Методист №5. 2008. с. 20-26
Коптелов А.В., руководитель отдела координации
деятельности муниципальных методических служб ГОУДПО ЧИППКРО
Показатели и индикаторы результативности деятельности ММС
Реализация приоритетного национального проекта «Образование» ввела в нашу повседневную практическую жизнь такие относительно новые для системы образования и педагогической науки понятия, как «показатель» и «индикатор». На сегодняшний день практически все целевые программы развития той или иной области образования создаются на основе определения целевых показателей и целевых индикаторов. И это абсолютно оправдано, поскольку определение изначального уровня состояния той или иной проблемы и планируемого результата через систему выявления этих показателей и индикаторов дают возможность выстраивать структуру управления процессами системных изменений в образовании. Начало использования понятий «показатель» и «индикатор» было положено Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и самой Федеральной программой. Попытаемся разобраться, что такое «показатель» и «индикатор», чем они отличаются друг от друга. Обратим внимание на то, что некоторые авторы ставят знак равенства между рассматриваемыми понятиями и не делают отличий между ними. Мы же будем придерживаться точки зрения, что «показатель» и «индикатор» - понятия не тождественные и каждое из них несет определенный смысл.
Итак, прежде всего, рассмотрим понятие «показатель». Большой толковый словарь русских существительных определяет показатель как способ представления хода свойств, развития чего-либо в виде цифровых данных. В данном определении ключевыми словами являются «способ», «развитие», «цифровые данные», т.е. это такой способ, который позволяет измерить (определить) через цифровые данные какой-либо процесс в его развитии. В педагогических словарях мы также находим ряд определений этого понятия. Например, показатель - это количественная или качественная характеристика объекта, описывающая какое-либо его свойство.
В словаре Г.М. и А.Ю. Коджаспировых «показатели эффективности труда учителя» рассматриваются как критерии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты педагогической деятельности и дать им оценку. Отличие этих двух определений заключается в том, что первое - объединяет в себе и количественную, и качественную характеристики какого-либо объекта.
При определении показателей результативности деятельности муниципальной методической службы мы будем придерживаться понятия, определяющего качественную характеристику того или иного направления деятельности.
Остановимся на характеристике понятия «индикатор». Трактовка этого понятия так же неоднозначна, как и трактовка понятия «показатель». В переводе с латинского языка indikator означает «указатель». Понятие «индикатор» пришло в социальные науки (в том числе и в педагогику) из технических, где характеризовалось как прибор (устройство), отображающий изменения какого-либо параметра контролируемого технического процесса или объекта в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия человеком. Другими словами, можно сказать, что индикатор - это то, что позволяет отображать ход какого-либо процесса, его результаты, состояние объекта наблюдения в простой и доступной человеку форме.
Социологический словарь объясняет индикатор как доступную наблюдению и измерению характеристику изучаемого объекта. Для нас существенно наличие связи «индикатор - характеристика». В социологии индикатором может быть сама характеристика, ее состояние, изменение состояния или мера этого изменения5. Для нас при определении индикаторов, характеризующих результативность деятельности муниципальной методической службы, важно то, что это характеристика, которая доступна не только наблюдению, но и измерению. И поэтому в педагогике, как и в социологии, индикатором может быть сама характеристика.
Итак, под показателем мы понимаем критерий или признак, на основании которого производится измерение и оценка того или иного процесса. Под индикатором мы будем понимать характеристику, которая измеряется и которая количественно характеризует какое-либо качественное состояние, выражаемое через показатель.
Определяя показатели и индикаторы результативности деятельности муниципальной методической службы, мы прежде всего руководствовались задачами, которые сформулированы в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Нами учтены также основные направления деятельности муниципальной методической службы, сформулированные в рекомендациях Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 03-51-48ин/42-03.
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы определяет основную стратегическую цель развития российского образования, реализация которой возможна совместными усилиями управленческих структур, собственно ОУ (школы, гимназии, лицеи и др.), а также учреждений дополнительного педагогического образования, в числе которых значительное место занимает методическая служба.
Эта цель заключается в обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования.
Достижение стратегической цели предполагается через решение четырех стратегических задач.
1. Совершенствование содержания и технологий образования. Это предполагает введение профильного обучения, внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования, внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса и др.
2. Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, что предполагает создание общероссийской системы оценки качества образования, совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений, завершение эксперимента по введению Единого государственного экзамена, создание общероссийской системы оценки качества образования и др.
3. Повышение эффективности управления в системе образования. Здесь предполагаются проведение мероприятий, направленных на внедрение моделей государственно-общественного управления образовательными учреждениями, организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, совершенствование системы управления образованием на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий и др.
4. Совершенствование экономических механизмов в сфере образования.
Необходимо сказать, что при разработке показателей и индикаторов результативности деятельности муниципальной методической службы учитывалась ее роль в сопровождении только первых трех задач, поскольку вопросы экономики образования не входят в сферу ее компетентности.
При определении показателей и индикаторов мы учитывали основные направления деятельности муниципальной методической службы.
Прежде всего, это аналитическая деятельность, которая предполагает:
- создание базы данных о педагогических работниках муниципалитета;
- изучение и анализ состояния и результатов методической работы в образовательных учреждениях;
- сбор и обработку информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательных учреждений;
- изучение, обобщение и распространение (диссеминация) педагогического опыта и т.д.
Информационная деятельность. Данный вид деятельности направлен на формирование банка данных педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.), ознакомление педагогических работников с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов, создание медиатеки современных учебно-методических материалов, организацию сетевого информационно-коммуникационного обслуживания образовательных учреждений и т.д.
Организационно-методическая деятельность. Данное направление имеет достаточно большой набор видов деятельности, из которых наиболее важными мы считаем следующие:
· прогнозирование;
· планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, организация муниципальных методических объединений педагогических работников, определение опорных (базовых) образовательных учреждений для проведения методических семинаров для педагогических и руководящих работников,
· подготовка и проведение практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального мастерства и т.д.;
· выявление, изучение, описание и распространение (диссеминация) образцов управленческой и педагогической деятельности.
Исходя из основных видов деятельности учреждений муниципальной методической службы, мы определили содержание Информационной карты, в которой:
· показатели классифицированы в соответствии с задачами, обозначенными в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы;
· каждый показатель соответствует одному изнаправлений деятельности методической службы и характеризует конкретный вид деятельности этого направления.
Система показателей и индикаторов результативности деятельности ММС выражена в единых категориях. Они должны быть универсальными и унифицированными независимо от социально-экономических, географических, демографических и других особенностей муниципальных систем, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Одним из важных моментов разработки системы показателей и индикаторов результативности деятельности ММС является структурирование информации и отбор показателей и индикаторов, которые содержат качественные и количественные характеристики, поскольку это позволяет:
Во-первых, дать анализ и раскрыть внутренние закономерности процессов, направленные на изменения в деятельности ММС.
Во-вторых, проводить измерение и, соответственно, оценку текущего состояния деятельности муниципальной методической службы как на муниципальном уровне, так и на областном.
В-третьих, проводить не только нормативный анализ, т.е. описание деятельности ММС по показателям соответствия различным нормам, но и динамический (или сдвиговый) анализ, позволяющий отслеживать динамику изменений показателя во времени.
Так, например, показатель «Организация повышения квалификации работников образования муниципалитета» дает возможность провести нормативный анализ, который заключается в том, насколько в муниципальной образовательной системе выполняется норматив на повышение квалификации (один раз в пять лет, т.е. ежегодно 20% работников образования должны повышать свою квалификацию)1. Данный показатель представляет практический интерес в большей степени в сравнении:
1. с данными предшествующих лет в своем муниципалитете;
2. с данными по этому показателю в других муниципальных системах;
3. с данными по этому показателю областного уровня.
В-четвертых, прогнозировать развитие муниципальной методической службы на будущее, в том числе и по тем показателям, по которым возникают затруднения в заполнении. Отсутствие информации по какому-либо показателю может показывать недостатки в деятельности ММС и, соответственно, позволяет планировать свою деятельность по его восполнению.
Система предлагаемых показателей и индикаторов отражает приоритеты федеральной и областной политики в сфере образования, с одной стороны, и специфику основных направлений деятельности муниципальной методической службы как структуры, осуществляющей методическую поддержку развития системы образования на муниципальном уровне, - с другой.
В приложении приводится форма для представления результативности деятельности муниципальной методической службы по показателям и индикаторам. Эта форма содержит рекомендации и механизм определения и измерения по каждому показателю.
По структуре предлагаемая форма состоит из трех разделов, соответствующих трем задачам развития российского образования, о которых говорилось выше и которые определены Федеральной целевой программой развития образования. В каждой из трех частей показатели сгруппированы в соответствии с направлениями деятельности муниципальной методической службы. Кроме того, в ней определяется:
Показатель, который описывает качественную характеристику конкретного вида деятельности муниципальной методической службы.
Индикатор, определяющий характеристику, которая позволяет измерить показатель того или иного процесса или объекта в деятельности муниципальной методической службы.
Что демонстрирует показатель, т.е., другими словами, что позволяет определить уровень состояния или степень изменения (при наличии периодических измерений) того или иного показателя.
Единица измерения, в которой определяется индикатор, количественно характеризующий изучаемый показатель. Например, число или процент.
Расчет индикатора - это словесное описание формулы расчета того или иного индикатора.
Информационная обеспеченность, т.е. источники получения и подтверждения достоверности используемой информации для расчета индикатора и определения степени выполнения показателя.
На основе предлагаемой формы каждая муниципальная методическая служба может, во-первых, заполнить информационную карту о результативности своей деятельности, характеризующую реальное состояние дел по каждому показателю (плюсы и минусы по различным направлениям). А, во-вторых, на основе изначальных данных по каждому показателю спланировать достижение желаемого уровня за определенный временной промежуток. Тем самым мы можем говорить о планировании деятельности муниципальной методической службы на основе целевых показателей и целевых индикаторов через определение конкретных мер и мероприятий по их достижению.
Информационная карта о результативности деятельности муниципальной методической службы, описывающая реальную ситуацию, может выглядеть следующим образом (табл.).
Таблица
Таким образом, планирование деятельности муниципальной методической службы на основе целевых показателей и целевых индикаторов может иметь следующую форму.
Мы предлагаем рассмотреть наиболее яркие показатели, отражающие результативность деятельности муниципальной методической службы, в текстовом варианте. На практике материалы оформляются в виде таблиц.
Показатели по разделу «Совершенствование содержания и технологий образования»
- Использование педагогами города (района) учебно-методических комплектов (перечень УМК в соответствии с федеральным и региональным). Этот показатель отражает степень распространенности УМК в муниципалитете через определение доли учащихся, обучающихся по тому или иному УМК.
- Использование педагогами образовательных технологий. Показатель отражает степень владения педагогами современными образовательными технологиями. Важно отметить, что при определении этого показателя необходимо учитывать, что учитель работает по какой-либо технологии в системе, а не фрагментарно и эпизодически, а также у этого учителя есть конкретные результаты в обучении учащихся по этой образовательной технологии. Мы предлагаем в качестве перечня образовательных технологий использовать классификации Г.К. Селевко и В.В. Гузеева.
1. Классификация Г.К. Селевко
1.1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
1.1.1. Игровые технологии.
1.1.2. Технологии проблемного обучения.
1.1.3. Технология проектного обучения.
1.1.4. Технология проведения дискуссий.
1.1.5. Технология «Дебаты».
1.1.6.Тренинговые технологии.
1.1.7.Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.
1.1.8. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
1.2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
1.2.1. Технология программированного обучения.
1.2.2. Технология уровневой дифференциации.
1.2.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей.
1.2.4.Технология индивидуализации обучения.
1.2.5. Технология коллективного способа обучения.
1.2.6. Технология групповой деятельности.
1.2.7. Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
1.3. Технологии развивающего образования
1.3.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
1.3.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
1.3.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (авт. А.А. Востриков).
1.3.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (авт. И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).
1.3.5. Личностно ориентированное развивающее обучение.
1.3.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.
1.3.7.Школа авторизованного образования.
1.3.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон.
1.4. Альтернативные технологии
1.4.1. Технология продуктивного образования.
1.4.2.Технология вероятностного образования.
1.4.3.Технология мастерских.
1.4.4.Технология эвристического образования.
1.5. Технология на основе дидактического и методического усовершенствования учебно- воспитательного процесса
1.5.1. Технология укрупнения дидактических единиц.
1.5.2.Технология модульного обучения.
1.5.3.Технология интеграции.
2. Классификация В.В. Гузеева
2.1. Модульно-блочные технологии.
2.2. Цельноблочные технологии.
2.3. Интегральная образовательная технология.
2.4. Проектное обучение.
2.5. Технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС).
- Наличие муниципальной базы данных элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения. Определяет возможность выбораучащимися элективных курсов и степень востребованности тех элективных курсов, которые разработаны педагогами муниципалитета.
- Наличие муниципальной базы данных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
- Обеспечение реализации областного базисногоучебного плана (ОБУП):
1) введение учебного предмета «Информатика» в начальной школе;
2) введение учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе;
3) введение учебного предмета «Краеведение».
Эти показатели характеризуют, с одной стороны, уровень реализации ОБУПа в муниципалитете, а с другой - степень готовности образовательных учреждений и педагогов муниципалитета к реализации ОБУПа в части введения перечисленных учебных предметов.
- Наличие различных экспериментальных лабораторий, проблемных групп, школы молодого учителя и т.д.
- Нормативно-правовая обеспеченность деятельности различных экспериментальных лабораторий, проблемных групп, школы молодого учителя и т.д.
Два этих показателя ориентированы на определение направлений деятельности ММС по работе с различными категориями работников образования муниципальной образовательной системы.
Показатели по разделу «Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг»
Одним из основных показателей этого раздела является такой объемный показатель, как «Наличие базы данных о педагогических работниках образовательных учреждений», объединяющий в себе несколько показателей и характеризующий уровень кадрового потенциала муниципальной образовательной системы. Относя этот показатель к разделу «Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг», мы руководствовались тем положением, что повышение качества образования во многом зависит от уровня квалификации и профессионализма педагогов, позволяющего им работать эффективно и добиваться качественных результатов в обучении учащихся. К этому обобщенному показателю относятся следующие:
- Характеристика работников образования муниципалитета по квалификационным категориям.
- Характеристика работников образования муниципалитета по квалификационным категориям в зависимости от стажа работы.
- Характеристика работников образования муниципалитета по возрастному признаку.
-
- Личностные достижения работников образования муниципалитета.
- Адаптация молодых специалистов.
К показателям, характеризующим кадровый потенциал, можно отнести и такие показатели:
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования муниципалитета.
- Организация повышения квалификации работников образования муниципалитета по формированию ИКТ-компетентности.
Помимо перечисленных показателей к этому разделу относятся также и показатели, характеризующие обобщение и распространение педагогического опыта работников образования муниципалитета и систему работы муниципальной методической службы по созданию условий для роста профессиональной компетентности и непрерывного образования педагогов в межкурсовой период. Это следующие показатели:
- Представление педагогического опыта работы в печатных изданиях.
- Тиражируемость опыта работы муниципальной методической службы.
- Организация и проведение обучающих практических семинаров для педагогов своей муниципальной образовательной системы и других муниципальных образовательных систем, в том числе на базе образовательных учреждений – победителей конкурсного отбора ПНПО и с участием победителей конкурсного отбора лучших учителей.
- Организация стажировки педагогов своей муниципальной образовательной системы и других муниципальных образовательных систем на базе образовательных учреждений - победителей конкурсного отбора ПНПО и с участием победителей конкурсного отбора лучших учителей.
- Организация мастер-классов для педагогов своей муниципальной образовательной системы и других муниципальных образовательных систем.
- Проведение конкурсов педагогического мастерства.
- Участие в областных, окружных, федеральных конкурсах педагогического мастерства.
Показатели по разделу «Повышение эффективности управления в системе образования»
Показатели этого раздела прежде всего отражают роль муниципальной методической службы в формировании нормативно-правовой базы на муниципальном уровне в части управления методической работой. Они ориентированы на определение степени сформированности как локальной базы нормативных документов и структуры самой муниципальной методической службы, так и муниципальной методической сети постоянно действующих районных (городских) методических объединений и опорных (базовых) образовательных учреждений. Эти показатели также определяют степень информационной поддержки работников образования муниципалитета и уровень организации работы по информированию общественности о своей деятельности. К ним относятся:
- Нормативно-правовая база деятельности муниципальной методической службы.
- Структура и штатная численность муниципальной методической службы.
- Формирование методической сети муниципальной системы образования.
- Осуществление методического аудита образовательных учреждений.
- Организация сетевого информационно-коммуникационного обслуживания образовательных учреждений. Наличие сайта ММС.
- Информирование общественности о работе ММС.
5.5. Педагог-мастер осуществляет обратную связь с муниципальным учреждением «Центр информационных технологий».
5.6. Ответственность за качество проведения мероприятий возлагается на педагога-мастера, ответственность за создание условий работы мастер-класса в образовательном учреждении для слушателей возлагается на руководителя образовательного учреждения.
5.7. Мастер-класс проводится в виде модуля (1-3 занятия) в соответствии с планом работы муниципального учреждения «Центр информационных технологий».
Приложение
ВОСТРЕБОВАННАЯ ТЕМАТИКА ГОРОДСКИХ МАСТЕР-КЛАССОВ
- повышение качества образования, управление качеством образования;
- специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста;
- формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- продуктивное профильное обучение;
- разработка программы развития образовательного учреждения в рамках участия в приоритетном национальном проекте «Образование»;
- формирование имиджа образовательного учреждения;
- аналитическая деятельность педагога;
- мониторинг педагогической деятельности;
- оценивание учебной деятельности в условиях безотметочного обучения;
- работа с одаренными детьми;
- педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения школьников;
- новые подходы к организации воспитательной работы в школе;
- инновации в психолого-педагогического сопровождении учебно-воспитательного процесса;
- современные педагогические технологии, формы и методы обучения;
- система работы по подготовке учащихся к Единому государственному экзамену, итоговой аттестации в 4-м и 9-м классах;
-
- проектирование образовательного процесса, направленного на формирование ключевых компетенций учащихся;
- реализация введения предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- информационные и коммуникационные технологии в практике работы учителя-предметника;
- формирование информационной культуры школьников как комплексная задача образовательного учреждения;
- реализация национально-регионального компонента;
- школьная библиотека как информационно-ресурсный центр современного образовательного учреждения.
РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕР-КЛАССА (ПРОГРАММА МОДУЛЯ)
1-й шаг. Презентация мастер-класса (августовская конференция).
2-й шаг. Представление системы опыта работы мастера.
2.1. Теоретическое обоснование проблематики мастер-класса.
2.2. Практические наработки учителя.
2.3. Самостоятельная деятельность слушателей (имитационная игра, моделирование и др.).
2.4. Рефлексия (дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей).
3-й шаг. Представление материалов работы мастер-класса для дальнейшего распространения опыта.
ПОЛОЖЕНИЕ О ГОРОДСКОМ МАСТЕР-КЛАССЕ (г. НОРИЛЬСК)
1. Общие положения
1.1. Мастер-класс - профессиональное объединение педагогов образовательных учреждений города Норильска, работу которого осуществляет педагог - профессионал высокого уровня, заведующийбиблиотекой образовательного учреждения, педагог дополнительного образования, имеющие свой авторский стиль, технологические приемы и т.д.
1.2. Мастер-класс организуется на базе образовательных учреждений, где есть педагог, являющийся профессиональным авторитетом, обладающий своей особой педагогической системой.
1.3. Мастер-класс является средством трансляции педагогом-мастером коллегам своего педагогического опыта.
1.4. Педагог, ведущий занятия в мастер-классе, руководствуется законом РФ «Об образовании», нормативными документами Управления общего и дошкольного образования Администрации города Норильска, настоящим Положением.
2. Цели и задачи деятельности мастер-класса
2.1. Предоставление педагогам муниципального образования город Норильск возможности повышения профессионального мастерства и уровня профессиональной компетенции.
2.2. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, инновационной деятельности учителей.
2.3. Передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов, форм педагогической деятельности.
2.4. Совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы.
2.5. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
3. Содержание деятельности мастер-класса
3.1. Педагогу-мастеру рекомендуется представлять свой опыт работы в режиме мастер-класса не чаще 1 раза в 3 года.
3.2. Педагог, ведущий мастер-класс, использует в своей практике различные формы передачи своего педагогического опыта: уроки, тренинги, деловые игры и т.д.
3.3. Тематика мероприятий, а также формы и вид их осуществления определяется руководителем мастер-класса (на основе образовательных потребностей).
3.4. Педагог-мастер участвует в подготовке учащихся к краевым олимпиадам, всероссийским конкурсам.
3.5. Педагог-мастер, ведущий мастер-класс, согласовывает проведение или перенос занятий модуля с муниципальным учреждением «Центр информационных технологий».
4. Порядок открытия мастер-класса
4.1. Для открытия мастер-класса руководитель образовательного учреждения направляет в муниципальное учреждение «Центр информационных технологий» следующие документы:
- ходатайство администрации образовательного учреждения об открытии мастер-класса (приложение);
- программу работы мастер-класса (приложение);
- материалы обобщения опыта педагога-мастера по теме мастер-класса.
4.2. Решение об открытии мастер-класса принимается Координационно-методическим советом муниципального учреждения «Центр информационных технологий» и утверждается приказом начальника Управления общего и дошкольного образования Администрации города Норильска, исходя из следующих критериев:
- соответствие тематики мастер-класса основным направлениям модернизации образования, приоритетным направлениям образования Красноярского края;
- актуальность и востребованность темы мастер-класса;
- целесообразность открытия мастер-класса.
5. Организация деятельности мастер-класса
5.1. Педагог, ведущий мастер-класс, должен иметь первую или высшую квалификационную категорию, владеть современными педагогическими технологиями, иметь высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, отличаться творческим поиском. Опыт работы учителя-мастера по поставленной в программе мастер-класса проблеме должен быть обобщен на уровне образовательного учреждения.
5.2.Состав участников городского мастер-класса (не менее 12 слушателей) формируется на добровольной основе и может состоять из педагогов образовательных учреждений любого типа.
5.3. Куратором мастер-класса назначается методист или руководитель городского методического объединения, который анализирует работу мастер-класа, осуществляет учет посещаемости и готовит аналитические материалы по использованию слушателями в практике знаний, полученных на занятиях мастер-класса.
5.4. Доплата за проведение педагогом занятий в мастер-классе производится по его основному месту работы в порядке и размере, предусмотренных соответствующими Положениями образовательных учреждений об установлении выплат стимулирующего характера работникам за выполнение работ, выходящих за пределы должностных обязанностей.
1 Большой толковый словарь русских существительных / Под ред. проф. Л.Г. Бабенко. М.: АСТ-Пресс книга, 2005. С. 181.
2 Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). Екатеринбург, 2005. С. 248.
3 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательскийцентр «МарТ», 2005. С. 257.
4 Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985. С. 489.
5 Социология: Энциклопедия /Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколов, О.В. Терещенко. М., 2003.