d'après "Troubles du langage oral et écrit, comment les prendre en compte à l'école ?" de l'Inspection Académique de Haute-Savoie, 2009
LANGAGE ECRIT
Bonne capacité à écrire sous la dictée des mots d’orthographe d’usage, en respectant la liaison grapho-phonologique et en effectuant les accords nécessaires.
Capacité de copier un texte sans erreur.
LECTURE
Lecture oralisée :
=> Bonne fluidité (on se rapproche du langage oral dans le rythme, l’intonation et les liaisons sémantiques).
=> Utilisation préférentielle de la voie d’adressage.
=> Utilisation ponctuelle mais automatique de la voie d’assemblage pour les mots nouveaux.
Compréhension en lecture
=> Bonne compréhension d’un texte dans son ensemble.
=> Compréhension de l’organisation logique d’un texte.
=> Repérage de l’organisation spatiale d’un texte.
=> Identification des référents du texte par les substituts lexicaux ou pronominaux.
=> Prise d’informations ponctuelles.
Cycle III
Confusions phonologiques (d/t, f/v, c/g, p/b, ch/j, s/z).
Inversions (in/ni).
Suppressions (apprend / arend).
Absence de lien grapho-phonologique.
Mots oubliés.
Confusions, inversions, ajouts ou suppressions de lettres, syllabes et mots.
Sauts de lignes ou contraction de deux lignes.
Lenteur excessive, l’automatisation ne se met pas en place.
Erreurs systématiques au niveau phonologique ou visuel.
Inversions, ajouts, suppressions.
Régularisations (femme lu fame) ou lexicalisations (mardion lu mardi).
Difficultés de repérage dans l’espace feuille ou l’espace texte.
Difficultés à se repérer dans l’organisation temporelle du texte.
Difficultés de repérage de l’organisation spatiale (tableau, paragraphes…)
Prises d’informations erronées.
Informations essentielles oubliées.