Минлишина В.В.

Описание педагогической практики по использованию приёмов развития смыслового чтения на уроке

1. Название приёма.

Приём «Кластер» (ТРКМ) 2. Какова цель его использования? К какому результату приводит его использование?

Цель: систематизация информации в графический вид (схему).

Планируемый результат: умение находить «смысловые единицы» в тексте, выстраивать иерархию.

3. Технология использования приёма, алгоритм его применения.

При изучении темы урока ведется работа с учебником. Предлагается прочесть текст изучаемого параграфа и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. Далее после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в тетрадях в рамках (или овалах) записываются принятые названия. На основе текста учебника вокруг каждой рамки формируется «гроздь» - устанавливаются связи между блоками и соединяются стрелками.

Способ работы можно изменить: по уже имеющемуся кластеру составить рассказ с использованием слов, входящих в кластер.

4. В каких случаях (при каких условиях) можно использовать данный прим?

Приём может применяться на разных этапах урока.

Актуализация - для систематизации имеющейся информации, выявления пробелов в определенной области знаний.

Изучение нового материала - фиксирует фрагменты новой информации.

Рефлексия – происходит группировка понятий, установление логических связей.

5. Опыт использования данного приёма на практике с указанием предмета.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

6. Материалы, иллюстрирующие этот опыт: