Aquest enfocament actua dins dels plans d'estudi com un model emergent per a la construcció autònoma de el coneixement.
Sinònim de xarxa, l'actual tecnologia recursiva per a l'aprenentatge i investigació de l'estudi del lèxic ofereix una possibilitat més que rendible entre aquesta tendència actual d'aprenentatge col·laboratiu mediat per ordinador. No obstant, si bé, la tecnologia es mostra afavoridora i mediadora per a l'aprenentatge, no menys important és permetre l'accés i explotació a la informació que mostren les diferents eines o sistemes formatius des d'una perspectiva "enactiva" i de coneixement corporificat.
"No hi ha aula, hi ha pluricitat de possibilitats que alteren el pensament lineal i parametritzat "(Molina, 2012: 223).
L'aprenentatge rizomàtic evoca la metàfora biològica de un rizoma 'tija horitzontal i subterrani, que emet diverses arrels i brots, i que creix indefinidament ', en aquest sentit i en relació a l'àmbit de coneixement, el aprenentatge part d'una estructura organitzativa, que permet la creació d'un context i que aconsegueix el seu creixement gràcies a la interconnexió d'idees, la exploració sense límits i la multitud de punts de partida
Actualment, són diversos els models que poden presentar-se com a model d'un aprenentatge rizomàtic, serveixi d'exemple els cursos MOOC (Massive Open Online Courses), cursos en línia massius i en obert de forma gratuïta que tenen com a principal objectiu compartir i difondre coneixement.
Molina Gómez, C. A. 2012. Otra pedagogía rizomática como desplazamiento de pensamiento, en Revista colombiana de Educación, 63, pp. 213-233.
Castañeda, L. y Adell J. (Eds.) (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Disponible [en línea]: http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Gobierno de España (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Disponible [en línea]: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf.
Sanford, K., Merkel, L., and Madill, L. (2011). “There’s no fixed course”: Rhizomatic learning communities in adolescent videogaming, Loading…, 5 (8). URI: http://journals.sfu.ca/loading/index.php/loading/article/view/93
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/1698/1640