Методист №5. 2008. с. 8-12
Савченко Л.В., заведующая отделом
инновационно-информационных образовательных ресурсов
ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей»
Диссеминация педагогического опыта: формы и содержание.
Совершенствование педагогического мастерства учителя
Педагогическая общественная организация – региональное профессиональное объединение «Учительское единство» учреждено в Орловской области 9 апреля 2004 года.
Членами этого объединения на добровольной основе стали как участники конкурса «Учитель года», так и его организаторы. Эту инициативу, как и все последующие, активно поддерживают его учредители: Департамент социальной политики Орловской области, Управление образования и молодежной политики, ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей».
В соответствии с приоритетными направлениями национального проекта «Образование» в 2006 году профессиональным объединением «Учительское единство» создана региональная экспериментальная площадка по проблеме «Развитие инновационной компетентности учителя в региональном профессиональном объединении «Учительское единство». Разработаны перспективные направления деятельности «Учительского единства», конкретный план работы до 2012 года, определены базовые и «пилотные» школы, сформировано четкое видение концептуального развития эксперимента, мониторинга качества образования. Идет работа по индивидуальному планированию участия учителей в этом эксперименте. Сделаны важные шаги по реализации программы эксперимента.
Системная инновационная деятельность профессионального объединения «Учительское единство» («УЕ») предусматривает информационную и организационную поддержку различных социально значимых акций в педагогическом сообществе, обмен и распространение информации о положительном опыте реализации образовательных программ и проектов в Орловской области, а также проведение конференций и форумов педагогов, семинаров и творческих мастерских. За 4 года совместной работы «Учительского единства» проведено более 20 научно-практических семинаров, состоялись 12 сессий курсовой тематической подготовки повышения квалификации учителей в ОИУУ.
Активизирована деятельность всех членов «УЕ» по распространению инновационных подходов к методической работе: «учитель – учителям», по созданию многогранных методических подходов к понятию «мастер-класс»: от их разработки, публичного преподнесения и обсуждения через корректировку и методические рекомендации до публикаций в методических сборниках. На сегодняшний день создано и апробировано 15 мастер-классов. В этом авторстве и творчестве сконцентрирован высокий педагогический потенциал лучших из лучших: Минаева Сергея Ивановича, Ивановой Любови Викторовны, Мироновой Галины Валерьевны, Варовой Елены Анатольевны, Кофановой Светланы Афиногеновны, Кравченко Жанны Николаевны, Лукашевич Светланы Анатольевны, Жуковой Светланы Евгеньевны, Либировой Елены Владимировны, Архиповой Елены Александровны, Афонина Александра Анатольевича, Леонтьевой Светланы Александровны, Зайцевой Марины Николаевны, Азжеуровой Галины Алексеевны, Павлова Александра Александровича и других.
Многие из этих имен заслуженно отмечены в рамках областного и Всероссийского конкурсов «Учитель года России», а также приоритетного национального проекта «Образование» как победители конкурсного отбора учителей, выдвигаемых на соискание премии Президента Российской Федерации.
Показателем качества педагогического опыта учителя является вовлечение учителей в подготовку и проведение мастер-классов на основе освоенных технологических блоков педагогики и индивидуальных подходов к общеизвестному понятию «Чему учить и как учить» с позиций: «Учимся, творим и создаем вместе с учениками, а идем по маршруту, составленному учителем, и в этом проявление профессионализма».
Передача педагогических находок в педагогической среде включает в себя знаниево-информационные формы, реализуемые, прежде всего, за счет учебно-методического комплекта технологии, ее изложения на информационных носителях, и научно-методические формы, например, сборники статей, представляющих как концептуальные материалы и разработки технологических блоков системы, так и изложение форм передачи технического мастерства учителя.
Такие формы передачи технологии предполагают личный контакт учителя-мастера и учителя-соучастника процесса, который содействует осуществлению образовательных технологий, предлагаемых коллегой, его комментариям в процессе работы, качественно выполняет индивидуальную работу с ориентацией на временные возможности и интеллектуальный потенциал, проявляет готовность к освоению и применению авторских подходов в педагогике.
Мастер-класс предполагает следующее:
· Состав участников подбирается из числа преподавателей разных специальностей: математики, историки, литераторы, географы, физики и т.д. Это позволяет сосредоточить внимание на интеграционных моментах области знания, не проваливаясь при этом в предметный методизм. Практика показывает, что порой легче выделить способ действия в том предмете, который не преподаешь.
· Один из приемов работы - разыгрывание со взрослыми ситуации обучения. Учитель работает не с передачей информации как таковой и не с умениями и навыками, а со способностями обучающихся.
· Основным механизмом, позволяющим дотянуться до пласта способностей, являются специально создаваемые ситуации учения-обучения. В ходе развертывания данных ситуаций проявляются преобразовательные способности обучающихся. При этом расширяется образовательное пространство предметной области знаний.
· Состояние инновационного пространства мастер-класса не должно быть самоцелью, оно призвано способствовать совершенствованию области знаний, повышению профессиональной эрудиции и компетентности педагогов.
· Определение перспективных направлений последующей работы с предложенным учителем содержанием.
· Выделение всеми участниками мастер-класса тех видов деятельности, которые развиваются в ходе его практической реализации. (Это может быть формирование нового содержания, изменение организационных форм образовательного процесса, наращивание способностей обучающихся, развитие познавательных тенденций и т.д.)
· Построение характеристики нового складывающегося образца практики учителя, демонстрация способствующих этому технологий и моделей.
Возможные организационные направления проведения мастер-класса как презентации инновационной деятельности в методическом взаимодействии «Учитель – учителю»:
Лекционное направление - профессиональный методический анализ используемого учителем педагогического арсенала:
· В форме презентации лекционного материала: а) лекция-исследование;
б) лекция - презентация авторского подхода к преподаванию предмета;
в) лекция с компьютерной презентацией;
г) лекция с использованием дидактического материала;
· В форме презентации творческого отчета:
а) творческий отчет с фрагментами практической демонстрации инновационных подходов, авторских наработок в преподавании;
б) творческий отчет с компьютерной презентацией;
в) творческий отчет с использованием дидактического материала.
Обобщенные методические требования к реализации мастер-класса, его анализа и презентации:
1. Четкая градация понятий:
· методический анализ - следующий методике, последовательный, исследовательский, систематический;
· методологический - относящийся к фундаментальным основам глубокого, обобщенного осмысления научного исследования.
2. Четкая градация методических и дидактических понятий: содержание, форма, метод, технология, дидактическая реализация, формы работы и т.д.
3. Системная реализация тематической направленности мастер-класса, его концептуального видения учителем.
4. Системное развитие основного целеполагания мастер-класса с его поэтапными фрагментальными составляющими, выводящими на логику развития пошаговой результативности в формировании области знаний, итоговый вид деятельности по обобщению всего предоставленного изученного и проанализированного материала.
5. Выделение методического содержания деятельности, которое может стать предметом общего обсуждения и возможного воспроизведения в широком пространстве присутствующей аудитории.
6. Оформление содержания мастер-класса в виде инновационного, презентационного кейса, который может служить предметом развития последующей стратегической, методической работы.
7. Авторский подход к преподаванию предмета:
· наличие авторских подходов в преподавании;
· работа по авторской программе, особенности тематического планирования;
· авторские наработки в формировании дидактического материала и его применении;
· методические особенности преподавания.
8. Использование интеграционных возможностей в преподавании:
· интеграция разнопредметных областей знаний;
· интеграция современных образовательных технологий;
· интеграция временных (сравнение, тематическое соединение эпох, веков, лет, мгновений и т.д.) возможностей в преподавании предмета;
· интеграция пространственных (в мире, в разных странах, в стране, в крае и т.д.) возможностей в преподавании предмета;
· интеграция межпредметных областей знаний.
Интегративные уроки становятся непременным условием демонстрации педагогического опыта от открытого школьного урока до урока на конкурсе «Учитель года».
В 2004 году победителем конкурса «Учитель года» Орловской области стал учитель физики муниципальной средней общеобразовательной школы № 13 г. Орла Александр Анатольевич Афонин. Он представил на конкурс урок-экспресс «Физические процессы при приготовлении гречневой каши», объединив знания по технологии и физике.
Этот урок обладал мощной мотивацией и практической заданностью: каждому интересно знать, что происходит, когда кашу ставят на огонь, что происходит в кастрюле с водой, как форма кастрюли влияет на качество будущей каши. Обучающиеся вместе с учителем создали технологическую карту химических процессов, когда в кашу добавляются соль, сахар, масло, узнали, например, что в горах кашу, как и мясо, сварить невозможно, так как температура кипения воды там 40 градусов. И все это произошло за 20 минут, отведенных на экспресс-урок.
Таким образом, посредством диалога, включающего всех его участников в процесс учения, можно перейти от пассивного принятия ситуации к критическому осмыслению того, что прежде принималось как должное. Произносимые при этом участниками слова помогают осмыслить происходящие изменения и осознать необходимость преобразования реальности, а поскольку по мере преодоления одних пограничных ситуаций возникают новые, процесс осознания должен запускаться снова и снова.
Учителем как бы проводилась ролевая игра с аудиторией, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивающая максимальную активизацию коммуникативной деятельности всех ее участников. При этом поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения.
Постановка проблемы и необходимость ее решения служит также развитию логического мышления участников диалогического поиска. И, наконец, тщательность продумывания ситуации, правильного решения развивает умение аргументировать, убеждать собеседника, используя собственный потенциал разнопредметных знаний. Ненавязчиво создается текстовое пространство, в котором гуманитарные способности и знания всех участников образовательного процесса направлены на формирование интеграционных знаний, центральным звеном которых является один из предметов, в данном случае -физика.
В любом мастер-классе важен факт уравновешенного созидательного общения всех участников образовательного процесса: многопланового развития взаимодействия обучающихся, порождаемого потребностями совместного наукотворчества.
Общение включает в себя обмен информацией, обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками, восприятие общающимися друг друга.
С педагогической точки зрения значимость коммуникации аргументирует Э.Н. Гусинский, утверждая, что общение - процесс взаимодействия личностей и групп, посредством которого происходит развитие личности и общества. Общение сводится, если говорить обобщенно, к восприятию и порождению различных текстов.
Определенная таким образом совокупность текстов включает решительно все: произведения искусства, литературы, науки, поведение членов сообщества, научные статьи.
Творческий процесс мастер-классов является главным технологическим средством достижения цели обучения: открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отношения к явлению, осознания ценностных ориентиров и др.
Необычность мастер-класса «Нравственность – Полярная звезда любой науки» Мироновой Галины Валерьевны, учителя русского языка и литературы Знаменской средней школы, лауреата орловского областного конкурса 2004 года, - в творческом аспекте его культурологической направленности.
Интегральная сторона урока просматривается в его эпиграфе: «...я желал бы, чтобы при всех науках не забывалась главная цель знаний человеческих – благонравие» (Д.И. Фонвизин).
В уроке есть все: демонстрация презентаций, слайдов, мелодичность, уместность великолепных поэтических строк (стихотворение И.Ф. Анненского «Среди миров...»), звезды, красота ночного неба.
Выясняется, что звездная тема нашла свое отражение в русском языке: само слово «звезда» имеет прямое и переносное значение, звучат устойчивые словосочетания с ним (звездный дождь, плеяда звезд и др.), имена популярных артистов, легенды, пословицы и поговорки, демонстрируются зодиакальный круг и другие слайды.
Учитель обращается то к астрономическим познаниям, ведь тема разговора: «Нравственность -Полярная звезда любой науки», то к культурологическим, то к нравственным, что способствует высокому пафосу диалогического общения. В урок введена кропотливая работа по анализу текста.
Совместно раскрывается смысл названия темы: Нравственность на Земле, как и Полярная звезда на небе, является образцом, основой, нормой поведения, указывающей человеку, как надо жить. А заложить эту основу призваны учителя. Ведь любой урок, будь то физика или биология, как и любая наука, должен иметь нравственную основу, чтобы человеческие познания приносили благо живущим на этой земле.
Среди всех современных технологий и способов обучения, разнообразных методик и подходов есть одна универсальная «технология», универсальное – на все времена – средство обучения и воспитания – яркое, выразительное, эмоциональное учительское слово.
Далее проводится высокопрофессиональная работа по анализу текста «Подснежник» Гавриила Троепольского и одновременно диалогически проращивается глубокая завершающая урок идея: вооружая ученика знаниями, надо воспитать его так, чтобы в человеке человеческое торжествовало. Тогда его ум, знания, дела и новые открытия будут приносить пользу всем живущим на этой земле.
Сложная мозаика образов, участвующая в усвоении знаний на таком занятии, показывает, насколько важной является задача обучения работе с образом. Учителям, преподающим не только гуманитарные предметы, но и точные, естественнонаучные, стоит задуматься над тем, как системно и целенаправленно формировать образное мышление средствами различных учебных дисциплин.
Этапами творческой деятельности таких мастер-классов являются деконструкция и реконструкция выбранного участниками материала: слов, текстов, красок, образов, веществ, фактов, явлений, любого природного материала и информационного блока -в зависимости от темы и типа мастер-класса. На следующем этапе происходит осмысление закономерностей процесса, своеобразная рефлексия. Важную роль в развертывании творческого процесса играет ассоциативное мышление, выводящее на межпредметную интеграцию.
Ассоциации в мастер-классе используются для актуализации личного опыта участников, «открывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть использована в любом виде как один из главных технологических приемов индивидуализации работы. Опора на ассоциативное мышление требует четкости руководства и строгого временного ограничения.
Мастер-классы объединяются задачами предметного преподавания и несут в себе огромные возможности презентации подходов к интегрированному обучению, так как реализуют цели образования комплексно. Особая роль при этом принадлежит развитию самобытности и творчества, в котором главенствующее место занимает образное мышление, обеспечивающее формирование обобщенных и динамичных представлений об окружающем мире, его социальных ценностях, эмоционального отношения к явлениям действительности, их этической и эстетической оценки. Психология располагает богатым материалом, свидетельствующим о том, что создание образов, оперирование ими в уме, по представлению является фундаментальной особенностью интеллекта человека.
Ясно главное – у каждого человека в результате информационного многообразия создается свой окружающий мир, свое понимание, осмысление гуманитарной картины мира.
Инновационные подходы к созданию мастер-классов в региональном взаимодействии учителей в рамках региональной экспериментальной площадки «Развитие инновационной компетентности учителя в региональном профессиональном объединении «Учительское единство» имеют тенденции к отработке блоков или модулей для методического обоснования введения в программное преподавание нетрадиционных уроков с приоритетным воспитательным потенциалом. Это обосновано тем, что на современном уровне развития гуманитарной картины мира обучающихся необходима интеграция влияния художественной литературы, искусства, театра, живописи, кино, радио, телевидения. Эти представления не упорядочены в хронологическом отношении, связаны с отдельными эпизодами в истории, часто субъективны, но отличаются яркостью, эмоциональностью. Сила таланта художника, который, владея словом, кистью, пером, оказывает на человека огромное эмоциональное воздействие, впечатления сохраняются на всю жизнь. Это прекрасно, но в том же эфире, в радиопередачах сегодня столько фальши, пошлости, необузданности нравов, бескультурья. Взрослые умы нередко и многое игнорируют, «отметают» от себя, а дети, как губки, впитывают все, но без комментариев. Когда, на какой образовательной фазе к ребенку придут конкретные и высоко интерпретированные знания, позволяющие выделить в информационном шквале простую нравственную позицию, усвоенную с детства: «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
Основой возникновения личностного смысла в формировании гуманитарной картины мира являются как образовательная среда, так и сфера жизненного опыта человека, широта которых определяет богатство и глубину содержания мотивов деятельности и развития. Чем уже эта сфера, тем беднее содержательно-смысловая сторона поступков, тем больше вероятность, что деятельность окажется неадекватной объективной реальности, требованиям и интересам общества.
В процессе правильного определения содержания и методов социально-педагогического взаимодействия по принципу «учитель - учителю» происходит поисковая деятельность, направленная на приобщение обучающихся к социальным ценностям и нормам не только через практическое участие в преобразовательной деятельности, но и через интеграционное усвоение теоретических знаний о мире. При этом развитие и расширение гуманитарной картины мира, ее формирование связаны прежде всего с определением отношения человека к объективному миру, с выяснением того, что для него значимо, что может способствовать достижению целей. В этом отношении человек определяет ценность предметов, явлений и уровень знаний, намечает такой способ действий, который соответствует его основным жизненным ценностям.
С учетом сказанного выше при моделировании мастер-классов идет педагогический поиск предметно-пространственных образовательных модулей, отражающих бытие человека и одновременно пополняющих его новыми творениями из разных областей гуманитарных знаний (литературы, искусства, музыки и т.д.). При этом очень важно, чтобы все то высокое и значимое, что расширяет образовательное пространство мастер-класса, являлось не дополнением к восприятию жизни, а одним из главных условий, средством полноценного существования, формирования жизненной позиции, развития.
В Орловской области в последние годы активизировалась работа по апробации и внедрению авторских программ и методическому обмену опытом в направлении их реализации в преподавании. Интересны наработки учителей в расширении пространства научных знаний своего предмета соответствующими вкраплениями, фрагментами и блоками знаний социально-гуманитарных дисциплин: культурологии, философии, социологии, а также предметов регионального компонента, направленных на изучение своей малой Родины.
Мастер-классы, опирающиеся на нравственное воспитание (народные традиции, мужество и героизм предков, трудолюбие, победу добра над злом), на все то, что принято называть «душой народа», создают фундамент совместной жизни некоего сообщества людей. Здесь гуманитарные знания систематизированы определенным образом, для них характерны культуросозидающие и социально значимые элементы, однако их совокупность является ядром, определяющим во многом воспитывающий фактор преподавания, его устойчивые черты, особенности, склад духовной жизни и ума человека.
Методическая составляющая таких мастер-классов обосновывает понимание того, что абстракцией присутствия в каждом предмете знаниевых блоков воспитательной направленности нельзя гарантировать успешности достижения целостности восприятия мира и социальной действительности. Это можно достичь, как мы предполагаем, за счет формирования интеграционного образовательного пространства знаний о человеке, природе, обществе в каждом учебном заведении, на инновационных надпредметных уроках, в формировании образовательного пространства мастер-класса, создающего целостное представление об окружающем мире с индивидуальным отношением к происходящему в нем.