Мавлявиева А.Н.

Описание педагогической практики по использованию методов и приемов формирования читательского интереса у дошкольников.

1. Название метода или приема.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

По мнению профессора О.В. Чиндиловой: «Вид речевой деятельности, когда текст воспринимается на слух, и при этом обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного, мы называем чтением-слушанием».

2. Какова цель его использования?

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания художественных произведений .

К какому результату приводит его использование?

В результате работы дети могут:

-самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев;

-инсценировать сказки, знакомые произведения;

-домысливать текст;

-высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения(выбор жанра, текста, героев);

-воспроизводить сюжет, выделить и назвать главных героев;

-рассказывать по иллюстрациям.

3. Технология использования приема, алгоритм применения данной технологии:

Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения

Дети листают книгу, рассматривают иллюстрации. Во время обсуждения названия книги, просмотра иллюстраций и вопросов взрослого высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.

II. Работа с текстом во время чтения.

• Дошкольники слушают чтение взрослого с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

• Чтение (взрослым) вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

III. Работа с текстом после чтения.

• Педагог предлагает детям коротко рассказать, о чём текст. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

• Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

• Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? и т.д.

• Выполнение творческих заданий: рисование, пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование и др. Можно дать творческие задания группе детей. Главный критерий для выбора заданий на данном этапе – это ориентир на наиболее активно включившуюся у детей в процессе чтения текста сферу читательской деятельности (В.Г. Маранцман).

Из четырёх сфер читательской деятельности (эмоциональная, воображения, осмысление содержания, реакция на художественную форму) самая развитая у дошкольников - это сфера осмысления содержания.

Результат: понимание авторского текста, корректировка своей интерпретации.

Алгоритм применения технологии продуктивного чтения:

1) Выбираю художественное произведение (сказку, рассказ, стихотворение)

2) Сама предварительно читаю и вычитываю 3 уровня текстовой информации: фактуальную (содержится в тексте в явном виде), подтекстовую (присутствует в тексте в неявном виде, «между строк») и концептуальную (основной смысл текста).

3) Определяю художественную задачу текста (мотив, который побудил автора к написанию произведения, замысел автора)

4) Формирую цель НОД в соответствии с возрастом детей и художественной задачей текста.

5) Формирую тему НОД (именно как тему, а не просто как название произведения), исходя из художественной задачи текста и цели.

6) Формирую задачи для каждого этапа деятельности; соотношу задачи с соответствующими образовательными областями.

7) Продумываю действия детей на каждом этапе деятельности.

8) Прогнозирую цель, которую могут поставить дети.

9) Обдумываю работу с текстом до чтения.

10) Определяю в тексте места остановок.

11) Продумываю работу после чтения.

12) Формулирую вопросы рефлексивного этапа.

13) Продумываю перспективный этап.

4. В каких случаях( при каких условиях) можно использовать данный прием?

Мы должны читать вслух нашим воспитанникам. Читать им то, что их радует. Читать им истории, которые волнуют нас. Говорить на разные голоса, заинтересовывать их и не прекращать читать только потому, что они сами научились это делать.

Считаю, что процесс формирования интереса к произведениям писателей и поэтов у детей 4 – 5лет будет эффективным:

- если в непосредственно-образовательной деятельности знакомить детей с литературными произведениями, приобщать дошкольников к русским народным сказкам, потешкам;

- если содержание ОД будет определено с учетом познавательных интересов детей.

Основной идеей педагогического опыта является восприятие дошкольниками текста на слух, его понимание. Для этого мы должны использовать такие средства как: чтение произведений дошкольникам вне занятий, особые приёмы на каждом этапе чтения текста, обыгрывание фрагментов произведений через театральную деятельность.

5.Опыт использования данного приема на практике с указанием предметной области.