В.К. Загвоздкин
Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее,
чем просто альтернативный способ оценки
Идея портфеля или папки индивидуальный учебных достижений учащихся становится в нашей стране в последнее время всё более популярной. Всё больше школприменяют его в своей практике. На Западе его называют портфолио и говорят о нём, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа XXI века — это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современнойцивилизации, охватившими все сферы жизни и, прежде всего — мир труда, экономические и социальные условия. В настоящей статье мы попытаемся датьпредварительный анализ идеи портфолио как направления модернизации учебного процесса, как его понимают в индустриально развитых странах, прежде всего в СШАи Европе. Источниками анализа выступает ряд книг и статей, посвященных возможностям портфолио в обучении. В нашей стране широко используются термин «папкаили портфель учебных достижений учащихся», а также и термин «портфолио». В дальнейшем, говоря о зарубежном опыте, мы будем использовать термин«портфолио», а об отечественном — «портфель индивидуальных учебных достижений учащихся».
В нашей стране, говоря о папке или портфеле индивидуальных учебных достижений учащихся, чаще всего имеют в виду простое собрание работ учащихся илиновый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале XXвека и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорили многие отечественные авторы. Однако эта идея неполучила широкого распространения в практике российской школь,, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, — этоглавным образом заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, главным образом американском опыте.
Обзор современной зарубежной литературы; посвящен ной портфолио в обучении; показывает, что сторонники порт фолио видят в нём нечто гораздо большее, немпросто альтернативный способ оценивания или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея порт фолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемый «порт фолио-процесс" - совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемых в связи с порт фолио. Само же портфолио получаётся как побочный продукт этого» процесса. Понимаемая так идея портфолио связывается с процессами модернизации современной школы.
Предлагаемый материал посвящен анализу идеи порт-фолио в школьном обучении с точки зрения новых требований к современной школе. Цель статьи - показать, что идея портфолио выходит и далеко за рамки простого альтернативно го способа оценивания учебных достижений и может явиться важным элементом вмодернизации российской школы. Однако условием этого может быть только более глубокий дидактико-методологический анализ новых целей обучения и самих такназываемых «порт-фолио-процессов", которые позволяют достигать этих целей, т.е. всего комплекса идей, которые «лежат в основе применения портфолио в учебном процессе современной школы.
Разнообразие типов портфолио -неоднозначность термина
Тема «портфолио» связана с существенными трудностями, так как в настоящее время разрабатываются, как было сказано выше, различные типы портфолио, различающиеся между собой как по целям, которые они себе ставят, так и по способам работы с ними. Кроме того, можно классифицировать портфолио по предметам и ступеням обучения. По целям различаются портфолио, как способ оценивания учебных достижений и так называемые портфолио курсов (тематические, предметные портфолио), основная цель которых - позитивно влиять на сам процесс обучения.
В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведённыедо ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика. В случае предметного портфолио — форма, которая доминирует в настоящее время в Европе — речь идёт о документации работ школьника в рамках определённого курса и служит по преимуществу именно какинструмент самого обучения, хотя оценивание этих шагов обучения также может иметь место. Из этих «предметных портфолио» могут, в качестве их завершения, возникнуть и папки достижений. Широкое распространение в Европе получила так называемое языковое портфолио-проект, разрабатываемый под эгидой. СоветаЕвропы. Кроме того, термин порт фолио встречаются и как обозначение простого собрания работ учеников, сделанных за определённый период времени в школе иливне школы. Никакой особой методически простроенной работы с портфолио в этом случае не предполагается. Однако сторонники, пропагандисты идеи портфолиоотмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ школьников. Это — новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения. Так, понятая идея портфолиопредполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия учителя и ученика, появляются новые цели иновые способы достижения старых целей обучения.
В работе над портфолио очень важным, — многие авторы считают это самым важным, — является взаимодействие между учителем и учеником, в процессекоторого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки. Важно, что эти цели и критерии определяются в договорном режиме.
Краткая история идеи портфолио в обучении
Известно, что как само слово «портфолио», так и основная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио»называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качествеработы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. Вобласти финансовой системы термин «портфолио» применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев. Идея применения портфолио в школе происходит из Соединённых Штатов, где она воз никла в 80-х годах, а в конце 80 - начале 90-х годов начался настоящий бум. Применение портфолио в школах с середины 80-х годов принимает лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвящён идее портфолио в обучении, закороткий срок резко возросло, достигло к 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей«портфолио-мании», захватившей образовательный мир[1]. Кроме Соединённых Штатов и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе иЯпонии. Её называют одним из трёх основных трендов (curricularen «Topt-rends»)[2] современного образования. Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. Скорее, наоборот. «На вопрос о том, что имеется в виду под "портфолио" в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни вангло-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе, нет единого понимания школьного портфолио"[3]. Таким образом, портфолио непредставляет собой какой-то чёткой концепции. Поэтому, говоря о портфолио, для предотвращения недоразумений, в научной и практической коммуникациирекомендуется всякий раз разъяснять, о чём, собственно, идёт речь. Понимание и учёт этого факта особенно важны в российском контексте, так как работа со всемспектром литературы существенно затруднена и сведения зачастую приходится черпать из той или иной отдельной публикации или на основе, узкого круга источников.
Портфолио как альтернативный способ оценки
учебных достижений учащихся
Во-первых, портфолио является альтернативным способом оценки достижений учащихся. Такое; понимание портфолио отражает недовольство многих учителейтрадиционным способом оценки учебных достижений, осуществляющимся посредством тестов, которые, по их мнению не в состоянии дать валидной картиныподлинных умений (компетентностей) их учеников. При «Portfolio-Assessment» учащийся - в противоположность тестам - получает возможность: представить своиспособности в разных областях более или менее самостоятельно. Решающим здесь является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио являетсяповышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности[4]ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оцениваниякачества результатов учения[5]. То есть сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенныеизменения.
Оцениваются не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения который помимо самих продуктов - собственнорезультатов обучения, — представляет комиссии — учителям, друзьям, родителям, гостям - и то, как он работал для достижения этих результатов и даёт свою оценкутому, что ему удалось, что неудалось и где лежит «зона ближайшего развития", т.е. говорит о своих ближайших, учебных планах, интересах, целях. Ученик готов ответитьна все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения.
Важность изменения форм оценивания учебных достижений подчеркивают очень многие авторы. При этом исходят из положения, которое в настоящее время ужени у кого не вызывает сомнений, а именно, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют. Из этоговытекает, что, изменяя процедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем; существенное влияние и на сам учебный процесс. То есть портфолио, как методоценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения.
Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Естественно, что традиционные тетради являются тоже такими документами. Но в портфолио речь идёт о том, что ученик сам решает, что он хочет положить в своюпапку или портфель. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят своё место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, так же и домашние, и внешкольные работы. В папку, помимо работ, кладётся и суждение (оценка) работы, как самим учеником, так и учителем. Если собираются работыодного типа или предмета (часто это связано с письменными заданиями), то по собранным работам хорошо можно видеть прогресс. Ученик работает над оформлениемсвоего портфолио как в школьное, так и внешкольное время. Учитель помогает и консультирует ученика при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментариик собранному материалу. Другие ученики могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным частям портфолио своих товарищей.
Экзамен в форме портфолио
Так как работы, собранные в портфолио, как правило, имеют; уровень, годный для предъявления; а также оформление портфолио в целом эстетически привлекательно и доступно для обзора со стороны, портфолио принципиально годится для предъявления третьим лицам. Это может происходить в определённый день, например; на собрании родителей, на котором ученики предъявляет своё портфолио. Эта процедура предъявления или защиты портфолио сможет быть поводом длятого, чтобы конкретно говорить о росте достижений учеников в процессе работы. Презентация портфолио может быть связана с более или менее полным отчётом ученика о процессе своей работы и учебных усилиях. Во многих школах США[6] в качестве эксперимента проводится завершающий экзамен в форме портфолио, что, однако, не освобождает эти школы от американского варианта ЕГЭ, обязательного для всех школ[7]. Во время экзамена дети презентуют портфолио, рассказывают како предмете и результатах, так и о процессе своей работы, отвечают на вопросы учителей и комиссии. Работа, предъявленная учениками, оценивается по трём уровням: «Honors Standard», «Beacon Standard» и «Com-petency Standard». Эта оценка сопровождается устным коментарием, т.е. обосновывается. Такая устная оценкапроисходит неоднократно в процессе подготовки портфолио к презентации, что является принципиально важным моментом. На заключительную презентацию портфолио — «портфолио-экзамен» — хорошо пригласить коллег со стороны (из других школ, институтов или органов образования).
Важным разделом в идее портфолио, как альтернативного способа оценивания, является анализ такого способа оценивания по сравнению с традиционнымэкзаменом или тестом, выделение тех преимуществ, которые даёт экзамен в форме портфолио. Этот анализ мы здесь опускаем. Однако он предметно важен, так какпомогает лучше понять педагогическую суть процесса оценивания и идеи портфолио как альтернативного способа оценивания учебных достижений учащихся.
Портфолио курсов
Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио — это постановкавопроса, открытой, комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством степени достижения поставленной (перед самим собой) цели. Поэтому важно, чтобы цели работы, формулирующиеся в процессе договорённости между учеником и учителем, были открытыми (транспарентными) и внятными. Только после этого эти цели могут быть связаны с индивидуальными интересами учащегося и зафиксированы в явном виде в письменной форме. Письменная фиксацияучебных целей служит, с одной стороны, для ученика в качестве ориентира и помощи для систематического движения к намеченной цели, с другой стороны — какоснова для последующей самооценки и оценки со стороны прогресса в учении. После установления целей работы письменная фиксация целей — первый шаг в работенад портфолио. После того как цель прояснена и письменно зафиксирована, начинается собственно фаза работы и собирания. Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. При этом многообразие документов (свидетельств) является одним изсущественных признаков качества портфолио.
Пожалуй, самая трудная задача — это представить, т.е. сделать видимым, свой собственный путь учения. Для этого необходим метарефлексивный анализпройденного собственного учебного пути, точнее, способов работы, образа действий. Самое позднее такой анализ необходим на фазе подготовки портфолио кпрезентации, т.е. приданию портфолио такой формы, которая может быть представлена во вне. «Саморефлексия учащегося — это сердце всего "портфолио-процесса»[8]. Таким образом, помимо рефлексии первого уровня по поводу проблемы, являвшейся учебной темой, темой метарефлексии становится сам процессработы над ней: как я обдумывал тему, организовывал свою работу, насколько успешной была моя стратегия учения и т.д. Здесь становится ясной разница междупортфолио и простым собиранием работ, как это происходит в папке или портфеле работ. Всё дело в этой метакогнитивной интерпретации: я рассматриваю своёсобственное учение, дабы выявить, как я учусь. Собрание портфолио в данном случае сохраняет следы индивидуального процесса учения. В завершающемрассмотрении (размышлении, интерпретации) над ним ученик может сделать выводы на будущее. Для того чтобы ученики могли оценивать свою работу, помимо целейобучения должны быть разработаны ясные стандарты и критерии оценивания. В идеальном случае они устанавливаются вместе с учеником. Это важно, так как втрадиционной школе, по крайней мере в Германии, коммуникация по поводу достижений и оценивания между учениками и учителем не происходит.
Рекомендации для отбора документов в портфолио
Для отбора материалов в портфолио могут быть самые разные рекомендации и критерии. Эти критерии должны помочь в организации обучения при помощипортфолио. Положения, помещённые ниже, могут служить примером таких рекомендаций [4]:
Выбери для твоего портфолио:
· три, с твоей точки зрения, лучшие работы из этого курса;
· работу из начала, середины и конца курса;
· работы, которые, по твоему мнению, показывают лучше всего, чему ты научился;
· из перечисленных типов работ выбери по одному (например, обобщение текста, биографическое воспоминание, история, которую ты сам сочинил, комментариик истории, сочинённой твоим товарищем);
· две работы, которыми ты гордишься;
· три работы, которые ты хочешь, чтобы их посмотрели (твои товарищи, родители гости школы).
Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает, свой выбор.
Языковое портфолио
Самой известной и распространённой в настоящее время в Европе формой курсового порт-фолио является так называемое языковое портфолио, целью которогоявляется усиление процессов интеграции в европейских странах [6]. В рамках проекта языкового портфолио подробно разработаны все этапы работы и формы оценкиязыковой компетентности учеников (и самообучающихся, выделены уровни языковой компетентности, даны таблицы оценки и самооценки. Общая языковаякомпетентность подразделяется на устную и письменную коммуникацию, на понимание и активное применение иностранного языка. Выделяются уровни языковойкомпетентности и разрабатывается, таблица оценивания. При этом важно, что сама таблица языковых умений, на основе которой затем разрабатываются индивидуальные анкеты для каждого уровня, является продуктом взаимной договорённости всех школ, которые участвуют в данной программе. Это делается для того, чтобы сертификат уровня достижений, выдаваемый впоследствии ученику в разных школах, был сравним и представителен для всей сети школ, участвующих в даннойработе. Данная таблица является, таким образом, ни чем иным, как стандартом качества, принимаемым всеми участниками.
Затем, на основе этой таблицы-стандарта для каждой ступени и каждой составляющей языковой компетентности формулируется чёткое описание умения отпервого лица, чем подчёркивается момент самооценки учащимися своих достижений. Приведём примеры из первой ступени языковой компетентности по одному предложению для каждой составляющей [6]: слушание - я могу понимать, когда кто-то говорит со мной медленно и отчётливо; чтение - я могу понимать в текстах данныео лицах, возраст, профессию, место жительства; участие в общении - я могу представить кого-либо и употреблять простые формы приветствия; связная речь - я могурассказать о себе, например, где я живу, учусь и т.д.; речевые стратегии - я могу сказать, что я не понимаю; письмо - я могу заполнить анкету с данными о своейличности. Кроме этого в анкете предусмотрена графа для дополнений и отдельная графа для того, чтобы ученик обозначил следующий шаг своего обучения, то, чем онпредполагает овладеть на следующем этапе. Из этого краткого описания языкового портфолио отчётливо видно, что работа над портфолио позволяет ученику всёбольше и больше становиться, выражаясь привычным нам языком, субъектом процесса учения, в который входят, наряду с результатом, и процессы оценивания, планирования и рефлексии своего образовательного пути.
О чём стоит подумать учителю, прежде чем приступать к работе над портфолио [4]
1. Годится ли преподавание для работы с портфолио? Содержит ли процесс обучения повторяющиеся требования одного типа, при выполнении которых можетбыть увиден прогресс? Ориентирован ли процесс обучения на способности? Есть ли возможность индивидуализировать процесс обучения и направить его накреативно-созидательный процесс, который ведёт к появлению красивых продуктов? Можно ли выделить время для рефлексии или программа так забита, что всё необходимо будет делать в спешке?
2. Есть ли у меня мотивация и возможности взять на себя много работы, но работы интересной? Есть ли у меня возможность так распланировать своё время, чтобы индивидуально консультировать учеников и давать краткие устные и письменные комментарии к их работам, собранным в портфолио?
3. Какие материалы из данного курса могут быть отобраны для портфолио. Какие я уже могу определить заранее, какие могут быть приложены по ходу дела, какиеможет определить сам ученик?
4. Какие сроки для вложения каких образцов нужно установить?
5. Какие указания к действию образцы, критерии и точки зрения нужно сообщить ученику для того, чтобы он мог организовать и оценить свою работу?
6. Какие поводы должны быть, чтобы осуществлялись контроль и самооценка? Когда время для обратной связи, беседы и презентации портфолио?
7. Когда и как должен состояться отбор работ для портфолио?
8. Через какую форму презентации можно завершить обучение? Может ли быть сделана выставка или устроены чтения и т.п.? Кого можно/следует пригласить (родителей, учащихся других классов)?
Кто хочет практически работать с портфолио, для того эти и другие указания могут быть полезными. Кто работает с портфолио, тот работает больше, но его работабудет интереснее, его ученики станут, более самостоятельными и их достижения - более зримыми.
Заключение
Анализ литературы, посвящённой применению, портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности длямодернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторыекогнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия вжизни современного демократического информационного общества. Хотя утверждение, что школа XXI века — это "школа портфолио», т.е. когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, — явно преувеличено, освоение метода портфолио в российской школе может статьодним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с нимдидактико-метрдическими материалами.
Литература
1. Behrens M. (2001). Denkfiguren zum Portfoliosyndrom. Journal for lehrerlnnen-und lehrerbildung, 1 (4).
2. 2. Behrens M. (1997). Das Portfolio zwischen formativer und summativer Bewertung. Beitr ge zur Lehrerbildung, 15.
3. Joms J.E. (1994). Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction in Learning. New Directions for Adult and Continuing Education, (64).
4. Winter F. Guter Unterricht zeigt sich in seinen Werken, Lernende Schule, 11/2000.
5. Vavrus L. (1990). Put Portfolio to the Test. lnstructor, 100(1).
6. Публикации в сети Интернет.
[1] Behrens M. (2001). Denkfiguren zum Portfoliosyndrom. Journal for lehrerlnnen- und lehrerbildung, 1 (4), 8-16.
[2] Vavrus L. (1990). Put Portfolios to the Test. Instructor, 100(1), 48-53.
[3] Behrens M. (1997). Das Portfolio zwischen formativer und summativer Bewertung. Веitruge zur Lehrerbildung, 15 (2), 176-184.
[4] Термин «Selbsverantwortung» по сравнению с просто «Verantwortung» (ответственность) подчёркивает момент ответственности, прежде всего перед собой за самостоятельно принятое решение. Ответственность можно понимать и как чисто внешнее требование.
[5] Jones J.E. Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction in Learning. New Directions for Adult and Continuing Education, (64), 23-29.
[6] В Европе экзамен в форме портфолио ещё не применяется, только пропагандируется. В литературе подчёркивается, что идея гос. экзаменов в форме портфолио хотя и открывает новые перспективы, но ещё очень далека от детальной разработки.
[7] Американские школьники, сдавшие экзамен в форме портфолио, объединившись через интернет по собственной инициативе устроили публичную акцию протеста против обязательного участия во втором обязательном государственном экзамене. Читая эти материалы создается впечатление, что образовательная цель — воспитание политически активных граждан в американской школе действительно достигается.
[8] 8 Jones J.E. (1994). Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction in Learning.