Handlingar i matematikklassrummet

Download Handlingar i matematikklassrummet .PDF

6511011 Downloads

7.66 MB .pdf

Hit hör sådant som är gemensamt för många klassrum på olika håll i världen, bland annat vissa mönster i lärares och elevers interaktion (t. Det förekommer inte heller att elever använder det när de arbetar med uppgifter i matematikboken. Här stöter vi på nåt nytt, faktiskt. In the thesis this means that descriptions presented in the results of the study emanate from data, which have been collected in authentic situations. Forskare betonar emellertid att det är nödvändigt med ett medvetet arbete som uppmanar utvecklingen av normer. Läraren är ibland mer passiv och ger sig då inte in i elevers matematiska resonemang även om dessa visar sig felaktiga. , 2009) påpekar att det råder osäkerhet kring hur elever faktiskt uppfattar normer som verkar gemensamma i klassrummet. … Child, not curriculum” från en då representativ text för lärare (Marsh, 1973, citerad i Alexander, 1984, s. För att eleverna ska ha möjlighet att uppfatta skillnaderna mellan olika resonemang i situationer liknande exemplet ovan och därmed kunna urskilja vad som är en giltig eller användbar lösning, menar Lampert (1990) att läraren måste tydliggöra för eleverna vad det är för matematisk kunskap som läraren använder för att kunna avgöra vad som är godtagbara argument. Utgångspunkt för teorin är uppfattningen att en verksamhet är uppbyggd av mänskliga handlingar. När klassrumskultur uppmärksammas i den här avhandlingen syftar det på den kultur som lärare och en grupp elever utvecklar tillsammans. Kapprummet används gemensamt av klassen och dem som deltar i fritidsverksamheten. För eleven T (Excerpt L20), som fokuserar på uttrycket 90-3 är skolkontexten i förgrunden, vilket också framgår av svaret, 87. Tack för att ni har tänkt på mig! Utan er hade jag förmodligen bara känt mig som en halv människa. Influenser från Rousseau, Pestalozzi och Fröbel har bidragit till att uppmärksamma lekens värde liksom också vikten av en lämplig lärandemiljö som förutsättning för individens utveckling. Det kan vara ett uttryck för att läraren försöker involvera alla elever i den pågående aktiviteten, vilket är en metod som också hör samman med gemenskap som medierande faktor. En redovisning från genomförandet 2012. Objektet som lärares och elevers handlingar riktas mot, motsvarar det matematikkunnande som eleven ska utveckla. Vet ni vad, ni får berätta om nåt annat sätt för det där tror jag inte Det var så vi räknade här [EN ANNAN ELEV I GRUPPEN]. Och sen då, har vi den där [GÖR EN UPPÅTRIKTAD PIL UNDER SJUAN I 37, SKRIVER 7 UNDER PILEN OCH RINGAR IN SIFFRAN MED EN MINDRE RING ÄN KRING TIOTALEN], och den där [GÖR EN PIL UNDER ENTALSETTAN I TALET 11, SKRIVER 1 UNDER PILEN, RINGAR IN ETTAN OCH GÖR DÄREFTER ETT PLUSTECKEN TILL HÖGER OM 40]