prueba 2

VALOR DIDÁCTICO Y USO DE LOS FÓSILES EN EL AULA

Jesús Muñoz García. Profesor de Biología y Geología (Maristas Champagnat León)

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1. Introducción

El suelo, a modo de almacén dentro de una gran fábrica, acoge los restos dejados por seres de otras épocas y los transforma debido a las condiciones que sufren las diferentes capas de las rocas donde se depositan: el resultado de estos cambios es lo que se denomina fósiles. El estudio de los mismos incluye su anatomía, morfología y las relaciones taxonómicas existentes entre ellos, así como su distribución tanto en el tiempo como en el espacio. Así pues, la historia de la vida en el pasado sólo puede ser abordada mediante el estudio de los fósiles (Lopez & Ramirez, 2001).

Los fósiles son importantes, ya que son la historia de la vida y del planeta. Por este motivo, se les debe dar importancia dentro de la educación de las generaciones venideras. En el currículo de educación secundaria y de bachillerato, se dan unos conocimientos muy sencillos sobre ellos. Con el presente trabajo se intenta fortalecer y profundizar sobre los contenidos didácticos en el estudio de los fósiles.

Para ello se ha diseñado una propuesta didáctica con diferentes actividades de tipo taller. El diseño de este tipo de actividades se perfila como una forma de hacer más accesibles los contenidos densos hasta alcanzar un nivel educativo acorde con la edad de los alumnos. Estas actividades tienen un rasgo común: facilitar la participación a través de la actividad manual, fomentando la actividad psicomotriz, y dinamizando los contenidos explicados en clase (López & Ramírez, 2001).

1.2. Marco didáctico

En cuanto a la enseñanza de las Ciencias, actualmente, se destaca la importancia de introducir aspectos históricos sobre el desarrollo y la evolución del pensamiento científico. Para su didáctica, existen aportaciones encaminadas a la valoración de la importancia que tiene el contexto en el que se generan diferentes explicaciones científicas (Gagliardi & Giordan, 1986).

Para poder llevar a cabo una enseñanza más integrada para los alumnos, se pondrán en práctica los saberes básicos que el alumnado de la ESO necesita. Esto será gracias a dos propuestas de laboratorio que llevarán a un mejor aprendizaje de lo que se ha visto en el aula.

     Otro de los aspectos a considerar es la metodología utilizada para la realización de las actividades propuestas, con ella se ofrece la posibilidad de proponer una serie de problemas y cuestiones que los alumnos deberán abordar y resolver de manera científica.

2. Propuesta didáctica

2.1. Introducción

2.1.1. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias

La enseñanza y el aprendizaje en ciencias, en la actualidad, se puede pensar que se encuentran bastante alejados de la realidad cotidiana. No obstante, este concepto es bastante erróneo, ya que en nuestro día a día estamos rodeados de ciencia, aunque no seamos conscientes de ello.

La enseñanza de ciencias en el aula debe de cambiar, se acabó el dar una lección magistral donde el alumnado no es capaz de ver ni de distinguir los diferentes aspectos que se explican, la enseñanza de ciencias debe de ser dinámica, donde los alumnos sean capaces de reproducir con exactitud lo que se les explica, así como un aprendizaje basado en ensayo-error (ya que es la metodología utilizada en la ciencia). En la ESO tenemos que tener en cuenta que el alumnado no está entregado al 100% ya que muchas veces se ven obligados a elegir estas materias, y por tanto es necesario que ellos sean capaces de trabajar los conocimientos a todos los niveles. (Furió et al., 2001). Además, hay que tener en cuenta que los alumnos están en una etapa de desarrollo, por lo que el docente se va a encontrar con una serie de limitaciones cognitivas.

Existe un problema actual con el descenso del número de alumnos que se interesan por continuar estudiando ciencias después de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Este descenso es debido fundamentalmente a razones complejas, pero básicamente es debido a la enseñanza tradicional en ciencias, en la que podemos encontrar que:

1. Los programas están sobrecargados de contenidos.

2. La mayoría de los contenidos que se tratan son antiguos y no suelen estar al día

3. La forma de enseñar no es concreta y se hace sin tener en cuenta actividades de observación y experimentación

4. No se ayuda a los alumnos a buscar la relación de lo que aprenden con situaciones actuales

Por ello, se deben realizar esfuerzos para hacer de nuevo atractivas las ciencias a los alumnos.

2.1.2. Objetivos específicos

Los objetivos que nos planteamos a la hora de llevar a cabo las experiencias educativas acerca de los fósiles son los siguientes:

1. Reforzar los conocimientos adquiridos en clase de una manera dinámica y funcional para que los alumnos construyan en su mente una serie de conceptos geológicos, paleontológicos, biológicos y ecológicos

2. Conseguir que los alumnos adquieran una serie de ideas básicas sobre cómo se trabaja en un yacimiento paleontológico (técnicas de investigación paleontológica)

3. Hacer adquirir a los alumnos una idea aproximada sobre el origen y evolución de la vida en la Tierra hasta la actualidad.

4. Hacer comprender a los alumnos que los fósiles no solo son los dinosaurios, sino que es un mundo mucho más amplio. Y que el concepto de fósil es mucho más amplio e incluye no solo a los seres vivos sino también a sus restos.

5. Enseñar la metodología del trabajo científico.

6. Promover unos buenos hábitos de trabajo.

7. Lograr que exista una colaboración y coordinación dentro de los grupos.

8. Favorecer y potenciar la creatividad y la imaginación.

9. Ofrecer una herramienta didáctica cuya finalidad será motivar al alumnado hacia un aprendizaje significativo mediante actitudes reflexivas, analíticas y críticas.

10. Promover el respeto por la naturaleza y concienciar al alumno de las leyes sobre la obtención de fósiles de manera ilegal 

2.2. Fundamento conceptual o teórico

Con el presente trabajo, el docente dispondrá de una nueva herramienta para la realización de actividades innovadoras para poner en práctica en el aula, en función de sus necesidades, y para la explicación de los fósiles de una manera no solo teórica sino también práctica y dinámica para el alumnado. Este será el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a unos contenidos concretos que se encuentran delimitados por la legislación estatal y autonómica y concretados en el proyecto educativo del centro y las programaciones didácticas del área.

La propuesta didáctica reflejada en este proyecto por tanto va a tener una organización clara y concisa, en la que se incluyen unos objetivos que cumplir, un diseño, un desarrollo y planificación, una evaluación y unas conclusiones.

2.2.1. Contexto didáctico

  Esta propuesta didáctica está preparada para el último curso de secundaria. En 4º de la ESO según la programación del BOCyL (Anexo I). Estos contenidos se vuelven a ver en 2º Bachillerato en la asignatura de Geología, pero la propuesta no se puede aplicar en este curso debido a la necesidad imperiosa de contenidos para la EBAU, y por tanto he considerado mejor aplicarlo en 4º de la ESO, donde el ambiente es más relajado y se pueden realizar esta serie de investigaciones con los alumnos.

Además, se puede complementar con la asignatura de Cultura científica, ya que en ella se trabaja la metodología científica y la comunicación de resultados obtenidos en una investigación científica.

2.3. Diseño de la propuesta

      El diseño de esta propuesta didáctica consta de dos horas lectivas con los alumnos y dos horas de preparación autónoma por parte del profesor responsable de la actividad.

2.3.1. Primera jornada lectiva

    En la Primera hora lectiva vamos a proceder a la primera actividad: “Elaboración de réplicas de fósiles”

2.3.2. Segunda jornada lectiva

   En la segunda hora lectiva, se realizará la segunda actividad experimental de la propuesta didáctica: “El descubrimiento y reconocimiento de fósiles”

2.3.3. Elaboración de póster científico

    Dentro de la propuesta y como sistema de evaluación de esta, se encontraría la elaboración de un póster científico. Para llevarla a cabo los alumnos se organizarán de la manera que ellos consideren oportuno, debido a que es un trabajo autónomo en casa. Para que puedan realizarlo con éxito, el profesor les proporcionará una plantilla (imagen 1) para realizarlo con las siguientes pautas:

-Título: con una extensión máxima de 15 palabras debe especificar la razón del trabajo, describiendo de una manera clara, concisa y concreta el contenido del trabajo.

-Introducción: es la presentación de una cuestión, del “por qué se ha hecho este trabajo”, El último párrafo de la introducción se utiliza para resumir el objetivo del estudio. Tiene que tener una extensión máxima de 25 líneas

-Materiales y métodos: un breve resumen sobre los materiales utilizados durante la actividad y que métodos han usado para llevar a cabo la actividad.

-Resultados y discusión: en los resultados se incluyen las tablas e imágenes que expresen de forma clara los resultados obtenidos por el grupo investigador, así como los comentarios pertinentes en el texto para presentar los resultados obtenidos en la investigación

-Conclusiones: una serie de conclusiones obtenidas durante la actividad

-Agradecimientos: Los alumnos podrán poner un breve agradecimiento a las personas que consideren oportuno.

3. Conclusiones

●  La propuesta práctica ayudará a los alumnos a comprender los contenidos de la asignatura de una manera dinámica.

●   Los alumnos descubrirán cómo se trabaja en un yacimiento paleontológico y se interesarán por una actividad que algunos no consideraban entretenida.

4. Bibliografía:

1. Furió, C., Vilches, A., Guisasola, J. y Romo, V. (2001). Finalidades de la enseñanza de las ciencias en la secundaria obligatoria. ¿alfabetización científica o preparación propedéutica? Enseñanza de las ciencias, 19 (3), 365-376

2. Gagliardi, R. y Giordan, A. (1986). La historia de las ciencias: una herramienta para la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias. Vol 4, pp. 253 -258.

3. Izquierdo, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias 17 (1), pp. 45-59.

4. Liñán, E. (1998). Los fósiles y el pensamiento paleontológico. La interpretación histórica de los fósiles. Academia de Ciencias Exactas, Físicas, Químicas y Naturales de Zaragoza. Zaragoza.

5. López García-Gallo; Pilar, y Ramírez, Mª Dolores. (2001) Taller: ¿qué es un fósil? Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 190-193

6. Mayor, A. & Sarjeant, W.A.S (2001). The Folklore of Footprints in Stone: From Classical Antiquity to the Present. Ichnos 8, no.1, 143-63.

7. Montero, A. & Wagner, R.H. (2008). Museo de paleobotánica de Córdoba: Las floras terrestres a través de los tiempos geológicos. Imgema, Córdoba, 80 pp.

8. Muñoz, E. (2014) Elaboración de colecciones paleontológicas para uso didáctico. Universidad de León. León

9. Perrilliat, M.C., Applegate, S.P. & Espinosa-Arrubarrena, L. (1986). Organización y funcionamiento de las colecciones paleontológicas del museo de geología del Instituto de Geología de la UNAM. Geología, 6, 272-274.

10. Rodriguez, P.A., y Durán, J.E., (2001). Investigación de la Bioestratigrafía y de la Paleoecología del Mesozoico: uso didáctico en bachillerato. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. (9.1) 57-62.