Инновации в образовании. 2008. №6. с. 84-93
В.Н. Гуров,
доктор педагогических наук, профессор,
лауреат премии Правительства РФ в области образования
Инновационная деятельность преподавателя высшей школы в контексте приоритетного национального проекта «Образование»
Понимая под инновацией конверсию нового знания в социальное или экономическое благо (Льеж, Бельгия, Международная конференция «Инновационные процессы в образовании», 25-28 апреля 2004 г.), а под инновационной деятельностью - «совокупность практических действий по обновлению продукции (услуг), организации инновационного обучения, инновационных научных исследований, производства, включая обоснования, создание (разработку) и освоение инноваций (новых продуктов, технологий, услуг)» (Положение об инновационной деятельности в Ставропольском государственном университете. Ставрополь: СГУ, 2007), сделаем попытку разобраться в инновационной деятельности преподавателя высшей школы.
На наш взгляд, возможно выделение нескольких этапов этого действия,
1. Для того чтобы деятельность была инновационной, необходимо иметь новые знания.
Возможны два пути решения этой проблемы.
1.1. Использование преподавателем вуза уже наработанных новознаний. Ресурсами этого знания могут служить монографии, статьи, публикации других ученых, иные информационные ресурсы.
1.2. Самостоятельное получение нового знания преподавателем. Что касается данного пути, то речь идет прежде всего о выполнении прикладных научных разработок, результаты которых могут быть представлены в содержании образования, а также о научно-методической деятельности преподавателя.
Возможные следующие формы самостоятельного получения нового знания:
•
подготовка кандидатских и докторских научных исследований;
• участие преподавателя в деятельности различных научно-практических или научно-исследовательских лабораторий;
• выполнение научных исследований в форме различных грантов;
• участие преподавателя во временных научно-исследовательских коллективах.
Приведем примеры по каждому из обозначенных вариантов. Подготовка кандидатских и докторских научных исследований. Использование кандидатских и докторских научных исследований и использование их результатов в моделировании содержания образования - явление распространенное и закономерное. В частности, значительная часть тем по программам повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, реализуемым на ФПК в соответствии с приказами Рособразования №1390 от 23 ноября 2906 г. и №2270 от 10 декабря 2007 г. «О повышении квалификации профессорско-преподавательского состава федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию», разработана на основе результатов подготовленных на кафедре теории и практики управления образованием докторских диссертационных исследований (доцент Т.В. Поштарева – тема «Формирование этнокультурной компетентности и этнической толерантности молодежи», доцент Т.В. Ковтун – «Образовательный маркетинг в инновационной деятельности современного вуза», доцент С.В. Степанов – «Компетентностный подход в образовании» и др.).
Хотим, однако, отметить, что на кафедре теории и практики управления образованием в последние годы идет активная подготовка исследований, направленных на совершенствование не только содержания образования, но и различных подсистем и подразделений вуза (например, диссертации И.И. Гурьевой «Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе (на примере университета)», Т.А. Устименко «Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза (на примере классического университета)», М.В. Мирзоян «Педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе»).
В качестве другого примера можно также привести деятельность созданных на кафедре теории и практики управления образованием трех научно-исследовательских лабораторий.
Пример 1. Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде (приказ министра образования Ставропольского края от 1 ноября 2001 г.). Лаборатория функционировала с 2001 по 2006 г. Полученные в ходе её деятельности новые знания были использованы в обновлении содержания профессиональной переподготовки руководителей края по программе «Менеджмент в образовании».
Разработанный в рамках деятельности лаборатории Проект «Проблемы формирования современной личности в поликультурной среде» в 2003-2004 гг. был поддержан грантом РГНФ (150 000 рублей).
Помимо этого, полученные результаты деятельности лаборатории нашли отражение:
– в двух докторских и четырех кандидатских диссертационных исследованиях;
– в разработке спецкурса «Этнопедагогические и этнопсихологические основы профессиональной педагогической деятельности» для слушателей ФПК;
– подготовке учебных учебно-методических пособий «Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности» (авт.: В.Н. Галяпина, Т.В. Поштарева); «Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде» (Учебное пособие / Авт.: В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М: Педагогическое общество России, 2004.); «Ребенок в поликультурной среде: практика работы образовательных учреждений» (Методическое пособие / Авт.-сост.: В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др.; Под общ. ред. В.Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2005.); «Разработки учебных и воспитательных мероприятий по проблеме «Формирование личности ребенка в поликультурной среде» (Методическое пособие / Авт.- сост.: В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др.; Под общ. ред. В.Н. Гурова. Ставрополь: СКИПКРО, 2005.).
Учебный комплекс «Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде» и «Ребенок в поликультурной среде: практика работы образовательных учреждений» награжден бронзовой медалью VI Московского международного салона инноваций и инвестиций (2006 г.);
– в написании четырех монографий «Теория и практика формирования личности в поликультурной среде» (авт. А.Е. Шабалдас, 2005); Т.В. Поштарева «Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде» (Монография. Ставрополь: СКИПКРО, 2004.); Т.В. Поштарева «Педагогические условия формирования этнокультурной компетентности и толерантности детей» (Монография. Ставрополь: СКИПКРО, 2005.); Т.В. Поштарева «Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде» (Монография. Ставрополь: Литера, 2006).
Пример 2. Ставропольская городская научно-исследовательская лаборатория. Лаборатория начала действовать на основе постановления главы города за № 692 от 4 марта 2005 г.
Исходя из обозначенной философии деятельности, основной ее целью стало определение и научно-теоретическое обоснование оптимальных направлений развития городского образовательного комплекса.
На первом этапе работы были определены четыре направления: организация и содержание профильного обучения; модернизация системы воспитания в образовательных учреждениях; формирование здорового образа жизни детей; формирование конкурентоспособной личности в условиях образовательных учреждений разных типов и видов.
Эксперимент подобного типа проводился в Ставрополе впервые и охватывал 15 образовательных учреждений. В ходе исследования диагностированы 808 детей (в целом в эксперименте приняли участие 10 964 воспитанника), 863 педагога. У детей в дошкольных учреждениях исследовалось 19 переменных, у школьников - 72, у педагогов - 4, более 30 индикаторов 1 было обозначено в образовательных учреждениях.
Обобщая предложения по обозначенным направлениям, можно констатировать, что в ходе трехлетнего исследования были определены пути реструктуризации образовательного комплекса города, смоделировано конкурентоспособное образовательное учреждение.
Следует отметить, что проделанная позитивная работа уже способствует повышению качества работы образовательного комплекса города Ставрополя. Разработанные лабораторией рекомендации помогают образовательному комплексу города работать более качественно в соответствии с возможностями, обозначенными в приоритетном национальном проекте «Образование».
Пример 3. Городская научно-исследовательская лаборатория по проблеме предшкольного образования детей (г. Пятигорск). Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.П. Погребняк. Тема: «Влияние создаваемой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения на формирование познавательной сферы детей в рамках предшкольной подготовки».
Задача обеспечения равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста, будущих первоклассников является актуальной для педагогических коллективов образовательных учреждений города Пятигорска.
Вследствие сложившихся социально-экономических условий возникла проблема разноподготовленности дошкольников на пороге школы из-за непосещения частью детей детского сада (охват дошкольным воспитанием в г. Пятигорске составляет 77,2%).
Такое положение существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса в школе. Данная проблема побудила управление образованием г. Пятигорска к созданию городской научно-исследовательской лаборатории по проблеме предшкольного образования детей.
Лаборатория была создана приказом управления образования Пятигорска № 332 от 8 августа 2006 г., в эксперименте участвуют 11 дошкольных образовательных учреждений.
Основной целью деятельности лаборатории является определение и научно-теоретическое обоснование создания условий в ДОУ и СОШ по предшкольной подготовке.
Задачи:
1. Выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения и др.
2. Разработка, апробация и внедрение технологий и программ, направленных на подготовку детей к школе.
Планируется организация следующих форм предшкольной подготовки в образовательных учреждениях города:
• группы полного пребывания в ДОУ;
• группы кратковременного пребывания в ДОУ или при СОШ (со сном, без сна, с питанием 4 часа, без питания 4 часа, только обучение, игра и пр.);
• центры развития ребенка (МДОУ № 40);
• лекотеки (для детей с проблемами в здоровье);
• центры игровой поддержки ребенка (для детей с нарушением интеллекта);
• семейное образование под патронажем ДОУ или органов управления образованием (школа матерей, работа родительских университетов);
•
домашнее образование.
По итогам опытно-экспериментальной работы предполагается:
• внедрение программ по предшкольной подготовке детей дошкольного возраста;
• разработка методических рекомендаций для педагогов, осуществляющих предшкольную подготовку.
Следующая форма – участие преподавателей в грантодающей деятельности, выполнение научных исследований в форме различных грантов.
Преподавателями кафедры в период с 2000 по 2007 г. были написаны более 30 грантов, из них выиграны 6.
Пример. В2006-2008 гг.некоммерческой организацией«Международное ненасилие» (Вашингтон, США) был поддержан Проект «Мир через взаимодействие», финансируемый на условиях гранта организацией «Кордайд» (Нидерланды) «Расширение и укрепление потенциала институтов образования, обеспечивающих межкультурное взаимодействие и преодоление межэтнических противоречий» (28 709,31 долл.).
Полученные в рамках Проекта результаты деятельности нашли отражение прежде всего в содержании и формах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и педагогических работников сузов в соответствии с приказами Рособразования №1390 от 23 но-ября 2006 г., № 2270 от 10 декабря 2007 г. и № 2336 от 14 декабря 2007 г.:
– в разработке программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов России и педагогических работников государственных образовательных учреждений НПО и СПО по направлению
– Гуманитарные проблемы современности «Формирование этнокультурной компетентности и этнической толерантности молодежи» (72 часа);
– в изменении содержания лекционного курса «Современные образовательные технологии в деятельности преподавателя высшей школы», реализуемого в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов России;
– в использовании нетрадиционных форм организации образовательного процесса: лекции вдвоем, мастер-классов, тренингов, организационно-деятельностных игр и др. Кроме того, результаты реализации Проекта используются:
– в организации и содержании просветительской работы со студентами факультетов СГУ;
– в подготовке учебного пособия «Этнопсихологические основы педагогической деятельности» (авт. В.Н. Галяпина, 2006);
– в организации научно-практического партнерства с Управлением образования г. Ставрополя в форме «творческой экспедиции» для педагогов и семинара-практикума для руководителей образовательных учреждений города.
2. Новое знание получено. Перед преподавателем высшей школы встала новая задача – конверсия, внедрение этого знания в образовательный процесс.
Конверсия (от лат. conversio - изменение, превращение) – форма объективной связи и преобразования явлений на основе приспособительного изменения их внешних, структурно-функциональных характеристик при сохранении субстанциональной родовой основы.
Например: перевод предприятий военно-промышленного комплекса на выпуск товаров народного потребления (Большой энциклопедический словарь).
В этом контексте можно говорить о конверсии как форме преобразования научного знания в плоскость практического использования.
На наш взгляд, такая конверсия нового знания возможна при использовании канонической педагогической системы, в рамках которой протекает традиционный образовательный процесс.
Как известно, каноническая педагогическая система включает в себя 7 элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения.
Цель университета обозначена в концепции и программе развития Университета на 2006-2010 гг.: обеспечение подготовки специалиста высокого качества как саморазвивающейся личности с инновационным стилем мышления и компетентностью за счет обеспечения преемственности и развития многообразных видов деятельности, поиска инновационных подходов и технологий в обучении и воспитании молодежи [12].
Полученное преподавателем новое знание будет способствовать решению обозначенной цели при внедрении этого знания в остальные компоненты педагогической системы.
а) Содержание обучения как компонент педагогической системы. Оно является некоторым резервом образования без учета технологий (B.C. Леднев). Качество содержания учебной дисциплины напрямую влияет на качество содержания подготовки специалиста. Как известно, носителями содержания образования являются учебный план, учебная программа, учебники, методические пособия и др. [2; 3, с. 63].
Полученное новое знание можно использовать при корректировке учебного плана, учебной программы (вводятся новые спецкурсы, новый материал вводится в содержание лекций, семинаров и других форм учебных занятий).
Пример. На материалах уже названной нами выше городской научно-исследовательской лаборатории кафедрой были разработаны несколько учебных планов краткосрочного повышения квалификации педагогических работников по таким проблемам, как «Обеспечение конкурентоспособности образовательного учреждения», «Актуальные вопросы реализации Концепции профильного обучения», «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и воспитанников», «Актуальные проблемы функционирования и развития воспитательной системы в условиях конкурентоспособного образования», «Актуальные проблемы деятельности классного руководителя», «Здоровьесберегающая педагогика и технологии ее реализации». Многие из этих программ доказали в этом учебном году свою востребованность в процессе их реализации по заказам со стороны инновационных общеобразовательных учреждений, победивших в конкурсе в рамках приоритетного Национального проекта «Образование».
Кроме того, в рамках работы над докторским диссертационным исследованием «Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде» доцентом Т.В. Поштаревой были рассмотрены вопросы, касающиеся взаимосвязи этнокультурной компетентности и этнической толерантности, а также методов, способствующих развитию данных свойств личности. Результаты этого исследования легли в основу содержания лекции вдвоем «Этническая толерантность: сущность и методы формирования», которая читалась на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов России. На лекции слушателям предлагалась для рассмотрения система ступеней (этапов) толерантности и ряд методов ее формирования у студенческой молодежи.
б) Средства обучения как компонент педагогической системы. Среди них: книги (бумажный и электронный вариант), сетевые учебные материалы: информационно-коммуникативные средства; аудио, видео, учебно-информационные материалы и другие. Здесь также широкий коридор
возможностей для использования нового знания. Роль данного компонента особенно возрастает с развитием информационно-коммуникационных технологий образования.
в) Формы обучения. Для вузов наиболее распространенными формами (видами) обучения являются лекции, семинары, экзамены, зачеты, практические занятия.
Инновационная деятельность преподавателей позволяет не только вносить изменения в содержание образования, но и варьировать различными формами обучения, прежде всего относящимися к нетрадиционным. Например, на факультете повышения квалификации широко практикуются такие виды занятий, как «круглый стол» или тематическая дискуссия с участием всей кафедры, лекции вдвоем (доц. В.Н. Галяпина и Т.В. Поштарева, доц. Т.В. Поштарева и СВ. Степанов), лекция-визуализация с использованием мультимедийных средств (доц. Е.Н. Букреева, Т.П. Романенко, СВ. Степанов), тренинги и организационно-деятельностные игры (доц. В.Н. Галяпина и Т.В. Поштарева), мастер-классы (доц. Т.В. Поштарева).
Например, доцентом В.Н. Галяпиной на основе анализа имеющегося и собственного опыта проведения тренингов была разработана программа обучения, которая включала элементы теоретического обучения и тренинг этнокультурной компетентности. В обучении принимали участие группы старшеклассников, студентов, педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений и представителей неправительственных некоммерческих организаций Ставропольского края, Чеченской Республики, Республики Северная Осетия-Алания, Республики Дагестан, Кабардино-Балкарской Республики, Республики Ингушетия. Всего в обучении приняли участие более 600 человек.
Помимо этого, предложенные в диссертационном исследовании доц. Т.В. Поштаревой технологии формирования этнокультурной компетентности и этнической толерантности составили основу организационно-деятельностной игры, которая также была реализована в ходе курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава России в рамках программы «Формирование этнокультурной компетентности и этнической толерантности молодежи» как одна из интерактивных форм обучения.
Итогом работы доцента Т.В. Поштаревой в городской научно-исследовательской лаборатории в качестве старшего научного сотрудника, отвечающего за направление «Формирование здоровой жизнедеятельности» стала разработка комплекса мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма, СПИД/ВИЧ среди молодежи. Данные мероприятия легли в основу мастер-класса, реализуемого в качестве интерактивной формы работы со студентами во внеучебной деятельности, который проводится в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» и педагогических работников сузов «Инновационные подходы к воспитательной работе в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования».
Широки новые возможности для использования нового знания в образовательном процессе и в других компонентах педагогической системы.
Есть еще одна проблема - эффективность инновационной деятельности преподавателя высшей школы. Изучив литературу по этой проблеме, мы пришли к выводу, что это тема отдельного разговора.
В заключение хочется отметить, что опыт работы факультета повышения квалификации нашего университета нашел свое отражение в недавно вышедшей книге «Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения» (авт.: И.А. Мосичева, В.П. Шестак, В.Н. Гуров; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.), презентация которой состоялась на 8-й Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Москва, ноябрь 2007 года), а также на страницах журнала «Высшее образование в России» (2008, № 1, с. 130-132).
Литература
1. Концепция и программа развития Ставропольского государственного университета на 2006-2010 годы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.
2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999.
3. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): Учебн. пособ. В 2-х кн. М.: МЭСИ, 2001. Кн. 1.
20...�64...�N� X.� ground:white'>· Мотивация педагогов к инновационной деятельности и к участию в управлении школой пока осталась на низком уровне.
· Интерес общественности (в том числе работодателей) к жизни школы также остаётся на низком уровне.
Описанный опыт показывает перспективность работы в выявленных направлениях. Однако выявление новых критериев и анализ учреждения с целью его изменения могут открыть новые возможности изменения культуры образовательного учреждения.