張貼日期：Feb 14, 2011 1:27:2 PM
本文摘自國語日報2011/2/14焦點新聞 楊惠芳／臺北報導
從一百零一年學年度起，國中小學的國語文教科書將有不同的面貌。為提升學生深度閱讀的能力，教育部研議改進教科書的編寫方式，並邀集編書、審書、課綱委員及學者專家開會達成初步共識，未來國中小學的國語文教科書將有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考。
國立編譯館館長潘文忠表示，調整課文內容不涉及課綱，可隨即進行，但一百學年度國小一年級與國中一年級的教科書已進行審定，可能來不及調整，最快從一百零一學年度起，小學二年級及國中二年級的國語文教科書將有不同的面貌。他強調，國語文的課文數不會增加，只會將其中幾課課文的內容調整為篇幅較長的文章，並以教學指引強調閱讀理解。
不過，有國小教師擔心，現在的教學都逐字逐句講解，再加上國語文教學時數有限，長篇文章多，可能教不完；如果沒講解，家長又會怪教師。
教育部國教司科長武曉霞表示，其實不同課文有不同的教學方式，有的課文需要逐字逐句講解，有的則需要引導思考，如果有幾篇較長的課文，教育部會考慮教學時數與教學方法轉型等因素。武曉霞說，臺灣學童參加國際閱讀素養評量發現，在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。
學者專家認為，臺灣的國小教科書課文長度，大多約四百字，課數也較少，導致學童不習慣閱讀較長的文章；而香港、新加坡等，課文長度約一千字到一千兩百字，且課數較多。因此，教育部召開教科書編輯研討會，建議教科書參酌國際閱讀學習素養取向與評量內涵，適度調整，引導學童從不同的角度思考問題。
臺東縣新生國小教師林淑釧表示，過去國小學童的閱讀素材偏愛繪本，甚至到了高年級，仍以閱讀繪本為主。她認為，教師的引導相當重要，例如她會引導學童閱讀少年小說，剛開始，學童常反映字數太多，但一學期過後，學童的閱讀能力都明顯進步。