Pour ne pas pénaliser l’élève lors des évaluations
AVANT L’EVALUATION
Ø Veiller à la présentation :
· Textes clairement identifiés dans un cadre pour les différencier des questions
· numérotation des lignes
· n’écrire sur le devoir que le strict nécessaire
· éviter les consignes manuscrites ou écrites au tableau
· police Arial, Times new roman, Comic sans, Century gothic
· taille 14
· double interligne
· espacement entre caractères 1,5
· contraste élevé
Ø Laisser relire la leçon juste avant l’évaluation
Ø Décomposer la leçon en
sous-objectifs, et s’entendre avec l’élève pour l’évaluation de certains d
Ø Reformuler les consignes à l’écrit en les simplifiant d’un point de vue lexical et syntaxique, et/ou en les décomposant
Ø Diminuer le volume de la dictée ou proposer une dictée à trous (espaces suffisamment larges) ou une dictée fautive
Ø Proposer un devoir plus court (les objectifs restent les mêmes, mais l’ensemble de l’évaluation est allégé)
Ø Prérédiger le début des réponses, pour éviter la tâche de copie
Ø Ne pas proposer à l’élève de corriger un texte comportant des fautes d’orthographe : préférer un texte dans lequel l’élève aura à choisir entre plusieurs orthographes (choix multiples). Privilégier les difficultés d’ordre grammatical ou ciblant une règle particulière s/ss
Ø S’il a été jugé pertinent pour l’élève : tiers temps supplémentaire
PENDANT L’EVALUATION
Ø Lire à voix haute les consignes systématiquement en début d’évaluation et/ou individuellement au fur et à mesure (ou enregistrer en format mp3)
Ø Ne pas faire recopier les questions, le mieux étant de donner une feuille où l’on a laissé libre des espaces de réponse
Ø Commencer l’évaluation à l’écrit et la terminer à l’oral
Ø Inscrire les barèmes pour que l’élève optimise l’ordre de réalisation des exercices
Ø Proposer un « indice de récupération » quitte à négocier un point en moins…
Exemple : « Tu sais, c’était dans le cours où on a fait ça… » (mémoire de contexte), « c’est écrit dans le cahier, dans le cadre fluo » (mémoire visuo – spatiale)
Ø Lui proposer de prendre en note ses réponses (en classe par le professeur ou l’AVS, par un surveillant dans une autre pièce) ou d’enregistrer ses réponses
Ø Laisser le temps nécessaire à la relecture et apprendre à l’élève à se relire (une lecture pour chaque point à vérifier)
APRES L’EVALUATION
Ø Ne sanctionner l’orthographe que s’il s’agit de la connaissance évaluée
Ø Dans une dictée, choisir d’évaluer un point spécifique de l’orthographe, pour que l’élève focalise son attention sur cet objectif uniquement
Ø Ne pas sanctionner les ratures qui sont le témoin des efforts pour arriver à une écriture correcte
Ø Accepter (voire exiger) une écriture phonétiquement correcte
Ø En cas d’échec à l’écrit, envisager une évaluation orale
e ceux-ci, en plusieurs étapes (morceler un exercice)
Ø Trouver un système d’évaluation qui lui permette de visualiser ses progrès :
· en dictée, utiliser un pourcentage de mots justes
· Remarques positives :
-c’est bien écrit
-j’ai réussi à te lire
-c’est écrit phonétiquement…
-Note normative : notation globale
-note sommative : porte sur un point précis (exemple en français l’emploi et/est)
-note formative : tient compte des progrès dans une démarche longitudinale (si l’élève fait 2fois moins d’erreurs à sa dictée qu’à la précédente, on doublera sa note)
Ø Pratiquer la double notation (différencier le fond de la forme), voire la triple notation :
Ø Apporter des observations qualitatives et quantitatives
Ø L'auto-évaluation peut-être utilisée pour que l'élève prenne conscience de ce qu'il a lu ou étudié