Pel que fa a l’organització física de l’aula, novament Johnson, Johnson i Holubec (op. cit.) recomanen la creació de «cercles de treball» amb rols complementaris interconnectats i rotatius entre els membres del grup que canvien segons el tipus d’activitat o en funció de les dimensions del grup. En el capítol 5 descrivim els rols que decideixen utilitzar els aprenents en la tasca Think and Discuss.
Per tot això, constatem que el treball cooperatiu és una de les aplicacions directes a l’aula de la perspectiva sociocultural de l’aprenentatge que presentem a l’apartat 2.1. Així mateix, en l’anàlisi de les converses que tenen lloc entre els aprenents recollim exemples d’interdependència positiva i de responsabilitat de grup característiques del treball cooperatiu.Finalment, en els capítols 4 i 5 fem referència a l’adopció d’aquesta estratègia pedagògica per part dels docents de l’aula AICLE per tal com Casal (2006) afirma que l’estructura en grups cooperatius augmenta la participació dels estudiants, redueix els nivells d’inhibició i crea més ocasions per a la pràctica oral. (Pallarés, 2010: 8-9)