ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ И ЗАТРУДНЕНИЯ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОРТФОЛИО
В ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ[1]
ПРУТЧЕНКОВ А.С. профессор кафедры развития образовательных систем АПКиПРО, д.п.н.
НОВИКОВА Т.Г., зав. кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО, к.п.н., доцент
В ходе ряда исследований учеными установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Этому школьников практически не учат на обычном уроке.
К этой проблеме добавляется целая серия «типичных педагогических ошибок» оценивания результатов учебной деятельности конкретного школьника: строгость или мягкость в оценке в зависимости от характера или настроения учителя в данное время; усреднение оценки, которая выставляется как некое «среднее арифметическое» от его прошлого опыта; эффект «контраста», в соответствии с которым результат ученика непроизвольно сравнивается с ответом предыдущего школьника и т.д.
Здесь кратко перечислены лишь некоторые существующие ошибки оценивания результатов деятельности школьников. Даже по ним видна насущная необходимость изменения самого подхода к оцениванию учебной деятельности ребенка, а это предполагает принципиальное изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучения учащихся самоорганизации своей деятельности, что, в свою очередь, порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся.
В последнее время в зарубежных странах одной из альтернативных форм оценки, отвечающих требованиям нового видения оценки, является технология «портфолио». Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по его результатам, по приложенным школьником усилиям, по материализованным продуктам его учебно-познавательной деятельности.
Основной смысл портфолио - «показать все, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предполагает:
- смещение акцента с того, чего учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;
- интеграцию количественной и качественной оценок;
- перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
По мнению ведущих российских педагогов, одним из существенных недостатков традиционной системы оценивания является ее неполнота, ограниченность, а также несориентированность оценочного акта на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп. Вместе с тем портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки, не претендуя на окончательное решение этой проблемы.
У портфолио, как формы представления достижений учащихся, есть много различных достоинств, однако существуют определенные проблемы, связанные с практикой введения данной технологии в процесс современной школы. Использование технологии «портфолио школьника», или «папки личных достижений», помогает решать многие проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Однако в этом направлении (использование портфолио) могут встретиться другие проблемы, связанные с различными аспектами, как техническими, так и психологическими и социальными. При решении вопроса школьной отметки целесообразно обратиться к опыту прежних лет и новым наработкам современных учебных заведений.
Российская школа богата своей историей и современной инновационной деятельностью. Изучение теории и ознакомление с реальной практикой помогут избежать возможных рисков и неопределенностей. В настоящее время совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и учащихся. Фактически ученые и передовые педагоги-практики получили социальный заказ на скорейшее решение этого непростого вопроса.
Школьное образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки, речь идет уже о десятибалльной шкале оценок. Уже сегодня при поступлении в вуз абитуриент, в отличие от школьной отметки, получает баллы «2», «3», «3,5», «4», «4,5», «5». Видимо, этот процесс становления оценочной системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что он вызван именно несовершенством существующей системы оценки знаний, которая не отвечает более требованиям сегодняшнего дня.
Изучение практики работы регионов, включенных в эксперимент по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также опыта других субъектов Российской Федерации, инициативно использующих портфолио, показывает, что и в отдельных школах, и в муниципальных образовательных сетях встречаются определенные затруднения и допускаются «ошибки», которые могут негативно повлиять на отношение к самой технологии «портфолио» и привести к педагогическим «сбоям» при формировании списка учащихся того или иного профиля обучения в старших классах полной средней школы.
Авторы решили систематизировать и обобщить уже имеющийся опыт, чтобы предостеречь читателей от этих возможных ошибок и помочь избежать трудностей, с которыми уже столкнулись педагогические коллективы и семьи. Выводы предстоит делать самим организаторам профильного обучения, но вместе с тем, мы, как члены рабочей группы Министерства образования по разработке технологии портфолио, считаем необходимым высказать свою точку зрения. В процессе работы по данному направлению нами выделены четыре группы ошибок: а) в механизмах сбора документов и материалов портфолио; б) в наполнении объема портфолио; в) в подмене идеи портфолио традиционными схемами; г) в оценке материалов портфолио.
Ошибка № 1. Нарушение принципа «добровольности» при сборе документов и формировании портфолио. При сборе официальных документов, творческих работ, самоотчетов о социальной практике, а в дальнейшем при оформлении портфолио родители и педагоги пытаются включить в него материалы без учета мнения самого ребенка. Взрослые опираются лишь на свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах ребенка. Это объясняется естественной позицией взрослого, который считает, что он лучше самого ребенка знает, что ему нужно.
Рекомендации. При сборе материалов и оформлении портфолио должен использоваться только принцип «добровольности» (прежде всего, с точки зрения ребенка). Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку личных достижений. Еще раз подчеркнем, что это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого ребенка) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной стадии, когда ребенок предъявляет свой портфолио при поступлении в профильный класс. Данное важнейшее педагогическое требование, которое, к сожалению, нарушается взрослыми, стремящимися сделать помещаемую о ребенке информацию, с их точки зрения, более «объективной» и «объемной».
Ошибка № 2. Сбор материалов вместо ребенка, «по его поручению». В данном случае сбором документов и материалов для портфолио занимается не сам ребенок, а по его «поручению» и даже «требованию» только родители или другие родственники. Ребенок хочет, чтобы у него был свой портфолио, но заниматься им у него «нет времени». Объясняется это тем, что, во-первых, у большинства из них, к сожалению, нет элементарных навыков самоанализа и систематизации, а во-вторых, страхом, что он что-то не сможет или сделает «не так, как надо», поскольку это официальный комплект, который может повлиять на выбор профиля обучения в старших классах, а может быть, даже и при поступлении в вуз.
Рекомендации. При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, нужна помощь и поддержка родителей и других взрослых, но полностью подменять ребенка в этом процессе ни в коем случае не следует. Он сам должен приложить определенные усилия, так как при сборе портфолио важен не только его конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Это важнейшее педагогическое требование, которое помогает ребенку осознать свои возможности. Такая предварительная серьезная самостоятельная работа над материалами портфолио помогает ребенку сделать более осознанный выбор профиля обучения. Кроме того, он начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, в конце концов, даже к своему свободному времени, которое можно использовать с большим эффектом и пользой для своего портфолио.
Ошибка № 3. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио. Восприятие взрослыми процесса формирования портфолио как личного дела самого школьника. И родители, и педагоги отказываются помогать ребенку, ссылаясь на то, что это «его сугубо личное дело», а они не имеют права вмешиваться в этот процесс или у них на это нет времени. Эта позиция объясняется неверно истолкованным мнением о том, что подросток «уже сам большой, вот пусть он и проявляет самостоятельность на деле». Кроме того, у многих взрослых просто нет личного опыта такой информационно-аналитической деятельности, поскольку, когда они были школьниками, данная технология не использовалась, а подменялась «характеристикой школьника».
Рекомендации. Разумеется, школьник должен самостоятельно работать над материалами своего портфолио, но взрослым следует активно помогать ему в этом. Прежде всего, мотивируя его простым напоминанием о необходимости сбора и систематизации материалов для портфолио. Ученику можно и нужно посоветовать использовать различные способы демонстрации своих достижений, показать ему возможность и целесообразность подготовки доклада или сообщения и выступления, например, на научной конференции школьников и т.д. Такую же предварительную работу может проводить и любой педагог, который, не навязывая своего мнения, а тем более оценки, может заметно стимулировать активность школьников, например, посоветовать школьнику включиться в работу группы ровесников, которые занимаются интересным социальным проектом и т.п.
Анализ первых трех ошибок позволяет сделать вывод о том, что в работе с портфолио требуется соблюдение принципа «золотой середины», нельзя ни лишать школьника права самому решать вопрос о наборе материалов в портфолио, ни подменять его, ни тем более оставлять его без необходимой психологической и практической поддержки.
Нумерация ошибок не означает их ранжирования ни по частоте, ни по педагогической нагрузке.
Ошибка № 4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д. При сборе документов и материалов портфолио ученика педагоги, родители и сами школьники не учитывают реальные возможности учреждений дополнительного и профессионального образования, общественных организаций, которые также имеют право выдавать различные сертификаты, дипломы, отзывы и рекомендации, которые могут быть включены в портфолио. Это объясняется тем, что многие взрослые воспринимают занятия ребенка в спортивной секции или музыкальной школе, художественной студии или фотокружке как возможность «отвлечь» его от возможных неприятностей и не рассматривают эти увлечения детей как серьезную дополнительную информацию, которая как раз помогает после анализа имеющихся достижений сделать более осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.
Рекомендации. При формировании портфолио чаще обращаться в учреждения дополнительного и профессионального образования, в детские общественные организации, стимулировать школьника принимать участие в проводимых ими мероприятиях. Это позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин, которые предлагаются школами и в которых может принять участие далеко не каждый ученик, даже если он проявляет повышенный интерес к данному предмету. Следовательно, обращение к данной социальной сфере расширяет возможности школьника для демонстрации его личных достижений и сбора материалов для портфолио.
Ошибка № 5. Формализация и соревнование при сборе портфолио. При сборе портфолио родители и школьники могут включиться в своеобразное «соревнование» за максимальное количество документов и материалов, тем самым формализуя этот важнейший процесс, основной смысл которого - помочь сделать правильный выбор профиля дальнейшего обучения, а не продемонстрировать способности «собирать» материалы. Объяснить данный феномен можно тем, что и у взрослых, и у детей развит инстинкт «собирательства» и «соревнования», который и толкает (особенно при неверно понятом замысле самой идеи «портфолио») на интенсивные поиски доказательства своих достижений, а не на собственное развитие и удовлетворение реальных интересов и потребностей.
Рекомендации. При формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов и тем более не соревноваться с другими школьниками по принципу «а у меня на два отзыва больше». Следует более тщательно подходить к отбору документов и материалов для портфолио. Ведь важно не их количество, а качество материалов, которые помогают сделать верный и осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.
Ошибка № 6. Сбор в портфолио только официальных документов. При сборе информации для портфолио довольно часто его авторы-составители проявляют определенную однобокость - увлечение сбором только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т.д.), которые выдаются официальными органами образования, культуры, физкультуры и спорта и т.д. Как следствие этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорируют творческие работы, самоотчеты, отзывы, рекомендательные письма и т.д. Данное явление объясняется тем, что все официальные документы признаются образовательными учреждениями и органами управления именно за то, что они подписываются в официальном порядке и государственной инстанцией. Кроме того, целый ряд таких дипломов дает право поступления в вуз без конкурса или даже без экзаменов.
Рекомендации. Основной замысел сбора материалов портфолио как раз в том и заключается, чтобы помочь самому школьнику осознать необходимость получения разнообразной и разносторонней информации. Главное в этом процессе - демонстрация школьником своих возможностей и достижений с различных сторон, а не только с официальных позиций, которые признаются органами власти или вузами. Кроме того, далеко не у всех школьников есть реальная возможность получить сертифицированный официальный документ типа диплома за участие в городской предметной олимпиаде и т.д. Следовательно, требуется более пристальное внимание материалам, которые можно включить и другие разделы портфолио.
Ошибка № 7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов. Школьники и особенно их родители при сборе информации для портфолио стремятся включить все имеющиеся документы и материалы, вплоть до похвального листа за успехи в учебе в 1-м классе и т.д. Это объясняется естественным желанием «показать своего ребенка с лучшей стороны». На первый взгляд, это желание не противоречит идее портфолио, который и рассматривается как «папка личных достижений», но не следует буквально воспринимать идею портфолио, представляя его своеобразным сундуком, в который в течение всей жизни ребенка собирается все, что он смог продемонстрировать. Такое собирательство можно только приветствовать и даже поощрять. Пусть все доказательства хранятся в семье, как когда-то было в российских семьях (фотография из родильного дома, бирка с ножки только что родившегося малыша, первый выпавший зубик и т.д.). Но идея портфолио несколько иная - из всего имеющегося материала отобрать то, что позволяет и самому ребенку, и его родителям, и педагогам, а потом и приемной комиссии при формировании профильного класса (или профильной группы) сделать более адекватный вывод: данный профиль именно для него, так как он в своем портфолио действительно демонстрирует многолетнее увлечение этим профилем.
Рекомендации. Основной замысел сбора документов и материалов портфолио - помочь школьнику осознать свои предпочтения и выбрать профиль для дальнейшего обучения. Здесь должен срабатывать принцип «профильности», то есть отбор из общей массы имеющихся материалов и документов той части, которая реально демонстрирует обоснованность выбора данного профиля (или направления деятельности и т.д.).
Ошибка № 8. Сбор материалов только за 9-й класс. В данном случае школьник и/или его семья собирают документы и материалы только за 9-й класс или даже только за несколько месяцев до его окончания. Это может происходить по нескольким причинам:
- отсутствие информации о возможностях портфолио, и родители, и сам школьник могут просто не знать зачем он нужен и что он дает при выборе профиля обучения;
- сознательное игнорирование этого механизма, например, в том случае, когда у школьника уже есть официальный диплом победителя областной предметной олимпиады, и ему уже и не нужно беспокоиться о поступлении на профиль, если предмет олимпиады совпадает с избранным профилем. Возможен вариант, когда школьник не определился с профилем и еще просто не готов сделать свой выбор, поэтому он просто ждет, что ситуация прояснится сама собой и т.д.
Рекомендации. Еще раз подчеркнем, что основной замысел сбора документов и материалов порт-фолио - помочь школьнику максимально подробно и всесторонне представить свои достижения, чтобы анализ собранных материалов помог осознать свои способности и выбрать профиль для дальнейшего обучения. Поэтому ограничиваться только несколькими месяцами не следует. Полученной за это время информации может оказаться недостаточно для получения достоверных выводов и верного выбора профиля обучения.
Ошибка № 9. Подмена портфолио зачетной книжкой. Это довольно частая ошибка (хотя регионов, которые используют портфолио, еще не много). В регионе или в школе принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже заранее разграфлено, школьнику остается только вписывать свои показатели. Но и это часто может делать только учитель или другой взрослый (руководитель творческого объединения УДО и т.д.), которому дается право фиксировать достижения (или неудачи) школьника. Здесь налицо явная и принципиальная подмена идеи портфолио, который должен рассматриваться в качестве «папки личных достижений», куда сам школьник лично может включать только то, что ему нравится и что он считает нужным, - идеей «зачетной книжки», из которой ни один лист или документ не может быть убран без «определенных педагогических последствий». Как в случае с обычным дневником школьника, который по определению является «неприкосновенным».
Рекомендации. Нужно детально разобраться в природе портфолио и понять, что - это принципиально иной способ накопления документов и материалов, свидетельствующих о достижениях «хозяина». Папка личных достижений не должна становиться «зачетной книжкой» с пронумерованными страницами и невозможностью изъятия или замены того или иного документа. Именно эта свобода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений.
Ошибка № 10. Подмена портфолио обязательной характеристикой классного руководителя или педагогического совета. В этом случае происходит вполне естественная для многих педагогов подмена процедуры свободного сбора и предъявления материалов портфолио самим школьником идеей «обязательной характеристики», которую составляет либо классный руководитель или даже педагогический совет школы и которая имеет определенные педагогические последствия для данного ребенка. Во-первых, в этом случае она уже не может быть проигнорирована ребенком, которого характеризует педагог или коллектив, следовательно, он вынужден «соответствовать» требованиям, предъявляемым школой и педагогами. Во-вторых, это принуждает педагогов писать характеристики на всех детей, что увеличивает их нагрузку (и соответственно, воспринимается многими из них негативно, что сказывается в свою очередь на их отношении к портфолио).
Рекомендации. Портфолио ни в коем случае не должен превращаться в простую характеристику, выдаваемую классным руководителем или педагогическим советом, тем более с определенными педагогическими последствиями для данного школьника. Включение характеристики в материалы портфолио (в виде рекомендации или отзыва классного руководителя) дело самого ребенка. Это должно быть зафиксировано в официальном Положении о портфолио, которым и должны руководствоваться, в первую очередь, педагоги и коллективы общеобразовательных учреждений.
Ошибка № 11. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. В этом случае мы видим восприятие портфолио только в качестве инструмента для выбора профиля в 10-м классе. Технология «Портфолио» рассматривается только как разовая акция, позволяющая повысить эффективность набора выпускников 9-х классов основной школы на профильное обучение в старших классах полной средней школы. Это объясняется тем, что массовая практика использования портфолио еще только начинает формироваться, многими педагогами, родителями и детьми «папка личных достижений», которая может пригодиться в конкретных жизненных ситуациях, еще не воспринимается именно в этом качестве.
Рекомендации. Технология «Портфолио» имеет более широкие возможности, в частности, в ближайшее время планируется организовать эксперимент по отработке механизмов использования портфолио при наборе студентов в ВУЗы, при трудоустройстве выпускников образовательных учреждений и т.д. Кроме того, портфолио уже используется в профессиональной деятельности педагогов, преподавателей вузов и т.д. И в целом, профессиональная деятельность, а тем более карьера невозможны без постоянной работы по пополнению своей «папки личных достижений». Поэтому целесообразно рассматривать портфолио не только как разовый инструмент, а как технологию, которая будет нужна в течение всей, по крайней мере, профессиональной жизни человека. В качестве примера можем сослаться на решение Еврокомиссии, которая запланировала с 2003 года ввести транснациональный механизм «аккумулирования» квалификаций, построенных на принципах Европейской системы переноса баллов, используемых университетами. В соответствии с этим решением в ближайшие годы будет введен так называемый «портфель квалификаций (компетенций, умений)», то есть система представления компетенций и умений, освоенных человеком в течение обучения и профессиональной деятельности. А поскольку Россия активно движется в сторону Болонского процесса (единое Европейское пространство для высшего профессионального образования), то портфолио или « портфель квалификаций» становится неотъемлемым атрибутом студента и специалиста.
Ошибка № 12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио. В этом случае педагоги и родители предъявляют чрезвычайно высокие требования к внешнему виду портфолио школьника, например, оформление собранных материалов только типографским способом, или брошюрование материалов в специальной мастерской, или сбор только в современные файловые папки и т.п. Это объясняется естественным стремлением предъявить собранные материалы как можно в более выгодном свете, чтобы они произвели надлежащее впечатление на приемную комиссию, которая решает вопрос о наборе выпускников 9 классов на профильное обучение в старшую школу.
Рекомендации. Не следует увлекаться внешним оформлением материалов портфолио и требовать их внешнего единообразия, так как далеко не все родители смогут найти средства на оформление портфолио, например, в виде дорогой файловой папки. Главное для портфолио - его содержание, а не внешняя красота и выдержанный стиль оформления. Но следует выдержать саму схему заполнения портфолио: титул и основные разделы.
Ошибка № 13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио. В нескольких российских регионах приняли решение оценивать определенными баллами все документы и материалы учебного портфолио (даже рекомендательные письма, отзывы на творческие работы ученика и т.д.). Это объясняется стереотипами педагогической практики, в ходе которой ученик должен обязательно получить «балл», так как часто у педагога нет иных стимулов и рычагов влияния на ребенка. Часто выставляемый балл никак не комментируется, то есть ребенок должен просто принять как данность полученную оценку и смириться с этим. Это в корне противоречит замыслу портфолио, тем более в части оценки творческих работ, отчетов о социальной практике, отзывов научных руководителей исследовательских проектов школьников и т.д.
Рекомендации. Документы портфолио школьника, который используется для ориентации ребенка на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы, следует оценивать только в соответствии с принятой в данной муниципальной образовательной сети шкалой. Как правило, это только сертифицированные документы, включенные в первый раздел портфолио, который называется «Официальные документы». Все остальные материалы папки личных достижений ученика могут оцениваться только качественными показателями с указанием оригинальности материалов и мышления автора, актуальности и проработанности, полноты и аккуратности и т.д. Все зависит от самого материала, который представил ребенок в своем портфолио.
Ошибка № 14. Переоценка «удельного веса» портфолио. Суть данной ошибки в том, что происходит значительное повышение «удельного веса» портфолио, то есть его итоговый балл в некоторых регионах равен, а иногда даже больше, чем результаты сданных государственных экзаменов. Например, при общей максимально возможной сумме баллов за 4 государственных экзамена - 20 -(два обязательных «математика» и «русский язык», а также два экзамена по выбору школьника), «вес» портфолио в баллах также равен 20 или даже 30 или 40 баллам.
Рекомендации. Не следует преувеличивать значение итогового балла портфолио по сравнению с официальными результатами государственных экзаменов. Портфолио - важный, но все же дополнительный инструмент определения профиля дальнейшего обучения. Рекомендуемый нами «вес портфолио» - от 5 до 10 баллов.
Ошибка № 15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которыми документы и материалы портфолио всех школьников данного региона, а тем более муниципалитета, оцениваются по единой шкале и признаются всеми общеобразовательными учреждениями этого региона. Это происходит потому, что сейчас каждое образовательное учреждение становится полностью самостоятельным (даже в финансовом отношении получает право распоряжаться своим счетом и внебюджетными средствами) и это приводит к тому, что особенно лицеи, гимназии фактически не признают заслуги выпускников обычных общеобразовательных школ, считая, что там уровень качества обучения значительно ниже.
Рекомендации. Этот вопрос относится к компетенции соответствующего управления образования, которому следует разработать и на уровне региона принять локальный нормативный документ, который будет регулировать вопросы оценивания и использования и материалов портфолио при формировании состава классов для дальнейшего профильного обучения.
Надеемся, что анализ данных ошибок поможет организаторам профильного обучения избежать возможных сбоев при использовании технологии портфолио.
[1] Методист. - М.: 2004, №6 (ноябрь), с. 33-37.