и развить их. Для этого используется много разных методов, один из которых - привлечение к работе с учащимися лицея сотрудников вузов, получившее развитие в двух направлениях:
- непосредственное проведение занятий в течение учебного года преподавателями вузов по дисциплинам;
- внеклассная работа по предметам, т.е. научно-исследовательская работа как в лицее, так и в вузах (КемГУ, КемГИИК, КемТИПП).
В первом случае повышается уровень преподавания, во втором случае участвуя непосредственно в процессе исследования, школьник приобретает навыки научного эксперимента, развивает творческую активность и самостоятельность, адаптируется к будущему учебно-научному процессу в вузе. Правильно поставленная НИР в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки.
В организации научно-исследовательской работы школьников выделяют три этапа (рис. 1), а именно: подготовительный, развивающий и завершающий. Подготовительный (мотивационный или начальный) этап проходит в 2-6 классах, на данном этапе школьники знакомятся с исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки (например: работа с литературой). На втором (развивающем или методическом) в 7-9 классах происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем (завершающем или исследовательском) в 10-11 классах у школьников формируются основы исследовательской деятельности через индивидуальную работу с учащимися.
НИР учащихся построена следующим образом. Во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы, в гимназии их на данный момент более 30), согласно выбранной темы НИР, которые тесно связанны по своему содержанию с биологией и физикой, литературой, историей и другими предметами, изучаемыми школьниками. Во-вторых, по данной теме (НИР) учащиеся проводят информационный поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и самостоятельно во время каникул.
Научно-исследовательская работа, уводящая за рамки школьных предметов, стала для лицеистов делом вполне обычным. Руководство этой работой осуществляется через школьную академию наук (ШАН), которая в этом году отметила свое восьмилетие. Занимаются в ней учащиеся с 7 по 11 класс в разных научно-творческих коллективах (НТК), сформированных по интересам. Лицеисты, занимающиеся научно-исследовательской работой, приобретают навыки проведения научного эксперимента, развивают творческую активность и самостоятельность, а главное, участвуют в модели будущего учебно-научного процесса в вузе. Биология и физика, литература и история, химия и математика изучаются с помощью информационного поиска и постановки проблемного вопроса по выбранной теме. Оформление работы в самостоятельные реферат, доклад, работу - опыт, позволяющий знакомиться с моделью научной деятельности, которая, вполне возможно, серьезно увлечет нынешних школьников.
В итоге многолетнего сотрудничества преподавателей вузов и лицея, существенно повысился уровень подготовки выпускников лицея. Об этом свидетельствуют: качественная подготовка, заметные достижения школьников, занимающихся НИР, завоевания призовых мест на различных конференциях и конкурсах школьников, участие наиболее одаренных школьников в международных и всероссийских конференциях, наличие у них печатных работ.
Итогом работы может быть выступление на конференции. Проведение конференции регламентируется положением о конференции. Необходимо помнить, что в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах работы обычно не говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции каждую работу обязательно нужно похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникло чувство удовлетворения от выполненной работы и желание продолжать избранную деятельность. Неточности методики и анализа, допущенные руководителем, - не предмет для обсуждения на детской конференции, их полезно обозначить, а разбор устроить позже (на педсовете и т.д.
Конференция - напряженное и длительное мероприятие, по окончании которого необходима разрядка: театральное представление, праздник с песнями (во время награждения). Критерии оценки исследовательских работ представлены в таблице 1.
Таблица 1
Критерии оценки исследовательских работ
При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании, какие результаты получены.
Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его основные позиции, на что хватает и 7 минут, предусмотренных регламентом выступления. Все остальное, если у аудитории возникнет интерес, излагается в ответах на вопросы или в частных обсуждениях. Главная задача докладчика - точно сформулировать и эмоционально изложить суть исследования, лаконично проиллюстрировав ее ярким, образно оформленным, удобным для восприятия иллюстративным материалам. Доклад - личностная форма содержательного общения ученых, докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной. Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники любой конференции - прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об руку. Поэтому главным в отношении ученых должно быть взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например, выход из аудитории во время доклада и т.п.). Во время дискуссии участники конференции не должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не бывает, а бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой вопрос, то докладчик должен показать некомпетентность его). Критерии оценки доклада представлены в таблице 2.
Таблица 2
Критерии оценки доклада
Конечными критериями оценки исследовательской деятельности учащихся должны быть знания, умения и собственные идеи, позволяющие выпускнику среднего учебного заведения влиться в вузовскую образовате тельную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне. Знания будут включать мировоззренческие, методологические понятия; умения и навыки планирования исследовательской деятельности, самоконтроля и регулирования своих действий. Также большое значение имеет интерес к изучению проблем теоретического и прикладного характера, активному поиску путей их решения.
Участие ребят в различных олимпиадах, конференциях, конкурсах считаем итоговым, завершающим этапом научно-исследовательской творческой работы. Достижения и неудачи (которых по сути нет) позволяют совершенствовать, координировать проводимую работу, повышать ее результативность.
Литература
1. Внеклассная работа по химии. - М.: Просвещение, 1976. - 192 с.
2. Ишкова Л.В. Формирование исследовательской культуры. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 35 с.
3. Нинбург Е.А. Выполнение и оформление самостоятельной исследовательской работы. - Л.: Ленуприздат, 1991. - 24 с.
4. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманитарный издательский Центр, 2000. - С. 140-154.
5. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. - М., 2000. - С. 253-261.
6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 32-61.
7. Кузьмина Л.В. // Завуч. - 1999. - № 3. - С. 101-108.
8.Лебедева С.А., Тарасов СВ., Викторов Ю.В. // Завуч. - 2000. - № 2. - С. 103-112.
9. Баклицкая Е.Р. // Завуч. - 2000. - № 2. - С. 113-122.
10.Пиявский С.А. //Дополнительное образование. - 2000. - № 12. - С. 5-11; 2001. - № 1. - С. 10-20.
11.Савенков А.И. // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 97-101.
12.Леонтович А. // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 152-158.
13.Обухов А.И. Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 158-161.
14.Савичев А. // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 162-165.
15.Иванов Г. // Народное образование. - 1999. - № 6. - С. 69-71.
16.Соловей Л. И Учитель. - 2000. - № 3. - С.12.
17.Топилова Р. // Учитель. - 2000. - № 3. - С. 54-57.
18.Пентин А. // Лицейское и гимназическое образование. - 2001. - № 1. - С. 59-64.
19.Карпов Е. Ц Экономика в школе. - 2001. - № 2. - С. 3-10.
20.Рябых СМ., Борздун В.Н. Задачи // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе». - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 213-215.
21.Борздун Л.А., Борздун В.Н. // Материалы II Российских педагогических чтений памяти Н.Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» 20-22 апреля. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000. - С. 77-80.
22.Бобриков В.Н., Козырева Л.В. // Тезисы Всерос. научно-практ. конфер. Ill Российские педагогические чтения памяти Н.Н. Чистякова. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 68-70.
23.Борздун В.Н., Борздун Л.А., Рябых СМ. // Тезисы докл. Международной конференции «Физико-химические процессы - 7». Ч. 3. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 96-97.
24.Мохов А.И., Тиванова Л.Г., Чуйкова Т.В., Шрайбман Г.Н. // Тезисы докл. Международной конференции «Физико-химические процессы - 7». Ч. 3. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 113-115.
25.Мохов А.И., Тиванова Л.Г., Чуйкова Т.В., Шрайбман Г.Н. // Тезисы докл. Международной конференции «Физико-химические процессы - 8». Т. 3. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - С. 62-63.
26.Петров В.И., Сарычев В.Д., Громов В.Е. // Тезисы докл. Международной конференции «Физико-химические процессы - 8». Т. 3. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - С. 75.
27.Анискова Н.В., Кукушкина И.И. // Тезисы докл. Международной конференции «Физико-химические процессы - 8»Т. 3. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - С. 101.
[1] Ж методист №6 2003 с48-51