Lunes 28 de septiembre
Una nueva semana, éxito con Lenguaje, eDUCACIÓN CIUDADANA, iNGLÉS Y TU CLASE DE ELECTIVO
Una nueva semana, éxito con Lenguaje, eDUCACIÓN CIUDADANA, iNGLÉS Y TU CLASE DE ELECTIVO
Luego de tus clases desarrolla los desafío del día
Luego de tus clases desarrolla los desafío del día
LENGUAJE
OA1 Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando: Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros referentes de la cultura y del arte.
OA1 Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando: Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros referentes de la cultura y del arte.
OA6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas.
OA6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas.
ACTIVIDAD “INTERTEXTUALIDAD, otros textos”
ACTIVIDAD “INTERTEXTUALIDAD, otros textos”
CONSIDERA QUE TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS DEBEN SER RESUELTAS EN TU CUADERNO. NO ES NECESARIO QUE COPIES PREGUNTAS. SÓLO BASTAN TUS RESPUESTAS. ADEMÁS, SI DESCONOCES UN PALABRA, TE INVITO A BUSCAR SU SIGNIFICADO Y/O SUS SINÓNIMOS.
CONSIDERA QUE TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS DEBEN SER RESUELTAS EN TU CUADERNO. NO ES NECESARIO QUE COPIES PREGUNTAS. SÓLO BASTAN TUS RESPUESTAS. ADEMÁS, SI DESCONOCES UN PALABRA, TE INVITO A BUSCAR SU SIGNIFICADO Y/O SUS SINÓNIMOS.
Las clases anteriores estudiamos la relación que se produce entre un texto y otro, en esta sesión leeremos otro texto y de él resolverán algunas actividades.
Las clases anteriores estudiamos la relación que se produce entre un texto y otro, en esta sesión leeremos otro texto y de él resolverán algunas actividades.
RECUERDA
RECUERDA
Existe INTERTEXTUALIDAD cuando, por ejemplo, en una novela, cuento, poema o película existe una relación entre un discurso y otro o entre un texto y otro.
Existe INTERTEXTUALIDAD cuando, por ejemplo, en una novela, cuento, poema o película existe una relación entre un discurso y otro o entre un texto y otro.
Anteriormente, trabajamos este microcuento de Augusto Monterroso: "La tela de Penélope o quién engaña a quién":
Anteriormente, trabajamos este microcuento de Augusto Monterroso: "La tela de Penélope o quién engaña a quién":
Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien, a pesar de ser bastante sabio, era muy astuto), casado con Penélope, mujer bella y singularmente dotada, cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas.
Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien, a pesar de ser bastante sabio, era muy astuto), casado con Penélope, mujer bella y singularmente dotada, cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises, con su astucia, observaba que, a pesar de sus prohibiciones, ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo.
Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises, con su astucia, observaba que, a pesar de sus prohibiciones, ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo.
De esta manera, ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dormía y no se daba cuenta de nada.
De esta manera, ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dormía y no se daba cuenta de nada.
Intertextualidad
Intertextualidad
Es la técnica que usa Augusto Monterroso en “La tela de Penélope o quién engaña a quién”. Con este recurso, el autor se refiere a una obra que no le pertenece. Se establece así una relación implícita o explícita entre dos obras.
Es la técnica que usa Augusto Monterroso en “La tela de Penélope o quién engaña a quién”. Con este recurso, el autor se refiere a una obra que no le pertenece. Se establece así una relación implícita o explícita entre dos obras.
La intertextualidad espera que el lector conozca y participe, pues resulta fundamental que pueda identificar las dos obras y la relación entre ellas para entender el significado que construye la nueva obra.
La intertextualidad espera que el lector conozca y participe, pues resulta fundamental que pueda identificar las dos obras y la relación entre ellas para entender el significado que construye la nueva obra.
En el caso de la historia señalada, se establece una relación intertextual con la “Odisea” de Homero. El cuento de Monterroso incluye a dos de los protagonistas principales de la epopeya griega, Ulises y Penélope, y menciona al propio Homero. Sin embargo, en el microcuento se alteran las características que se atribuyen a dichos personajes, a fin de alterar el sentido original del texto y construir una nueva historia y un nuevo significado.
En el caso de la historia señalada, se establece una relación intertextual con la “Odisea” de Homero. El cuento de Monterroso incluye a dos de los protagonistas principales de la epopeya griega, Ulises y Penélope, y menciona al propio Homero. Sin embargo, en el microcuento se alteran las características que se atribuyen a dichos personajes, a fin de alterar el sentido original del texto y construir una nueva historia y un nuevo significado.
Identificar la intertextualidad en la siguiente historia:
Identificar la intertextualidad en la siguiente historia:
La honda de David
La honda de David
Augusto Monterroso
Augusto Monterroso
Había una vez un niño llamado David N., cuya puntería y habilidad en el manejo de la resortera despertaba tanta envidia y admiración en sus amigos de la vecindad y de la escuela, que veían en él -y así lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podían escucharlos- un nuevo David.
Había una vez un niño llamado David N., cuya puntería y habilidad en el manejo de la resortera despertaba tanta envidia y admiración en sus amigos de la vecindad y de la escuela, que veían en él -y así lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podían escucharlos- un nuevo David.
Pasó el tiempo.
Pasó el tiempo.
Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba disparando sus guijarros contra latas vacías o pedazos de botella, David descubrió que era mucho más divertido ejercer contra los pájaros la habilidad con que Dios lo había dotado, de modo que de ahí en adelante la emprendió con todos los que se ponían a su alcance, en especial contra pardillos, alondras, ruiseñores y jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes caían suavemente sobre la hierba, con el corazón agitado aún por el susto y la violencia de la pedrada.
Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba disparando sus guijarros contra latas vacías o pedazos de botella, David descubrió que era mucho más divertido ejercer contra los pájaros la habilidad con que Dios lo había dotado, de modo que de ahí en adelante la emprendió con todos los que se ponían a su alcance, en especial contra pardillos, alondras, ruiseñores y jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes caían suavemente sobre la hierba, con el corazón agitado aún por el susto y la violencia de la pedrada.
David corría jubiloso hacia ellos y los enterraba cristianamente.
David corría jubiloso hacia ellos y los enterraba cristianamente.
Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se alarmaron mucho, le dijeron que qué era aquello y afearon su conducta en términos tan ásperos y convincentes que, con lágrimas en los ojos, él reconoció su culpa, se arrepintió sincero y durante mucho tiempo se aplicó a disparar exclusivamente sobre los otros niños.
Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se alarmaron mucho, le dijeron que qué era aquello y afearon su conducta en términos tan ásperos y convincentes que, con lágrimas en los ojos, él reconoció su culpa, se arrepintió sincero y durante mucho tiempo se aplicó a disparar exclusivamente sobre los otros niños.
Dedicado años después a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue ascendido a general y condecorado con las cruces más altas por matar él solo a treinta y seis hombres, y más tarde degradado y fusilado por dejar escapar con vida una paloma mensajera del enemigo.
Dedicado años después a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue ascendido a general y condecorado con las cruces más altas por matar él solo a treinta y seis hombres, y más tarde degradado y fusilado por dejar escapar con vida una paloma mensajera del enemigo.
FIN
FIN
Ejemplo: La intertextualidad se hace presente ya en el título de la obra, porque hace referencia a la historia bíblica de David y Goliat, que cuenta que hubo una guerra entre los israelitas y los filisteos. Estos últimos tenían un guerrero “gigante” llamado Goliat. El israelita David, que era más pequeño, derrotó a su rival lanzándole una piedra con su honda. Desde entonces la historia se transformó en un símbolo de la victoria del “débil” sobre el “fuerte”.
Ejemplo: La intertextualidad se hace presente ya en el título de la obra, porque hace referencia a la historia bíblica de David y Goliat, que cuenta que hubo una guerra entre los israelitas y los filisteos. Estos últimos tenían un guerrero “gigante” llamado Goliat. El israelita David, que era más pequeño, derrotó a su rival lanzándole una piedra con su honda. Desde entonces la historia se transformó en un símbolo de la victoria del “débil” sobre el “fuerte”.
Responde las siguientes preguntas:
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué finalidad tiene la intertextualidad del cuento de Monterroso?
1. ¿Qué finalidad tiene la intertextualidad del cuento de Monterroso?
2. ¿Cuál es el conflicto en “La honda de David”?
2. ¿Cuál es el conflicto en “La honda de David”?
3. ¿Qué importancia tiene la conversación entre David y sus padres para el desarrollo del relato?
3. ¿Qué importancia tiene la conversación entre David y sus padres para el desarrollo del relato?
Resume la historia anterior en cinco hechos fundamentales. Sigue el orden de los acontecimientos de la historia y completa en los espacios asignados.
Resume la historia anterior en cinco hechos fundamentales. Sigue el orden de los acontecimientos de la historia y completa en los espacios asignados.
Luego, envía evidencia de tu trabajo al correo del docente:
Luego, envía evidencia de tu trabajo al correo del docente:
cpinuer@colegiolospensamientos.com
cpinuer@colegiolospensamientos.com
INTERPRETACIÓN MUSICAL
OA 3: Interpretar repertorio personal y de músicos de diferentes estilos, en forma individual o en conjunto, considerando elementos característicos del estilo y un trabajo técnico coherente con los propósitos expresivos.
OA 3: Interpretar repertorio personal y de músicos de diferentes estilos, en forma individual o en conjunto, considerando elementos característicos del estilo y un trabajo técnico coherente con los propósitos expresivos.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
En la presente sesión cerraremos el proceso evaluativo de nuestra ejecución Vocal e Instrumental de la Canción Volver a los 17 con una Autoevaluación, es decir usted evaluará su trabajo y proceso musical realizado este segundo semestre.
En la presente sesión cerraremos el proceso evaluativo de nuestra ejecución Vocal e Instrumental de la Canción Volver a los 17 con una Autoevaluación, es decir usted evaluará su trabajo y proceso musical realizado este segundo semestre.
Para llevar a cabo esta Evaluación adjunto la rúbrica que contiene los conceptos trabajados en clases y su correspondiente indicador de evaluación. Insisto en expresar datos reales en cada indicador, autoevaluarse es un ejercicio importante para revisar la empatía, organización y motivación entre otros aspectos más específicos con la disciplina Artística musical.
Para llevar a cabo esta Evaluación adjunto la rúbrica que contiene los conceptos trabajados en clases y su correspondiente indicador de evaluación. Insisto en expresar datos reales en cada indicador, autoevaluarse es un ejercicio importante para revisar la empatía, organización y motivación entre otros aspectos más específicos con la disciplina Artística musical.
¿Cómo asigno puntaje a mi responsabilidad?
¿Cómo asigno puntaje a mi responsabilidad?
R: en el caso del ítem Responsabilidad debes lee el indicador de evaluación y si está dentro del proceso o trabajo que realizaste marcas con una “X” en “indicador observado, aquí “deberías” marcar más de una opción para finalmente sumar los puntos y obtener tu puntaje del Ítem Responsabilidad.
R: en el caso del ítem Responsabilidad debes lee el indicador de evaluación y si está dentro del proceso o trabajo que realizaste marcas con una “X” en “indicador observado, aquí “deberías” marcar más de una opción para finalmente sumar los puntos y obtener tu puntaje del Ítem Responsabilidad.
Observación: en los ítems Pulso, Precisión y sincronía solo debes escoger 1 indicador.
Observación: en los ítems Pulso, Precisión y sincronía solo debes escoger 1 indicador.
Una vez realizada tu autoevaluación envía el archivo o fotografía con nombre y curso a mi e-mail.
Una vez realizada tu autoevaluación envía el archivo o fotografía con nombre y curso a mi e-mail.
daviles@colegiolospensamientos.com
daviles@colegiolospensamientos.com
ARTES VISUALES
AUDIOVISUALES
OA4: Analizar estéticamente obras visuales, audiovisuales y multimediales de diferentes épocas y procedencias, relacionando tratamiento de los lenguajes artísticos, elementos simbólicos y contextos.
OA4: Analizar estéticamente obras visuales, audiovisuales y multimediales de diferentes épocas y procedencias, relacionando tratamiento de los lenguajes artísticos, elementos simbólicos y contextos.
ACTIVIDA DE VALUACIÓN DE VLOG DE CUARENTENA
ACTIVIDA DE VALUACIÓN DE VLOG DE CUARENTENA
Tal como hemos visto en nuestras clases vía Zoom, y en estas guías. Hoy llegamos al último día, en donde debemos editar nuestros videos. Primero, repasemos las disposiciones formales de nuestro video:
Tal como hemos visto en nuestras clases vía Zoom, y en estas guías. Hoy llegamos al último día, en donde debemos editar nuestros videos. Primero, repasemos las disposiciones formales de nuestro video:
1. La extensión del video será de 40 segundos a 1 minuto.
1. La extensión del video será de 40 segundos a 1 minuto.
2. Debe tener al menos seis cuadros o tomas diferentes.
2. Debe tener al menos seis cuadros o tomas diferentes.
3. Debe ser grabado a lo largo del día (debe haber una transición de la mañana a la noche).
3. Debe ser grabado a lo largo del día (debe haber una transición de la mañana a la noche).
4. Debe haber una captura de ti misma, al menos en un cuadro.
4. Debe haber una captura de ti misma, al menos en un cuadro.
Ya teniendo todas nuestras tomas listas solo debemos dar paso a la edición. Acá te dejo un paso a paso de la app que vamos a utilizar:
Ya teniendo todas nuestras tomas listas solo debemos dar paso a la edición. Acá te dejo un paso a paso de la app que vamos a utilizar:
Abres aplicación Meitu
Abres aplicación Meitu
Vas al menú de “Video Editing”
Vas al menú de “Video Editing”
En tu galería debes tener todas las tomas de tu video.
En tu galería debes tener todas las tomas de tu video.
Seleccionas cada una de las tomas en orden y las exportas al editor.
Seleccionas cada una de las tomas en orden y las exportas al editor.
Puedes agregarles “frames” o “filters” eso es decisión personal.
Puedes agregarles “frames” o “filters” eso es decisión personal.
Debes agregarle una pista de audio, ya sea de la misma aplicación de de tu dispositivo.
Debes agregarle una pista de audio, ya sea de la misma aplicación de de tu dispositivo.
Cuando ya hayas realizado la edición, presiona en la parte superior derecha “Save and share” y quedará guardado en tu dispositivo.
Cuando ya hayas realizado la edición, presiona en la parte superior derecha “Save and share” y quedará guardado en tu dispositivo.
Plazo máximo de entrega: 5 de octubre
Plazo máximo de entrega: 5 de octubre
Enviaras un e-mail a :
Enviaras un e-mail a :
cdelgadillo@colegiolospensamientos.com
cdelgadillo@colegiolospensamientos.com
con el video adjunto y la siguiente información: NOMBRE - CURSO - VIDEO ADJUNTADO
con el video adjunto y la siguiente información: NOMBRE - CURSO - VIDEO ADJUNTADO
CIENCIAS DEL EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTIVO
OA1 Practicar una variedad de actividades físico-deportivas que sean de su interés, respetando sus necesidades e individualidades. OA3 Implementar y evaluar programas de entrenamiento físico para mejorar su condición física y la de otros.
OA1 Practicar una variedad de actividades físico-deportivas que sean de su interés, respetando sus necesidades e individualidades. OA3 Implementar y evaluar programas de entrenamiento físico para mejorar su condición física y la de otros.
OA6 Analizar factores fisiológicos, biomecánicos, psicológicos y sociológicos que influyen en el rendimiento físico y deportivo.
OA6 Analizar factores fisiológicos, biomecánicos, psicológicos y sociológicos que influyen en el rendimiento físico y deportivo.
ACTIVIDADCONOZCAMOS OTROS TIPOS DE TEST
ACTIVIDADCONOZCAMOS OTROS TIPOS DE TEST
Test de wells y Dillon: Más conocido como test de flexibilidad en el cual podremos encontrar distintas variantes para evaluarlo.
Test de wells y Dillon: Más conocido como test de flexibilidad en el cual podremos encontrar distintas variantes para evaluarlo.
FLEXIÓN PROFUNDA
FLEXIÓN PROFUNDA
Objetivo: Medir de forma global la flexibilidad y elasticidad del tronco y extremidades.
Objetivo: Medir de forma global la flexibilidad y elasticidad del tronco y extremidades.
Material: aparato de medición o regleta marcada en el suelo y tope de separación para los pies.
Material: aparato de medición o regleta marcada en el suelo y tope de separación para los pies.
Ejecución: Flexionar todo el cuerpo llevando los brazos hacia atrás y entre las piernas para desplazar el marcador lo más lejos posible. La prueba se realizará lentamente y sin dar empujones al marcador. Buena estrategia para evitarlo consiste en hacer tope con la mano del testeador, actuando como freno para que la prueba se realice suavemente. Se deberá mantener el equilibrio en todo momento y se abandonará el aparato por el frente y caminando. Anotación: Se anotarán los cms que se ha conseguido desplazar el marcador.
Ejecución: Flexionar todo el cuerpo llevando los brazos hacia atrás y entre las piernas para desplazar el marcador lo más lejos posible. La prueba se realizará lentamente y sin dar empujones al marcador. Buena estrategia para evitarlo consiste en hacer tope con la mano del testeador, actuando como freno para que la prueba se realice suavemente. Se deberá mantener el equilibrio en todo momento y se abandonará el aparato por el frente y caminando. Anotación: Se anotarán los cms que se ha conseguido desplazar el marcador.
WELLS (de pie)
WELLS (de pie)
Objetivo: Medir la elasticidad de la musculatura isquiotibial (capacidad de estiramiento).Material: Cajón con regla centimetrada adosada.
Objetivo: Medir la elasticidad de la musculatura isquiotibial (capacidad de estiramiento).Material: Cajón con regla centimetrada adosada.
Posición inicial: Pies juntos, dedos gordos de los pies en contacto con la regleta. Ejecución de la prueba: ?? Flexionar el tronco adelante y descender las manos con los dedos extendidos. Manos paralelas. Las piernas se mantendrán totalmente extendidas en todo momento. Para controlar que las rodillas no se flexionen, el testeador colocará una mano por delante de las mismas, realizando la lectura con la otra mano. El ejecutante mantendrá la posición hasta que el testeador diga basta, con lo que queda claro que el descenso deberá realizarse lentamente y sin hacer rebotes.
Posición inicial: Pies juntos, dedos gordos de los pies en contacto con la regleta. Ejecución de la prueba: ?? Flexionar el tronco adelante y descender las manos con los dedos extendidos. Manos paralelas. Las piernas se mantendrán totalmente extendidas en todo momento. Para controlar que las rodillas no se flexionen, el testeador colocará una mano por delante de las mismas, realizando la lectura con la otra mano. El ejecutante mantendrá la posición hasta que el testeador diga basta, con lo que queda claro que el descenso deberá realizarse lentamente y sin hacer rebotes.
Anotación: Se anotarán los cms. que marque la regleta en el extremo de los dedos del ejecutante, pudiendo ser estos de signo Positivo o Negativo. Puesto que el valor CERO se encuentra a la altura de la planta de los pies del ejecutante, si se consigue bajar más abajo, los cms. conseguidos tendrán signo Positivo. Si el ejecutante no consiguiera llegar hasta sus pies, los cms. conseguidos tendrán signo negativo.
Anotación: Se anotarán los cms. que marque la regleta en el extremo de los dedos del ejecutante, pudiendo ser estos de signo Positivo o Negativo. Puesto que el valor CERO se encuentra a la altura de la planta de los pies del ejecutante, si se consigue bajar más abajo, los cms. conseguidos tendrán signo Positivo. Si el ejecutante no consiguiera llegar hasta sus pies, los cms. conseguidos tendrán signo negativo.
CINTURA ESCAPULAR
CINTURA ESCAPULAR
Objetivo: Medir la movilidad articular de la cintura escapular. ¿Articulaciones implicadas...?? Escápulo-humeral ?? Acromio-clavicular ?? Esterno-clavicular ?? Sinsarcosis interescápulo-torácica ?? Codos
Objetivo: Medir la movilidad articular de la cintura escapular. ¿Articulaciones implicadas...?? Escápulo-humeral ?? Acromio-clavicular ?? Esterno-clavicular ?? Sinsarcosis interescápulo-torácica ?? Codos
Material: Barra de aluminio, pica o cuerda centimetrada. Se puede construir con una pica y un metro de tela (metro de sastre) cubriéndolo con cinta adhesiva transparente, para que no se borren las medidas con el sudor. Se estima que la barra deberá tener unos 130 cms.
Material: Barra de aluminio, pica o cuerda centimetrada. Se puede construir con una pica y un metro de tela (metro de sastre) cubriéndolo con cinta adhesiva transparente, para que no se borren las medidas con el sudor. Se estima que la barra deberá tener unos 130 cms.
Ejecución del test: Previamente es necesario un intenso calentamiento de la Cintura Escapular. Tomar el objeto medidor con ambas manos y a la menor distancia posible entre ellas, de manera que pueda ser pasado adelante y atrás sin que ninguno de los codos se flexione. Al pasar la barra atrás, deberá completar el movimiento tocando con ella en los glúteos o en la región lumbar. Normalmente la tendencia a la flexión del codo se produce cuando se realiza el movimiento desde atrás hacia adelante (observar en la ejecución).
Ejecución del test: Previamente es necesario un intenso calentamiento de la Cintura Escapular. Tomar el objeto medidor con ambas manos y a la menor distancia posible entre ellas, de manera que pueda ser pasado adelante y atrás sin que ninguno de los codos se flexione. Al pasar la barra atrás, deberá completar el movimiento tocando con ella en los glúteos o en la región lumbar. Normalmente la tendencia a la flexión del codo se produce cuando se realiza el movimiento desde atrás hacia adelante (observar en la ejecución).
FLEXIÓN DORSAL
FLEXIÓN DORSAL
Objetivo: Medir la capacidad de flexión del tronco hacia atrás. Consecuentemente evalúa la movilidad articular del Raquis y Cintura Escapular, así como la elasticidad de la musculatura de la Cintura Abdominal.
Objetivo: Medir la capacidad de flexión del tronco hacia atrás. Consecuentemente evalúa la movilidad articular del Raquis y Cintura Escapular, así como la elasticidad de la musculatura de la Cintura Abdominal.
Posición Inicial: Colocarse de espaldas a la espaldera. La distancia de los pies hasta la misma dependerá de cada sujeto.
Posición Inicial: Colocarse de espaldas a la espaldera. La distancia de los pies hasta la misma dependerá de cada sujeto.
Realización de la prueba: Flexionar el Tronco hacia atrás y agarrarse a los peldaños de la espaldera. Realizar el descenso peldaño a peldaño, bajando tanto como sea posible y teniendo en cuenta los aspectos siguientes... a) Para hacer la medición, las manos deberán estar más bajas que los hombros. b) El sujeto deberá ser capaz tanto de bajar como de subir los peldaños de uno en uno sin que se deteriore la flexión dorsal.
Realización de la prueba: Flexionar el Tronco hacia atrás y agarrarse a los peldaños de la espaldera. Realizar el descenso peldaño a peldaño, bajando tanto como sea posible y teniendo en cuenta los aspectos siguientes... a) Para hacer la medición, las manos deberán estar más bajas que los hombros. b) El sujeto deberá ser capaz tanto de bajar como de subir los peldaños de uno en uno sin que se deteriore la flexión dorsal.
Puntaje: Desde el suelo hasta cada peldaño hay una distancia que se medirá en cms. Normalmente las distancias que corresponden a cada peldaño suelen ser.
Puntaje: Desde el suelo hasta cada peldaño hay una distancia que se medirá en cms. Normalmente las distancias que corresponden a cada peldaño suelen ser.
Peldaño 1º 19 cms.
Peldaño 1º 19 cms.
Peldaño 2º 33 cms.
Peldaño 2º 33 cms.
Peldaño 3º 47 cms.
Peldaño 3º 47 cms.
Peldaño 4º 61 cms.
Peldaño 4º 61 cms.
Peldaño 5º 74 cms.
Peldaño 5º 74 cms.
Peldaño 6º 103 cms.
Peldaño 6º 103 cms.
Teniendo en cuenta que según modelos de espalderas y dependiendo de cómo estén ancladas a la pared, las distancias descritas pueden variar, se recomienda establecer los valores reales midiendo desde el suelo hasta cada uno de los peldaños. Puesto que muchos testeados pueden realizar el test bajando incluso más abajo que el suelo, estos podrán realizar la prueba desde una superficie elevada (3 Bancos Suecos juntos), lo que posibilita descender hasta 2 peldaños por debajo del suelo. En este caso el puntaje se expresará en cms. con signo negativo, -19 cms. si baja un peldaño más, y -33 cms. si baja los dos peldaños.
Teniendo en cuenta que según modelos de espalderas y dependiendo de cómo estén ancladas a la pared, las distancias descritas pueden variar, se recomienda establecer los valores reales midiendo desde el suelo hasta cada uno de los peldaños. Puesto que muchos testeados pueden realizar el test bajando incluso más abajo que el suelo, estos podrán realizar la prueba desde una superficie elevada (3 Bancos Suecos juntos), lo que posibilita descender hasta 2 peldaños por debajo del suelo. En este caso el puntaje se expresará en cms. con signo negativo, -19 cms. si baja un peldaño más, y -33 cms. si baja los dos peldaños.
Para permitir realizar el test desde superficie elevada, primero se verificará que el sujeto puede realizarlo perfectamente hasta el suelo. Cuando la prueba se realiza desde superficie elevada, el testeador deberá ayudar como precaución
Para permitir realizar el test desde superficie elevada, primero se verificará que el sujeto puede realizarlo perfectamente hasta el suelo. Cuando la prueba se realiza desde superficie elevada, el testeador deberá ayudar como precaución
¡Nos vemos martes y jueves en clases vía zoom!
¡Nos vemos martes y jueves en clases vía zoom!
EDUCACIÓN CUIDADANA
OA1: Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y la ciudadanía, considerando las libertades fundamentales de las personas como un principio de estas y reconociendo sus implicancias en los deberes del Estado y en los derechos y responsabilidades ciudadanas.
OA1: Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y la ciudadanía, considerando las libertades fundamentales de las personas como un principio de estas y reconociendo sus implicancias en los deberes del Estado y en los derechos y responsabilidades ciudadanas.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Plantee tres situaciones donde el NO cumplimiento de un deber vulnera el Derecho de otro:
Plantee tres situaciones donde el NO cumplimiento de un deber vulnera el Derecho de otro:
Por ejemplo: La profesora no ayuda a los estudiantes a realizar sus trabajos, el estudiante no puede lograr sus aprendizajes, es decir, se le está negando el derecho a la Educación.
Por ejemplo: La profesora no ayuda a los estudiantes a realizar sus trabajos, el estudiante no puede lograr sus aprendizajes, es decir, se le está negando el derecho a la Educación.
Si tienes dudas o consultas escribe al correo:
Si tienes dudas o consultas escribe al correo:
currutia@colegiolospensamientos.com
currutia@colegiolospensamientos.com
OA3: Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales y escritos breves y claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos relacionados con sus intereses e inquietudes.
OA3: Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales y escritos breves y claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos relacionados con sus intereses e inquietudes.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Student’s book pages: 52 & 53
Student’s book pages: 52 & 53
SMART READING.
SMART READING.
1. Read the second part of Nazreena’s experience. Answer the following questions in your notebook. (Lee la segunda parte de la experiencia de Nazreena. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.)
1. Read the second part of Nazreena’s experience. Answer the following questions in your notebook. (Lee la segunda parte de la experiencia de Nazreena. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.)
a. What is the text about? (¿Sobre qué es el texto?)
a. What is the text about? (¿Sobre qué es el texto?)
b. What does it say about technology? (¿Qué dice acerca de la tecnología?)
b. What does it say about technology? (¿Qué dice acerca de la tecnología?)
c. What does it say about weather? (¿Qué dice acerca del clima?)
c. What does it say about weather? (¿Qué dice acerca del clima?)
d. In which paragraph can you identify the main idea of the text? (¿En cuál párrafo puedes identificar la idea principal del texto?)
d. In which paragraph can you identify the main idea of the text? (¿En cuál párrafo puedes identificar la idea principal del texto?)
2. Look for the expression “I stuck out like a sore thumb” and underline it. Read the paragraph, and guess its meaning. (Busca la expresión y subrayala. Lee el párrafo y su significado)
2. Look for the expression “I stuck out like a sore thumb” and underline it. Read the paragraph, and guess its meaning. (Busca la expresión y subrayala. Lee el párrafo y su significado)
YOUR ANALYSIS
1. Answer the following questions in your notebook. (Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.)
1. Answer the following questions in your notebook. (Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.)
a. Do you think Nazreena’s experience is common amongst immigrants?
a. Do you think Nazreena’s experience is common amongst immigrants?
b. What do you think might be the main reasons for people to leave their own countries?
b. What do you think might be the main reasons for people to leave their own countries?
c. In your opinion, what attitude might make it easier for people to overcome culture shock?
c. In your opinion, what attitude might make it easier for people to overcome culture shock?
THINK CRITICALLY
THINK CRITICALLY
- How do you think culture shock may affect a person who moves to a Western country? (¿Cómo podría afectar el impacto cultural a personas que se mudan a un país occidental?)
- How do you think culture shock may affect a person who moves to a Middle Eastern country. (¿Cómo podría afectar el impacto cultural a personas que se mudan a un país del Medio Oriente?)
- What aspects of our culture may cause a culture shock? (¿Qué aspectos de nuestra cultura podría causar un impacto cultural?)
