Document explicatif de la dyslexie, créé par un enfant dyslexique

C’est quoi être dyslexique ?

Témoignage d’un enfant dys

Quand on est dyslexique, on est:

Perdu dans l’espace et dans le temps.
Désorganisé.
Face à des non- mots en permanence.
Perdu face à un langage dirigé ( « enlève ton manteau assied toi, prends ton cahier,..).
Une « tête à claques »: on parvient à faire des choses difficiles, mais on bloque sur des choses automatisées
Perdu devant des multitâches.
Très très mauvais en orthographe.
Vite fatigué.
Parfois dépressif.
Très à l’écoute des autres, très empathique.
Très créatif.

Quand on est dyslexique, on a:

Une très mauvaise estime de soi.
Une mémoire de travail défaillante.
2 de tension : il y a toujours un grand temps de latence entre la question et la réponse.
Tous les bruits qui nous arrivent en même temps.
Un dégoût pour la lecture
Une très mauvaise graphie.
Un langage spontané décalé (on parle toujours hors contexte).
Un énorme potentiel.
Une capacité de travail décuplée.

Quand on vit avec un dyslexique, (voire deux), on doit:

Gérer l’organisation du travail, du cartable, de l’emploi du temps.
Gérer les déconvenues.
Gérer les rivalités dans la fratrie.
Gérer les devoirs
Gérer les conduites chez les rééducateurs.

REPÉRER L’ENFANT À RISQUE…

Dès la maternelle:

v Retard de parole par rapport à l’âge

v Retard dans l’utilisation de la syntaxe

v Difficultés psychomotrices

v Difficultés d’organisation spatiales et temporelles

v Difficultés de compréhension du message parlé

Dès le CP:

v Difficultés d’apprentissage de la lecture

v Confusions entre les lettres et/ou les sons

v Décalage entre les possibilités orales et la réalisation écrite

v Difficultés de copie – lenteur

v Écriture souvent malhabile, manque d’automatisme

En cours élémentaires & moyens:

v Persistance d’une lecture laborieuse, lente

v Difficultés de compréhension d’un texte

v Difficultés de copie

v Difficultés d’accès à la grammaire et à l’orthographe souvent phonétique

v Apprentissage laborieux des leçons

v Accès difficile à l’anglais

Des signes qui ne trompent pas:

La complexification des mots et l’écriture différente du même mot dans un même texte

Ex: une eaudeure un corbo, un caurbo, un caurbeau

L’IMPORTANCE DU DIAGNOSTIC

> Il est donc nécessaire de confirmer ou d’infirmer le diagnostic de dyslexie, qui seul permettra de mieux prendre en compte les difficultés spécifiques de l’enfant

> La reconnaissance de la dyslexie d’un enfant permet une prise en compte spécifique, des adaptations à l’école, à la maison….

LES ÉTAPES DU DIAGNOSTIC

• Vérifier que l’enfant ne présente pas de troubles de la vue, de l’audition

• Bilan orthophonique

• Bilan pluridisciplinaire qui peut être fait dans un CMPP ou dans les centres référents (exemple à Lille : CRDTA du CHRU Lille ou Hôpital St Vincent)

IL EST DYSLEXIQUE …ET MAINTENANT

> Le diagnostic est tombé, l’enfant est dyslexique et les parents ont l’impression que le ciel leur tombe sur la tête !

> Pour l’enfant, cela devrait être un soulagement, il n’est pas nul, ni paresseux… il est juste DYSLEXIQUE !!!

> Il faut savoir que l’enfant est et restera dyslexique, il s’agit désormais de lui donner les moyens de compenser ses difficultés.

> Commence l’indispensable rééducation : orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, suivi psychologique….

LES DYS-FICULTÉS À L’ÉCOLE

3 OBJECTIFS :

> Lutter contre l’épuisement.

> Aider l’élève à sortir d’une image négative de lui-même.

> Aider l’élève à trouver des outils de travail adaptés à sa réussite scolaire.

FACE À LA LENTEUR :

Laisser du temps pour apprendre, pour organiser leurs idées, pour restituer leurs connaissances.
Eviter les tâches qui demandent trop de temps, comme la copie, faire des exercices à trous.
Adapter les contrôles.
Le servir en premier et ramasser en dernier.

FACE AU MANQUE D’ESTIME DE SOI :

Valoriser les réussites.
Dédramatiser les échecs en orthographe.
Réfléchir à un travail de fond sur l’ordinateur, avec les correcteurs d’orthographe, présentation aisée, logiciel de reconnaissance vocale,…
Le valoriser dans d’autres matières comme le sport ou l’art plastique.

FACE AUX DIFFICULTÉS DE CONCENTRATION :

Placer l’élève au premier rang.
Garder le strict nécessaire sur le bureau.
Eviter les doubles tâches, savoir se taire pendant la copie du cours au tableau !!!

FACE AUX DIFFICULTÉS DE LECTURE :

Si lecture difficile: Ne pas laisser l’élève lire à haute voix devant la classe, sauf si le texte est préparé.
Si lecture plus aisée: Ne pas exclure l’élève de la lecture à voix haute.
L’orienter vers les livres et les textes les plus faciles d’accès.
Lire les énoncés, ou faire lire par un tuteur.
Mettre le texte dans une pochette transparente de couleur.

FACE AUX DIFFICULTÉS DE PRISE DE NOTES :

Pour bien apprendre; il faut de bons supports :

cours dactylographiés: sans trop d’informations, et des priorités dans les infos
distribués avant le cours ou après le cours.
cours à trous que l’élève remplit pendant le cours.
cours sur clé USB.
cours photocopiés sur un autre élève
faciliter l’accès à la photocopieuse du secrétariat ou du CDI.
vérifier la tenue de l’agenda
Comment faire l’exercice n° 12 page 163 quand il n’y a que 150 pages dans le livre? En fait, il fallait lire n° 21 page 136.

UTILISER DES LOGOS POUR LES CONSIGNES

FACE AUX ÉVALUATIONS :

Lire les consignes.
Clarifier les objectifs.
Limiter les exigences.
Ne pas sanctionner l’orthographe.
Servi en premier, ramassé en dernier.
Adopter la triple notation : normative, sommative, formative.

> Utiliser les évaluations comme moyen d'adapter ou piloter les apprentissages pour le professeur et non comme un système de sanction des inaptitudes des élèves.

> On soulignera toujours dans l'évaluation d'un élève ses points forts et ses progrès ainsi que les nouveaux buts, adaptés à chaque élève, qu'il doit tendre à atteindre.

FACE AUX DIFFICULTÉS EN LANGUE:

Privilégier l’oral.
Ne pas sanctionner l’orthographe accepter les mots, même écrits phonétiquement, cela prouvent quand même que la leçon a été apprise.

LES LANGUES, LA BÊTE NOIRE DES DYS :

Langue transparente / Langue opaque

1 % de dys en Chine et au Japon

3 % au Venezuela

5 % en Allemagne

20 % dans les pays de langue anglaise.

En anglais:

1 000 graphèmes pour 40 phonèmes.

En français:

190 graphèmes pour 35 phonèmes.

En italien:

33 graphèmes pour 25 phonèmes.

L’allemand et le finlandais sont des langues très régulières, donc plus facile à apprendre.

POUR UN 5 À 7 SANS CRISE ! LE TRAVAIL À LA MAISON

3 OBJECTIFS :

> Le tutorat:

Avoir un bon binôme, proche de la maison, patient et compréhensif !

> Le renforcement:

Expliquer et renforcer les notions vues en classe et vérifier quelles sont acquises :

Sous d’autres angles
De façon plus ludique qu’en classe
Partir d’un exemple.

> Le contournement:

Contourner le handicap pour pouvoir acquérir les mêmes connaissances que les autres:
Contourner les difficultés en copiant l’exercice et ne laissant que des trous pour les terminaisons

> Autoriser la calculatrice pour résoudre les problèmes.

TRUCS & ASTUCES DE MAMAN:

S’installer, faire le point sur ce qu’il y a à faire.
Commencer par la leçon ciblée.
Choisir une seule notion ( a = avait ou / et à = avec)
Partir d’un exemple concret.
Savoir lire une consigne.
Les 3 bonnes questions: 1) Qu’ai-je compris ? 2) Est-ce possible ? 3) Puis-je faire cet exercice avec les informations reçues ?
Fractionner les tâches à faire.
Organiser les devoirs (les numéroter).
Organiser le cartable.

LA LEÇON, L’AUTRE BÊTE NOIRE DES DYS :

Le cours est mal copié en classe:

= Retaper le cours sur l’ordinateur

• Pour supprimer les fautes

• Pour éliminer les ratures

• Pour soigner la présentation

• Pour résumer l’essentiel

• Pour avoir sa propre mise en page

> La police d’écriture comic est la plus lisible.

> C’est là que le logiciel de reconnaissance vocale peut aider grandement.

• Utiliser des correcteurs de toutes sortes

• Blanc

• Stylos à encre et effaceurs

• Stylos « pilot » gommables

• Crayons de bois, …

Apprendre les leçons

Sachant que nous retenons:

- 10 % de ce que nous lisons

- 20 % de ce que nous entendons

- 30 % de ce que nous voyons

- 50 % de ce que nous voyons et entendons

- 80 % de ce que nous disons (la reformulation)

- 90 % de ce que nous disons en le faisant.

> La connaissance, c’est, en permanence, s’habituer à construire mentalement.

> Lorsque l’enfant tarde à donner une réponse, il faut respecter son temps de silence, de recherche mentale.

> En fait, il faut penser à lui demander s’il a les informations dans sa tête.

> Dans l’affirmative, commencer à lui poser une question car on sait qu’il a pu CODER sa connaissance.

> CODAGE = représentation mentale de ce qui est perçu ou appris.

LE TEXTE IDÉAL:

Police lisible

Helvetica, Arial, Comic sans ms, Tahoma, Rosemary Sasson (www.clubtype.co.uk)
Chercher la « bonne » police avec l’enfant
Taille 14 ou 16
Essayer gras et italique
Interligne
1,5 minimum
Espacement double entre les mots
Pas de justification en fin de ligne, sinon les espaces entre les mots n’ont pas tous la même largeur
1 proposition par ligne
Utilisation de fenêtre de lecture
Code couleur:
1 couleur par ligne ou découpage syllabique
Recherche des contrastes
Ecriture claire sur fond de couleur