В настоящее время дошкольное образовательное учреждение рассматривается как комплексная социально-педагогическая система. А значит, формирование организационной структуры управления данной системы является важной задачей, стоящей перед каждым руководителем дошкольного учреждения.

Организационная структура управления современного дошкольного учреждения с учетом специфики его работы должна моделироваться на основе теории социального управления и с учетом требований современной практики.

Проектирование модели организации своего учреждения осуществляется каждым заведующим на основе поиска оптимального соотношения централизации и децентрализации в системах управления, в формах планирования и контроля, в таком распределении управленческих функций, когда сочетаются интересы личности и коллектива, учитываются особенности каждой категории работников, детей, их родителей и общественности. При этом принимается во внимание специфика целей и задач, методов и форм управления современным дошкольным учреждением.

Отрадно, что в настоящее время в помощь руководителям ДОУ появляется все больше литературы по вопросам управления, многие руководители защищают кандидатские диссертации, связанные со своей профессиональной деятельностью, внедряют в практику дошкольного учреждения новейшие научно-педагогические достижения в области управления.

Этому способствует сложившаяся система непрерывного образования. Актуальность лозунга «Образование через всю жизнь» сегодня нет необходимости доказывать. Вот почему одним из главных направлений деятельности кафедры педагогики и методики дошкольного образования МИОО является обучение в системе повышения квалификации руководителей ДОУ.

Ежегодно свыше 3-х тысяч педагогических работников дошкольных учреждений повышают свою квалификацию.

Это руководители, методисты, специалисты и воспитатели московских детских садов. У каждого - самые разные вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Надеюсь, что преподаватели и методисты кафедры, опираясь на новые разработки в педагогике и психологии, помогают им в этом.

В свое время одним из слушателей наших курсов была О.А. Скоролупова, автор книги, которую вы держите в руках. Используя материалы спецкурсов, анализируя новые разработки в периодической печати и свой практический опыт, Оксана Алексеевна подготовила практико-ориентированный материал «Контроль как одна из стадий методической работы в дошкольном образовательном учреждении». Ценность данных разработок состоит в том, что в них даны конкретные примеры оформления рабочих материалов по подготовке и осуществлению тематического и оперативного контроля.

Мне кажется, что эта книга, подготовленная автором с такой тщательностью, поможет практикам в организации внутрисадовского контроля. Возможно, что некоторые позиции и материалы покажутся спорными, но ведь мы и должны воспринимать их как опыт автора, который хочет поделиться своими наработками. Прекрасные слова В.А. Сухомлинского этому подтверждение: «Открытие, сделанное ученым, предстает перед педагогом как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз заключается творческий труд, передовой опыт педагога».

Белая К.Ю., кандидат педагогических наук,

заведующая кафедрой педагогики и методики

дошкольного образования МИОО,

заслуженный учитель Российской Федерации.

ВВЕДЕНИЕ

Цель этой брошюры - обобщение опыта практической работы старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Как показывает мой опыт работы в качестве старшего воспитателя, а затем и в качестве методиста окружного методического центра Северо-Западного управления образования Москвы, вопрос осуществления контроля над воспитательно-образовательным процессом является одним из самых сложных в системе методической работы в ДОУ.

В настоящее время существует много публикаций, посвященных планированию воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, организации методической работы, анализу педагогического процесса. Достаточно упомянуть такие книги, как «От сентября до сентября» и «200 ответов на вопросы заведующей детским садом» К.Ю. Белой, «Основы управления дошкольным образовательным учреждением» Л.В. Поздняк, «Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам» П.И. Третьякова и К.Ю. Белой. В этих и других публикациях, конечно же, затрагиваются вопросы контроля, даются рекомендации к его осуществлению. Но на практике я столкнулась с необходимостью их творческого переосмысления, создания рабочих материалов контроля.

Кроме того, старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения сталкивается сегодня с необходимостью оформления множества документов, в том числе и результатов контроля. Мне всегда было безумно жаль того времени, что уходило на «писчую» работу. Поэтому свои документы я постаралась организовать таким образом, чтобы они были достаточно универсальны и на их заполнение и обработку требовалось как можно меньше времени. Именно это называется научной организацией труда старшего воспитателя.

Так появилась идея организовать рабочие материалы в форме таблиц. В таблицах я постаралась учесть все стороны воспитательно-образовательной работы, малейшие нюансы организации методической службы. В разработке их я отталкивалась от рекомендаций, предложенных К.Ю. Белой в книге «От сентября до сентября». До сих пор «От сентября до сентября» является моей настольной книгой, самым востребованным пособием по организации методической работы.

Когда я поделилась своим опытом работы по организации контроля с коллегами - старшими воспитателями других дошкольных учреждений, то увидела их большой интерес именно к такому ведению работы.

Может показаться, что некоторые материалы излишне конкретизированы, но именно их подробность и помогала мне отследить все стороны, Все нюансы организации воспитательно-образовательной работы.

Это и стало побудительной причиной обобщения моего практического опыта и создания данной брошюры. Хочу отметить, что предлагаемые здесь материалы не являются штампом, догмой. Это всего лишь руководство к действию. Каждый практикующий педагог может изменить, дополнить, усовершенствовать их по своему усмотрению. Главное, чтобы они помогли вам, уважаемые коллеги, грамотно организовать свою работу, позволили уделять больше времени творчеству.

При работе над брошюрой я использовала материалы спецкурсов, прочитанных в последние годы методистами и преподавателями кафедры теории и методики дошкольного воспитания Московского института открытого образования - К.Ю. Белой, Л.А. Кондрыкинской, В.Н. Зимониной, В.Н. Сахаровой, В.М. Сотниковой; материалы уже существующих публикаций, творчески переработанные и адаптированные для работы старшего воспитателя детского сада.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОУ

КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Методическая служба в дошкольном образовательном учреждении относится к управленческой деятельности, так как призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной программы. Поэтому грамотная организация методической службы невозможна без знания основных особенностей и закономерностей управленческой деятельности.

Процесс организации методической работы, как и любой управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.

По мнению разных авторов (В.Г. Афанасьев, Г.Х. Попов, Н.С. Сунцов, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Троян), в каждом цикле управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении, а также и в каждом цикле методической работы можно выделить несколько стадий, или управленческих функций: педагогический анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование и коррекцию. Последний этап является в свою очередь исходным пунктом нового цикла.

Педагогический анализ позволяет дать объективную оценку педагогическому Процессу; выявить причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.

Планирование - определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Организация - это создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов.

Контроль констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документацией, бесед с детьми, воспитателями.

Регулирование и коррекция - воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.

Эти стадии методической работы обладают определенными свойствами, присущими функциям управления. Одним из важнейших свойств является интегративностъ, или тесная взаимосвязь и взаимозависимость всех стадий: свое предназначение каждая из перечисленных функций может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими функциями.

Схематически годовой цикл методической работы в ДОУ можно изобразить следующим образом:

Педагогический анализ итогов проведенной работы закладывает основу для дальнейшего планирования, т.е. формулирования новых целей и задач, определения путей их достижения.

Основывается анализ на четко организованной системе сбора оперативной информации, в том числе на результатах контроля.

Планирование, в свою очередь, определяет организацию четкой структуры для выполнения плана, а также необходимые мероприятия по контролю за выполнением плана.

Результаты контроля становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции проводимой работы, но прежде они обязательно должны быть проанализированы. Поэтому связь между контролем и регулированием опосредованная, она преломляется через функцию педагогического анализа.

Регулирование находится не только в прямой зависимости от контроля. Между этими функциями существует и обратная связь. Регулирование, если это необходимо, может качественно изменить контроль.

Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контроля: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контроля.

Таким образом, методическая работа в ДОУ состоит из взаимосвязанных блоков-функций. Знание особенностей функционирования каждого блока и характера связи с другими блоками позволяет четко и грамотно осуществлять методическую деятельность.

КОНТРОЛЬ КАК ОДНА ИЗ ФУНКЦИЙ

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Целью данной брошюры является подробное рассмотрение функции контроля в системе методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Контроль в дошкольном учреждении - это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ, общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

Уже было отмечено, что особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Контроль невозможен без установления определенного критерия, эталона, с которым можно сравнить то, что есть в наличии.

Важность функции контроля в единой системе воспитательно-образовательной работы определяется рядом положений.

• Контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов

• Устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлять им

• Отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении воспитательно-образовательного процесса

• Контроль является важнейшим фактором воспитания молодых кадров, усиления личной ответственности молодого специалиста за исполнение своих обязанностей. Необходимость осуществления контроля как стадии единой системы методической работы в ДОУ подчеркивают Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко[1], выделяя среди функциональных обязанностей старшего воспитателя его деятельность по проведению контроля, необходимыми составляющими которой являются:

- разработка системы контроля за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностических материалов, вопросов по осуществлению тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах;

- наблюдение за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей;

- фиксация результатов наблюдений;

- анализ результатов воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планов и документации воспитателей;

- формулирование выводов и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми;

- осуществление диагностики профессиональной компетентности педагогов, развития детей;

- разработка мероприятий по устранению выявленных недостатков в работе педагогов;

- обсуждение результатов контроля с воспитателями, использование этих результатов при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

К осуществлению контроля в дошкольном учреждении предъявляются следующие требования[2]:

- цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач воспитательно-образовательного процесса;

- следует не просто проверять состояние дел, а создать единую систему контроля всех направлений воспитательно-образовательной работы в детском саду;

- контроль необходимо планировать;

- в процессе контроля важна не просто констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер по их устранению;

- контроль будет действенным только в том случае, если он осуществляется вовремя и если мероприятия, намеченные в результате его проведения, выполняются;

- следует инструктировать по существу контролируемых вопросов тех, кого проверяют, помогать им при выполнении намеченных решений;

итоги любой проверки должны знать все члены педагогического

[1] Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999.

[2] Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. - М.: Просвещение, 1984.

Page updated

Google Sites

Report abuse