ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОДУКЦИЯ УЧЕНИКА КАК ЛИЧНОСТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ[1]
(на примере факультативно-урочной формы обучения)
ПОТАГИНА Т.К., учитель русского языка и литературы МОУСОШ№ 1 им. Аверина г. Валдая Новгородской обл.
Основной формой обучения в школе по-прежнему остается урок, но именно эта организационная форма сегодня оказалась в кризисном положении. Содержание уроков нередко остаетсямалоэффективным, труднодоступным, легко забываемым.
Как повысить качество урока, его эффективность? Как сделать, чтобы теоретический материал был для ученика не только источником информации, но и сжатой моделью способа действия, овладев которым, можно разработать новое содержание, создать собственный образовательный продукт?
Могу определенно сказать, что более интересными и эффективными в моем опыте являются уроки, которые я провожу в классах, где параллельно организую кружковую или факультативную деятельность попредмету. Это происходит не только потому, что внеурочные формы образования предлагаются, как правило, сильным классам, но и потому, что иначе организуется учебная деятельность. Из строгорегламентируемой обстановки урока, где интерес рассеивается в череде однообразных приемов и методов, ребята попадают в зону активного развития, не сдерживаемого страхом перед оценкой, боязньюне соответствовать образовательным канонам. К тому же они самостоятельно выбирают форму дополнительного образования, а учитель предлагает то, чем особенно интересуется, в чем особенно силенсам. Я, например, пишу стихи, люблю красивую, грамотную речь, увлечена творчеством Ф.М. Достоевского. Мною разработаны методические рекомендации к курсам «Теория и практика стихосложения», тематическое планирование занятий факультативного курса «Искусство речевого общения», авторская программа «Художественный мир Ф.М. Достоевского». Анализируя работу учащихся в рамках этихпредметных кружков и факультативов, я обратила внимание на то, что она предполагает индивидуальную программу развития, ориентированную на создание новых образовательных продуктов. Умения инавыки (особенно речевые), приобретаемые во время внеурочных занятий, автоматически переносятся учащимися на урок. Отследив положительные моменты организации внеурочной деятельности, япредприняла попытку ее объединения с уроком русского языка на основе единого (регионального) содержания.
Содержание предмета (теоретическую информацию) я предлагаю ученикам не просто для усвоения, а для создания ими собственного (внутреннего) содержания образования (региональной направленности) как по заявленным образцам (заданиям к упражнениям учебника), так и в соответствии с самостоятельно выбранными жанровыми формами. Ориентация ученика на создание новой образовательной продукции становится мощной мотивационной базой, стимулирующей конкретную деятельность по овладению теоретическими сведениями, подбору нового (регионального) содержания к усвоенным способам действий.
Внешнее содержание образования (теория) в этом случае воспринимается учеником как среда для внутренних образовательных изменений. Внутреннее содержание (овладение умениями и навыками) образования выражается внешне через создаваемую учениками образовательную продукцию.
В моем опыте внутреннее содержание образовательной продукции формируется каждым учеником в ходе изучения образовательных объектов, установленных государственным образовательным стандартом и региональным компонентом, что соответствует областному Закону «О правовом регулировании деятельности системы образования Новгородской области» (статья «Региональные образовательные стандарты»). Краеведческая информация - источник, к которому обращаются все учителя и учащиеся. Она является материалом, который используется учащимися для преобразования внешнегосодержания предмета (русского языка) в лич-ностно-ориентированное содержание образования (образовательную продукцию).
Внеклассная работа с краеведческими материалами предваряет урочную деятельность, сопровождает и продолжает ее с целью создания особой (региональной) образовательной продукции, котораястановится личностным содержанием образования каждого ученика.
В МОСШ № 1 г. Валдая под моим руководством функционирует кружок «Лингвистическое краеведение» для учащихся 6-9-х классов. Программа кружка разработана с опорой на обязательные минимумы кблокам регионального компонента «Человек и история», «Человек и природа», «Человек и искусство», «Человек и экономика» и создана в поддержку общеобразовательных знаний, умений и навыков по русскому языку. Программой предусматривается создание условий для организации учителем развивающей образовательной среды, разработка ориентиров внутреннего содержания образования учащихся, неразрывно связанного как с преподаванием русского языка, так и с изучением других предметов, где, заметим, также используется региональный компонент.
В соответствии с программой кружка «Лингвистическое краеведение», внешним личностным содержанием образования учащихся являются знания об истории, природе, искусстве, экономике родного краяприменительно к человеку, конкретной исторической личности. В моем учительском опыте они становятся средой для формирования внутреннего личностного содержания (умений и навыков) учащихся, определенного программой по русскому языку.
Выделим основные этапы деятельности учителя по созданию условий формирования личностного содержания образования учащихся.
1. До урока. Создание условий для развития умений и навыков поиска, анализа и синтеза материалов о родном крае.
Начиная с 6-го класса, учащиеся работают в рамках предметного кружка «Лингвистическое краеведение», где учатся собирать и систематизировать краеведческие материалы, понимать их, сравнивать, выделять главное.
Работа, как правило, групповая или в парах. Ребята учатся разрабатывать проекты «Валдай в цифрах», «Флора и фауна Валдайского национального парка», «Страница истории», «Имя в истории города» и т.п. Это нерефераты, но скомпанованные по определенным критериям исследовательские материалы, которые обязательно должны быть представлены не только в зафиксированной (печатной или письменной) форме, но и вустной речи. Ребята представляют краеведческие материалы, участвуя в ролевых играх, моделировании ситуации, организуя дискуссии, защищая проекты на заседаниях школьного научного общества, участвуя в районных мероприятиях, в патриотическом движении «Отечество».
На этом этапе главным представляется развитие коммуникативных способностей учащихся. Ребята работают в условиях поведенческой раскованности. Сравнивая выступления, ребята с интересом слушаютдруг друга, учатся воспринимать речь одноклассников, отстаивать свою позицию, выстраивать систему доказательств, задавать вопросы, дополнять, возражать, сочувствовать, сопереживать.
Со временем, когда определены личные увлечения, склонности учащихся и достаточно велик объем систематизированных материалов, учебно-исследовательская деятельность учащихся приобретает болеестрогий научный характер, ведется по признаку углубления границ темы. Определив жанровые признаки реферата, доклада, учащиеся разрабатывают индивидуальные проекты: «Свадебные обрядывалдайского края», «Особенности топонимики валдайского края», «Храмы Валдая», «Родники - живая вода Валдая», «Художник и его картины», «Дар Валдая»... Это период интеграции ученика и учителя-словесника с преподавателями других школьных дисциплин.
2. На уроке. Создание мотивации к учебно-урочной деятельности.
Задача учителя - сделать краеведческие материалы, с которыми ребята работают на факультативных (кружковых) занятиях, содержанием урока. Обязательным условием изучения любой темы становится требование: теоретические положения урока конкретизируются примерами не только упражнений учебника, но и примерами регионального содержания.
Теоретическая часть урока проецируется на плоскость личностного содержания образования каждого ученика и в процессе строительства нового (регионального) содержания по заданному образцу. Кзаданию упражнения учебника учащиеся подбирают предложения, конструируют тексты, используя самостоятельно подобранную краеведческую информацию. Выполнить такое задание можно только приусловии понимания теоретического материала. Освоение теоретического материала через самостоятельное сравнение, сопоставление, отбор имеющихся фактов приводит к его фактическому усвоению. Нацеленность учащихся на моделирование нового содержания по известным образцам стимулирует активное изучение теории.
3. После урока. Создание мотивации к продуктивной творческой деятельности учащихся.
Параллельное движение кружковой и урочной деятельности предполагает перенос знаний, умений и навыков в нестандартную ситуацию, связанную с созданием продуктов индивидуального творчества: учебных диагностических и дидактических материалов, текстов разных стилей и жанров.
Для учителя русского языка важным на этом этапе представляется мотивированное обращение учащихся к языку произведений художественной литературы, в которых нашли отражение история и традиции родного края. Это произведения А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» и В. Писигина «Путешествие из Москвы в Петербург» (главы «Валдай»); роман А.Н. Толстого «Петр I», в котором прославлены валдайские кузнецы; статьи М.О. Меньшикова, известного русского публициста, жившего и погибшего на валдайской земле; поэта М.Л. Матусовского, почетного гражданина Валдая; Б.С. Романова, уроженца Валдая, чье имя носит городская библиотека и др. Ученики ищут наиболее яркие страницы художественных произведений, на их основе составляют тесты, выявляющие лексические, стилевые, фонетические, морфологические, синтаксические языковые особенности того или иного автора, учатся анализировать художественный текст.
Анализ стихотворений, эпизодов художественных произведений - важный шаг, ведущий к созданию собственных текстов. Сразу оговоримся, что творческая работа такого (продуктивного) уровня выполняется невсеми учащимися, а только теми, кто обладает особыми способностями. Они участники и победители межшкольных, районных и городских конкурсов поэтического творчества, сочинений разных жанров.
Образовательная продукция учеников, систематизированная учителем, приобретает вид дидактических материалов, диагностического инструментария, сборников творческих работ учащихся. В таком видеона становится содержанием образования других учащихся и мощным стимулом их творчества.
Усилия учителя и учащихся, связанные с дополнительной (кружковой) формой образования, компенсируются тем, что наработанное (внешнее и внутреннее) содержание становится интеграционнойосновой регионализации внутришкольного образовательного процесса. Знания, умения и навыки, приобретенные учащимися в рамках кружка «Лингвистическое краеведение», реализуются ими втворческой исследовательской деятельности различных образовательных областей, т.к. в каждую из них включен региональный компонент.
Региональный компонент может быть заменен иным личностным внешним содержанием, стимулирующим развитие индивидуальной траектории внутреннего образования ученика. Например, ученик, увлекающийся астрономией, может подбирать содержание по образцу, предложенному учителем (учебником) русского языка, именно из этой образовательной области. Подобные изменения должны бытьиспользованы и в том случае, если в классе появляется новый ученик, не имеющий пока накопленного содержания определенной, в т.ч. региональной, направленности.
[1] Методист №3 2004