Competència Digital (CD)

Les competències transversals es treballen des de totes les àrees, matèries, àmbits i projectes. Connecten directament amb les competències clau establertes a la Recomanació del Consell de la Unió Europea de 22 de maig de 2018, relativa a les competències clau per a l’aprenentatge permanent, i també amb el desenvolupament de les competències de caràcter transversal o global que recull l’Oficina Internacional d’Educació de la UNESCO. Aquestes competències capaciten l’alumnat a desenvolupar-se en el món actual, volàtil, incert, complex i ambigu, globalitzat i digitalitzat. En aquest context són imprescindibles les habilitats vinculades al pensament crític, a la creativitat, a la col·laboració i a la comunicació. Matemàtica, ciències, tecnologia i enginyeria Comunicació lingüística Plurilingüe Consciència i expressió culturals Digital Ciutadana Emprenedora Personal, social i d’aprendre a prendre.  Aquest document ofereix orientacions metodològiques i per a l’avaluació sobre el desenvolupament de cadascuna de les competències transversals que s’enumeren i descriuen en l’Annex 1. Competències clau i perfil competencial de sortida de l’alumnat al final de l’educació bàsica i l’Annex 4. Competències transversals, del Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica: 

1. La competència ciutadana 

Consisteix a implicar-se en la comunitat per garantir i defendre el lliure exercici dels drets econòmics, socials i culturals (perspectiva de gènere, drets humans, drets civils, salut, educació, alimentació, cultura, etc.), promovent la defensa de la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat ambiental, econòmica i social. També implica adoptar perspectives multiculturals, multireligioses i multilingües que abracen la diversitat com un actiu enriquidor. 

2. La competència emprenedora 

Consisteix en un procés social i dinàmic en què les persones, individualment o en col·laboració, identifiquen oportunitats per innovar i actuar transformant les idees en projectes en un context real. Implica una actitud proactiva, de saber-se capaç de proposar i d’organitzar una idea que parteix d’un interès individual o d’un interès col·lectiu, que suposa prendre decisions i requereix ser responsable de les pròpies accions. Implica que l’alumne o alumna es conegui a si mateix, les seves fortaleses i debilitats, per tal de ser eficaç en la presa de decisions. 

3. La competència personal, social i d’aprendre a aprendre

 La capacitat d’adaptació a nous contextos en un entorn en evolució contínua exigeix implicar-se de manera activa, autònoma i permanent en l’aprenentatge, així com en l’actualització constant dels coneixements i en l’adquisició de noves habilitats. Implica contribuir al benestar físic i emocional, tant individual com col·lectiu, així com expressar empatia i gestionar els conflictes en un context educatiu inclusiu. Aquesta competència es relaciona amb l’autoregulació de l’aprenentatge, l’autoconeixement i l’autoestima, el benestar emocional, la col·laboració i el treball en equip.

4. La competència digital 

L’augment de la complexitat exigeix el domini de nombroses eines i recursos tecnològics, digitals, culturals i lingüístics, per apropar-se a un món més global i sostenible. La competència digital implica l’ús segur, saludable, sostenible, crític i responsable de les tecnologies digitals per a l’aprenentatge en el treball i per a la participació en la societat, així com la interacció amb les esmentades tecnologies. El currículum ha de fer possible el desplegament del projecte de vida personal i professional per a tothom a partir de l’èxit educatiu, comptant amb el suport, la implicació i la participació de les famílies i ha de facilitar l’accés a processos formatius posteriors i a l’aprenentatge al llarg de la vida. Entès així, el currículum es configura com un instrument del model educatiu per aconseguir una societat més justa i democràtica, cohesionada, inclusiva, que doni cabuda a totes les persones i on sigui possible la igualtat d’oportunitats i la igualtat real i efectiva entre dones i homes. Una societat fonamentada en una ciutadania crítica, activa i constructiva, que doni resposta a les aspiracions personals i col·lectives, sostenible, digitalitzada, més equitativa, més verda, més feminista, més cohesionada, sense desigualtats socioeconòmiques i més democràtica. A les sessions d’avaluació finals de segon, quart i sisè d’educació primària i de segon i quart d’educació secundària obligatòria, l’equip docent ha d’avaluar de forma col·legiada el grau d’assoliment de les competències transversals; així, l’informe d’avaluació final d’aquests cursos ha d’incloure el grau d’assoliment d’aquestes competències. 

Subdirecció General d’Ordenació Curricular