Содержание
ВВЕДЕНИЕ: ЗАЧЕМ НАПИСАНА ЭТА КНИГА?
КАК РАБОТАТЬ С ЭТОЙ КНИГОЙ? НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ
Глава 1. Может ли обучение (образование) не быть развивающим?
Глава 2. Что развивает развивающее образование?
Глава 3. Место системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова среди других систем развивающего образования
ЧАСТЬ 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИСТОКИ ТЕОРИИ УЧЕБНОЙ ЛЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 1. Деятельностный подход
§ 1. Активность и реактивность
§ 2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и его учеников
§ 4. Как строится и развивается человеческое действие в жизни отдельного человека?
§ 5. Средство и способ действия
Глава 2. Теория понятийного мышления
§ 1. Эмпирическое и теоретическое знание
Глава 3. Проектирование возраста
§ 1. Понятие возраста в психологии. Паспортный и реальный возраст
§ 2. Исторический характер возрастов
§ 4. Периодизация возрастного развития
Глава 4. Представления о взаимодействии ребенка и взрослого
§ 1. Понятие зоны ближайшего развития
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕААГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ МЛАЛШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава 2. Структура и динамика учебной деятельности
§ 2. Учебная задача – точка встречи ученика, учителя и проектировщика курса
Глава 4. Моделирование в учебной деятельности школьников
§ 1. Что такое модель и зачем она нужна в учении?
§ 2. Виды и функции модели в учебной деятельности
§ 3. Моделирование как центральное учебное действие и индивидуальная способность ребенка
Глава 5. Оценивание в школьной жизни и учебное действие оценки
§ 1. Учебное действие оценки среди других учебных действий
§ 2. Поле оценочных отношений в школе
§ 4. Закономерности становления у ребенка учебного действия оценки
Глава 6. Учебное действие контроля
Глава 7. Учебное сотрудничество
§ 1. Взаимодействие ребенка и взрослого в школе. Место учебного сотрудничества
§ 2. Построение учебного сообщества
§ 3. Учебная самостоятельность
РАЗДЕЛ 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕЛМЕТОВ НА ПРИНЦИПАХ ТЕОРИИ УЧЕБНОЙ ЛЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 1. Разные предметности в школьном обучении
Глава 2. Существующие учебные предметы для начальной школы развивающего обучения
ЧАСТЬ 3. КАК НАМ ОБУСТРОИТЬ ШКОЛУ? (ПЕЛАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ)
РАЗДЕЛ I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
РАЗДЕЛ 2. КАК ПОСТРОИТЬ ВОЗРАСТНУЮ ШКОЛУ? НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Глава 1. Этап адаптации ребенка к школе
Глава 2. Этап освоения содержания и форм обучения и учения в начальной школе
§ 2. Групповая работа учащихся
§ 3. Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения
Глава 3. Этап перехода из начальной школы в основную (этап осмысления себя в начальной школе)
РАЗЛЕЛ 3. КАК ПОСТРОИТЬ ВОЗРАСТНУЮ ШКОЛУ? ПОАРОСТКОВЫЙ ЭТАП ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СТАРШАЯ ШКОЛА
Глава 1. Исходные основания проекта «Подростковая школа»
Глава 2. Особенности построения предметного содержания обучения в этот период
Глава 3. Судьба учебной деятельности в подростковом возрасте
Глава 4. Возможные формы и способы организации образовательного процесса
§ 1. Модульное и концентрированное обучение
§ 2. Самостоятельная работа учащихся
§ 3. Индивидуальные образовательные траектории
§ 4. Организация проектной работы
§ 5. Организация контроля и оценки в подростковой школе
Глава 5. Переходный этап от основной к старшей школе (этап самоопределения)
Глава 6. Завершающий этап школьного образования (этап глубокой дифференциации)
РАЗЛЕЛ 4. УЧЕБНЫЙ ГОД. РИТМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Глава 1. Фаза совместного проектирования и планирования учебного года по отдельным дисциплинам
Глава 2. Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач
Глава 3. Рефлексивная фаза учебного года
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА (ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ)
«Подлинно гуманным начальное образование станет только тогда, когда оно приобретет действительно развивающий характер».
В.В. Давыдов
«...мы, ученики и последователи В.В. Давыдова, пытаемся культивировать в себе, в наших учениках (и по возможности в их педагогах) критичность, самостоятельность и независимость мыслей и поступков, умение и стремление в ситуации выбора и неопределенности не действовать наугад, импульсивно или по указке свыше, не ждать инструкций и руководящих указаний, но принимать решения некомфортно, ориентируясь лишь на суть дела...»
Г.А. Цукерман
Дорогие коллеги!
Эта книга написана для тех, кого интересует собственная педагогическая позиция, кто хочет разобраться в том, что он делает как учитель.
К одному из главных достижений молодой российской демократии относится «свобода и плюрализм в образовании» (ст. 2 .п. 5 Закона РФ «Об образовании»). Появление вариативности в российском образовании дало и школе, и детям, и их родителям право выбора образовательной системы, учебной программы, учебника. Однако право выбора несет за собой ответственность за осуществленный выбор. Одна из основных задач книги состоит в том, чтобы помочь учителю (директору школы, родителям...), сделать свой выбор. Прошло время эйфории, когда каждая школа считала свои долгом взять одну из инновационных образовательных систем для того, чтобы отличить себя от других. Сейчас уже такой выбор невозможен без понимания целей и задач школы, оснований выбора, определения ресурсов для осуществления этого выбора. Другими словами, наступает закономерный этап в развитии – этап осмысления того пути, который уже пройден.
Нам представляется, что главная задача всех методических пособий и книг для учителя состоит в том, чтобы обеспечить его свободное педагогическое действие. По нашему представлению, это действие должно быть самостоятельным, ответственным и разумным. А чтобы оно было таковым, оно должно опираться на понимание общего способа построения развивающегося детского действия.
Чтобы разумно и произвольно строить педагогическое действие, учителю необходимо сделать ряд предварительных шагов:
1) отличить себя от учеников, свои действия от действий детей;
2) переосмыслить и понять свою сложившуюся практику планирования и реализации обучения;
3) научиться видеть предмет своей работы: развивающееся детское действие; понимать основания своего педагогического действия;
4) оценивать результат своего педагогического действия.
Только тогда учитель станет по-настоящему свободен: у него появятся средства анализа (рассмотрения) и выбора систем обучения, курсов обучения, методических пособий, учебников и пр.; у него появятся средства построения собственной практики обучения.
Авторы этой книги — педагог и психолог. Мы работали над книгой, пытаясь на каждом шаге соотносить психологические основания системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова с возможностями и трудностями практической реализации этой системы педагогами. Вместе с Вами мы попробуем разобраться в основаниях системы, связать теоретические положения с педагогическими находками и затруднениями. Мы надеемся, что эта книга поможет сделать свой выбор тем, кто находится на распутье, и станет подспорьем в работе для тех, кто уже взялся за реализацию этой системы в своей школе.
С уважением, авторы
КАК РАБОТАТЬ С ЭТОЙ КНИГОЙ? НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ
Много лет подряд мы проводили переподготовку учителей по системе Эльконина - Давыдова. Этот опыт убедил нас в том, что освоение системы невозможно: а) в принудительном порядке (когда внутренне сопротивляющегося учителя директор школы посылает на переподготовку); б) путем пассивного - слушания лекций; в) вне собственных попыток реализации этого типа обучения.
Поэтому основная рекомендация по работе с этой книгой состоит в том, чтобы все, о чем Вы читаете, опробовать на практике, сначала в форме сотрудничества группы учителей (можно даже «давать уроки не на детях», а «друг на друге», не говоря о том, что проектирование учебных занятий и их анализ просто требуют развернутой совместной работы), а потом - в своем классе.
Для того, чтобы облегчить перевод изложения в активные формы, мы попытались сформулировать задания для Вас. Они помечены голубыми квадратиками со знаками вопроса, расположенными слева от текста.
Читать книгу можно с любого конца. Если Вы — человек обстоятельный, то начните с начала: первая и вторая части посвящены систематическому изложению основании системы обучения Эльконина - Давыдова. Если же Вам все оторванное от практики кажется скучным и нежизненным, начните с 3 части: там рассказывается о возможной практической реализации системы. И для обстоятельных, и для торопливых людей справа от текста размещены квадратики со ссылками на необходимый теоретический материал (зеленые квадратики), на описание возможной реализации этих теоретических оснований (желтые квадратики), на дополнительную литературу (голубые квадратики).
Мы старались не давать цитат и пояснений по ходу текста, чтобы облегчить его чтение. Однако наиболее точные и важные цитаты мы расположили параллельно основному тексту. Иногда они подтверждают изложенное в тексте, заостряют какую-то мысль, иногда - противоречат ей, иногда позволяют взглянуть на основное содержание с другой стороны.
Постарайтесь постепенно привыкнуть к тому, что ни на одну научную проблему не существует «общего» взгляда. Только узнавая разные точки зрения, противопоставляя их, выделяя существенное в каждой, можно начать понимать, о чем же идет речь на самом деле.
Пользуемся случаем привлечь Ваше внимание к тому, что все содержание 3 части написано в залоге «возможного», но не единственно необходимого. Система Эльконина - Давыдова находится в фазе бурного развития, и новые учительские поиски и находки будут по-прежнему обогащать ее.
Благодарности
Мы с вечной благодарностью вспоминаем наших учителей, Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова. Мы искренне благодарны всем психологам и педагогам, внесшим свой вклад в общее дело. Если бы можно было написать эту книгу всем вместе, то так и нужно было бы сделать. Особенная благодарность - учителям начальной школы, первопроходцам, буквально заставившим передать им первые лабораторные материалы для внедрения в практику.
Огромную признательность мы испытываем по отношению