«ПРАВИЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ» И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ[1]
Зубарева Н.С., доцент кафедры педагогики и психологии АПКиПРО, к.п.н.
Как показывают оценки специалистов, в девяти случаях из десяти инновации в образовании относятся прежде всего к изменению содержания образования. Только в одном случае из десяти инновации происходят ради главного в школьной жизни - ради изменения позиции учителя и ученика в отношении друг друга. «У нас очень мало внимания уделяется созданию образовательной среды. Ведь в Царскосельском лицее именно среда прежде всего была генератором того феномена, который мы знаем сегодня как лицей, давший миру Пушкина. Не содержание образования -среда, люди в ней, их отношения» (A.M. Моисеев). Все помнят, что 19 октября 1811 года лицей принял тридцать дворянских мальчиков, которые перед этим прошли конкурсный отбор. Было им от десяти до тринадцати лет (возник и существовал разновозрастный класс!), и, в современных терминах, они начали своё шестилетнее обучение в основной школе, школе второй ступени. Через шесть лет лицеисты получат блестящее университетское (!) образование и чугунные кольца как символ
крепкой, для нас - легендарной, дружбы, которые директор наденет им на выпускном вечере. Учение кончилось.
А начиналось всё с управленческих решений, которые в частности определяли структуру дня лицеистов. Натан Эйдельман пишет: «Лицейским был предложен заранее выработанный режим, «правильные занятия»: подъем по звонку в шесть утра. Одевались, шли на молитву» (Прекрасен наш союз. - М.: Мысль, 1991. - С. 243). Теперь выбираем из текста только то, что относится к перемещению мальчиков в пространстве и во времени одного рядового дня:
От 7 до 9 часов - класс, т.е. учебные занятия.
В 9 - чай с белой булкой: никаких завтраков! Сразу после чая - первая прогулка до 10 часов.
От 10 до 12 - класс.
С 12 до часу - вторая прогулка. В час - обед из трех блюд.
От 2 до 3 - чистописание или рисование.
От 3 до 5 - класс.
В 5 часов - чай; до 6 - третья прогулка.
Гуляли обязательно, в любую погоду; потом повторение уроков или «вспомогательный класс», то есть дополнительные занятия для отставших. По средам и субботам бывало вечернее «танцеванье или фехтованье». Каждую субботу - баня, за чистотой следили строго.
В половине девятого - звонок к ужину. После ужина до 10 часов отдых, развлечения. В зале в это время, по словам Пущина, «мячик и беготня» -сегодня мы сказали бы «спортивные упражнения». В 10 часов - вечерняя молитва, сон.
Такой режим дня был, с одной стороны, очень строгим и насыщенным, а с другой стороны, щадящим, сберегающим физическое и психическое здоровье лицеистов и предоставляющим возможности личностного роста. В первый час пробуждения, в час особого состояния психики при переходе от сна к бодрствованию, никто их не беспокоил и не обобществлял: мальчики в своих «кельях» совершали личный туалет и отправлялись на утреннюю молитву в лицейскую церковь. С 7 утра шли уроки, ежедневно в лицее было семь астрономических или, по-нашему, 10 академических часов. В пять у лицеистов заканчивалось учение, и после третьей прогулки они начинали свою собственную жизнь. В течение двух с половиной часов у лицеистов было то, что мы стали называть занятиями по интересам или факультативными занятиями, развивающими курсами по выбору; был «дополнительный класс для отставших». Ещё лицеисты выпускали свой журнал, так что занятия второй половины дня дифференцировались, то есть уже тогда организовывался выбор. У мальчиков была правильная жизнь в том смысле, что чередовались труд и отдых, двигательная активность и интеллектуальные нагрузки. Ко сну, пробуждению и времени перед отходом ко сну относились трепетно - это время глубинных размышлений растущего человека. В смысле еды и одежды лицей воспитывал в мальчиках аскетические навыки, в то же время образовательная среда была богата разнообразием: всё, что требовалось для получения знаний, в стенах лицея присутствовало.
В наши дни учебный план всякой школы содержит основную часть, которая не превышает предельную возрастную нагрузку учащихся плюс множество развивающих курсов по выбору. Расписание этих дополнительных занятий так органично вплетено в учебный день школьника, что о возможности их не посещать он часто даже не догадывается. В итоге десятичасовой рабочий день невзрослого человека, блуждающего из класса в класс без свежего воздуха, постепенно приводит к разрушению его психического и физического здоровья. Такая насыщенность учебного плана изначально отнимает у ребенка возможность и потребность самостоятельного выбора, забирает саму возможность прислушаться к собственным желаниям, а как следствие, формирует иждивенческий подход к приобретению знаний. Ученик незаметно приучается к мысли, что заботливые наставники уже всё за него предусмотрели, учли все мыслимые и немыслимые его интересы. Возрастание потоков учебной информации через дробное предметно-урочное обучение неизбежно нарушает целостность восприятия мира, мешает приобретению опыта творчества и вредит процессу социализации личности школьника, не оставляя ему времени на живое и незапрограмми-рованное общение с учителем и сверстниками.
Прошло почти два века, а дидактические, валео-логические* и управленческие находки организаторов лицея именно в наше время становятся чрезвычайно привлекательными для анализа и хорошо вписываются в современный образовательный контекст.
Задания для слушателей
1. Сопоставьте режим дня современного городского школьника с режимом дня лицеистов.
2. Создайте проблемное поле современной школы, связанное с проблемами учебных перегрузок, школьных стрессов, питания школьников, гигиеническими условиями обеспечения учебного процесса, а также с проблемой организации физической активности учащихся.
3. Сформулируйте принципы здоровьесберегающей педагогики.
4. Произведите оценку какой-либо образовательной технологии по ее здоровьесберегающей направленности.
5. Перечислите гигиенически рациональные характеристики учебного расписания.
* Валеология - учение о «здоровье здоровых», наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
[1] Методист №3 2004
g:-.G.�.>.�..@�.�M� �ка формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде» (Монография. Ставрополь: Литера, 2006).
Пример 2. Ставропольская городская научно-исследовательская лаборатория. Лаборатория начала действовать на основе постановления главы города за № 692 от 4 марта 2005 г.
Исходя из обозначенной философии деятельности, основной ее целью стало определение и научно-теоретическое обоснование оптимальных направлений развития городского образовательного комплекса.
На первом этапе работы были определены четыре направления: организация и содержание профильного обучения; модернизация системы воспитания в образовательных учреждениях; формирование здорового образа жизни детей; формирование конкурентоспособной личности в условиях образовательных учреждений разных типов и видов.
Эксперимент подобного типа проводился в Ставрополе впервые и охватывал 15 образовательных учреждений. В ходе исследования диагностированы 808 детей (в целом в эксперименте приняли участие 10 964 воспитанника), 863 педагога. У детей в дошкольных учреждениях исследовалось 19 переменных, у школьников - 72, у педагогов - 4, более 30 индикаторов 1 было обозначено в образовательных учреждениях.
Обобщая предложения по обозначенным направлениям, можно констатировать, что в ходе трехлетнего исследования были определены пути реструктуризации образовательного комплекса города, смоделировано конкурентоспособное образовательное учреждение.
Следует отметить, что проделанная позитивная работа уже способствует повышению качества работы образовательного комплекса города Ставрополя. Разработанные лабораторией рекомендации помогают образовательному комплексу города работать более качественно в соответствии с возможностями, обозначенными в приоритетном национальном проекте «Образование».
Пример 3. Городская научно-исследовательская лаборатория по проблеме предшкольного образования детей (г. Пятигорск). Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.П. Погребняк. Тема: «Влияние создаваемой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения на формирование познавательной сферы детей в рамках предшкольной подготовки».
Задача обеспечения равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста, будущих первоклассников является актуальной для педагогических коллективов образовательных учреждений города Пятигорска.
Вследствие сложившихся социально-экономических условий возникла проблема разноподготовленности дошкольников на пороге школы из-за непосещения частью детей детского сада (охват дошкольным воспитанием в г. Пятигорске составляет 77,2%).
Такое положение существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса в школе. Данная проблема побудила управление образованием г. Пятигорска к созданию городской научно-исследовательской лаборатории по проблеме предшкольного образования детей.
Лаборатория была создана приказом управления образования Пятигорска № 332 от 8 августа 2006 г., в эксперименте участвуют 11 дошкольных образовательных учреждений.
Основной целью деятельности лаборатории является определение и научно-теоретическое обоснование создания условий в ДОУ и СОШ по предшкольной подготовке.
Задачи:
1. Выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения и др.
2. Разработка, апробация и внедрение технологий и программ, направленных на подготовку детей к школе.
Планируется организация следующих форм предшкольной подготовки в образовательных учреждениях города:
• группы полного пребывания в ДОУ;
• группы кратковременного пребывания в ДОУ или при СОШ (со сном, без сна, с питанием 4 часа, без питания 4 часа, только обучение, игра и пр.);
• центры развития ребенка (МДОУ № 40);
• лекотеки (для детей с проблемами в здоровье);
• центры игровой поддержки ребенка (для детей с нарушением интеллекта);
• семейное образование под патронажем ДОУ или органов управления образованием (школа матерей, работа родительских университетов);
•
домашнее образование.
По итогам опытно-экспериментальной работы предполагается:
• внедрение программ по предшкольной подготовке детей дошкольного возраста;
• разработка методических рекомендаций для педагогов, осуществляющих предшкольную подготовку.
Следующая форма – участие преподавателей в грантодающей деятельности, выполнение научных исследований в форме различных грантов.
Преподавателями кафедры в период с 2000 по 2007 г. были написаны более 30 грантов, из них выиграны 6.
Пример. В2006-2008 гг.некоммерческой организацией«Международное ненасилие» (Вашингтон, США) был поддержан Проект «Мир через взаимодействие», финансируемый на условиях гранта организацией «Кордайд» (Нидерланды) «Расширение и укрепление потенциала институтов образования, обеспечивающих межкультурное взаимодействие и преодоление межэтнических противоречий» (28 709,31 долл.).
Полученные в рамках Проекта результаты деятельности нашли отражение прежде всего в содержании и формах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и педагогических работников сузов в соответствии с приказами Рособразования №1390 от 23 но-ября 2006 г., № 2270 от 10 декабря 2007 г. и № 2336 от 14 декабря 2007 г.:
– в разработке программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов России и педагогических работников государственных образовательных учреждений НПО и СПО по направлению
– Гуманитарные проблемы современности «Формирование этнокультурной компетентности и этнической толерантности молодежи» (72 часа);
– в изменении содержания лекционного курса «Современные образовательные технологии в деятельности преподавателя высшей школы», реализуемого в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов России;
– в использовании нетрадиционных форм организации образовательного процесса: лекции вдвоем, мастер-классов, тренингов, организационно-деятельностных игр и др. Кроме того, результаты реализации Проекта используются:
– в организации и содержании просветительской работы со студентами факультетов СГУ;
– в подготовке учебного пособия «Этнопсихологические основы педагогической деятельности» (авт. В.Н. Галяпина, 2006);
– в организации научно-практического партнерства с Управлением образования г. Ставрополя в форме «творческой экспедиции» для педагогов и семинара-практикума для руководителей образовательных учреждений города.
2. Новое знание получено. Перед преподавателем высшей школы встала новая задача – конверсия, внедрение этого знания в образовательный процесс.
Конверсия (от лат. conversio - изменение, превращение) – форма объективной связи и преобразования явлений на основе приспособительного изменения их внешних, структурно-функциональных характеристик при сохранении субстанциональной родовой основы.
Например: перевод предприятий военно-промышленного комплекса на выпуск товаров народного потребления (Большой энциклопедический словарь).
В этом контексте можно говорить о конверсии как форме преобразования научного знания в плоскость практического использования.
На наш взгляд, такая конверсия нового знания возможна при использовании канонической педагогической системы, в рамках которой протекает традиционный образовательный процесс.
Как известно, каноническая педагогическая система включает в себя 7 элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения.
Цель университета обозначена в концепции и программе развития Университета на 2006-2010 гг.: обеспечение подготовки специалиста высокого качества как саморазвивающейся личности с инновационным стилем мышления и компетентностью за счет обеспечения преемственности и развития многообразных видов деятельности, поиска инновационных подходов и технологий в обучении и воспитании молодежи [12].
Полученное преподавателем новое знание будет способствовать решению обозначенной цели при внедрении этого знания в остальные компоненты педагогической системы.
а) Содержание обучения как компонент педагогической системы. Оно является некоторым резервом образования без учета технологий (B.C. Леднев). Качество содержания учебной дисциплины напрямую влияет на качество содержания подготовки специалиста. Как известно, носителями содержания образования являются учебный план, учебная программа, учебники, методические пособия и др. [2; 3, с. 63].
Полученное новое знание можно использовать при корректировке учебного плана, учебной программы (вводятся новые спецкурсы, новый материал вводится в содержание лекций, семинаров и других форм учебных занятий).
Пример. На материалах уже названной нами выше городской научно-исследовательской лаборатории кафедрой были разработаны несколько учебных планов краткосрочного повышения квалификации педагогических работников по таким проблемам, как «Обеспечение конкурентоспособности образовательного учреждения», «Актуальные вопросы реализации Концепции профильного обучения», «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и воспитанников», «Актуальные проблемы функционирования и развития воспитательной системы в условиях конкурентоспособного образования», «Актуальные проблемы деятельности классного руководителя», «Здоровьесберегающая педагогика и технологии ее реализации». Многие из этих программ доказали в этом учебном году свою востребованность в процессе их реализации по заказам со стороны инновационных общеобразовательных учреждений, победивших в конкурсе в рамках приоритетного Национального проекта «Образование».
Кроме того, в рамках работы над докторским диссертационным исследованием «Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде» доцентом Т.В. Поштаревой были рассмотрены вопросы, касающиеся взаимосвязи этнокультурной компетентности и этнической толерантности, а также методов, способствующих развитию данных свойств личности. Результаты этого исследования легли в основу содержания лекции вдвоем «Этническая толерантность: сущность и методы формирования», которая читалась на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов России. На лекции слушателям предлагалась для рассмотрения система ступеней (этапов) толерантности и ряд методов ее формирования у студенческой молодежи.
б) Средства обучения как компонент педагогической системы. Среди них: книги (бумажный и электронный вариант), сетевые учебные материалы: информационно-коммуникативные средства; аудио, видео, учебно-информационные материалы и другие. Здесь также широкий коридор
возможностей для использования нового знания. Роль данного компонента особенно возрастает с развитием информационно-коммуникационных технологий образования.
в) Формы обучения. Для вузов наиболее распространенными формами (видами) обучения являются лекции, семинары, экзамены, зачеты, практические занятия.
Инновационная деятельность преподавателей позволяет не только вносить изменения в содержание образования, но и варьировать различными формами обучения, прежде всего относящимися к нетрадиционным. Например, на факультете повышения квалификации широко практикуются такие виды занятий, как «круглый стол» или тематическая дискуссия с участием всей кафедры, лекции вдвоем (доц. В.Н. Галяпина и Т.В. Поштарева, доц. Т.В. Поштарева и СВ. Степанов), лекция-визуализация с использованием мультимедийных средств (доц. Е.Н. Букреева, Т.П. Романенко, СВ. Степанов), тренинги и организационно-деятельностные игры (доц. В.Н. Галяпина и Т.В. Поштарева), мастер-классы (доц. Т.В. Поштарева).
Например, доцентом В.Н. Галяпиной на основе анализа имеющегося и собственного опыта проведения тренингов была разработана программа обучения, которая включала элементы теоретического обучения и тренинг этнокультурной компетентности. В обучении принимали участие группы старшеклассников, студентов, педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений и представителей неправительственных некоммерческих организаций Ставропольского края, Чеченской Республики, Республики Северная Осетия-Алания, Республики Дагестан, Кабардино-Балкарской Республики, Республики Ингушетия. Всего в обучении приняли участие более 600 человек.
Помимо этого, предложенные в диссертационном исследовании доц. Т.В. Поштаревой технологии формирования этнокультурной компетентности и этнической толерантности составили основу организационно-деятельностной игры, которая также была реализована в ходе курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава России в рамках программы «Формирование этнокультурной компетентности и этнической толерантности молодежи» как одна из интерактивных форм обучения.
Итогом работы доцента Т.В. Поштаревой в городской научно-исследовательской лаборатории в качестве старшего научного сотрудника, отвечающего за направление «Формирование здоровой жизнедеятельности» стала разработка комплекса мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма, СПИД/ВИЧ среди молодежи. Данные мероприятия легли в основу мастер-класса, реализуемого в качестве интерактивной формы работы со студентами во внеучебной деятельности, который проводится в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» и педагогических работников сузов «Инновационные подходы к воспитательной работе в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования».
Широки новые возможности для использования нового знания в образовательном процессе и в других компонентах педагогической системы.
Есть еще одна проблема - эффективность инновационной деятельности преподавателя высшей школы. Изучив литературу по этой проблеме, мы пришли к выводу, что это тема отдельного разговора.
В заключение хочется отметить, что опыт работы факультета повышения квалификации нашего университета нашел свое отражение в недавно вышедшей книге «Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения» (авт.: И.А. Мосичева, В.П. Шестак, В.Н. Гуров; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.), презентация которой состоялась на 8-й Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Москва, ноябрь 2007 года), а также на страницах журнала «Высшее образование в России» (2008, № 1, с. 130-132).
Литература
1. Концепция и программа развития Ставропольского государственного университета на 2006-2010 годы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.
2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999.
3. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): Учебн. пособ. В 2-х кн. М.: МЭСИ, 2001. Кн. 1.