Formació i Orientació Personal i Professional BATX
Formació i Orientació Personal i Professional BATX
La matèria de Formació i Orientació Personal i Professional és una matèria optativa anual adreçada a un ampli perfil d’alumnat de batxillerat, tot i que es recomana, especialment, per a l’alumnat que presenta força dubtes en relació amb la seva continuïtat formativa i/o professional en finalitzar aquesta etapa.
Aquesta matèria té com a referència la matèria optativa de Formació i Orientació Personal i Professional oferta a quart d’ESO. Cal tenir en compte el punt de partida de l’alumnat, en funció de si l’ha cursat o no anteriorment, per tal d’ajustar la programació al nivell de coneixements previs dels i de les alumnes i donar-los la possibilitat d’ampliar, aprofundir i completar el seu nivell competencial inicial.
Parteix, per tant, de les competències assolides per l’alumnat en l’educació secundària obligatòria i introdueix els principis bàsics i diferents camps d’estudi propis d’aquesta matèria.
A l’etapa de batxillerat, l’orientació educativa i l’acció tutorial continuen formant un dels eixos de la funció docent. Aquestes dues funcions transversals i de responsabilitat compartida són els principis nuclears de l’aprenentatge permanent i, per tant, de l’èxit educatiu de l’alumnat i de l’educació al llarg de la vida.
La matèria de Formació i Orientació Personal i Professional s’ha de desenvolupar des de la perspectiva de complementar i/o intensificar aquesta responsabilitat de tot el professorat per donar resposta a l’alumnat amb més incerteses sobre el seu futur a curt i mitjà termini, tant pel que fa a l’àmbit acadèmic com professional.
Aquesta matèria ha d’incloure informació sobre la igualtat de tracte i d’oportunitats en el treball i plans d’igualtat a les empreses i sensibilitzar i fer prevenció de l’assetjament per raó de sexe a les empreses.
Caldria coordinar totes les accions d’orientació que es duen a terme al centre amb la finalitat de vetllar per la seva transversalitat i coherència i evitar caure en duplicitats sense sentit o deixar aspectes sense abordar al llarg de l’etapa.
Cal posar en relleu la vinculació directa d’aquesta matèria amb dues de les competències clau, la competència personal, social i d’aprendre a aprendre i la competència emprenedora, atès que l’aprenentatge al llarg de la vida, i la iniciativa personal i l’emprenedoria esdevenen avui condicions necessàries per formar persones compromeses i amb autonomia, confiança en un mateix, iniciativa i pensament crític, que poden afavorir les possibilitats d’inserció social i professional en una societat canviant i en evolució constant.
En el marc actual d’un batxillerat amb un marcat caràcter obert, flexible i orientador, des de la matèria de Formació i Orientació Personal i Professional es pretén aconseguir de forma conjunta el següent: d’una banda, facilitar l’autoconeixement de l’alumnat per tal d’ajustar les seves expectatives pel que fa al seu itinerari formatiu; de l’altra, posar a l’abast de l’alumnat les eines i els recursos necessaris per afavorir la presa de decisions, de forma raonada, ajustada i responsable, en relació amb la seva continuïtat formativa i/o amb la seva inserció al món laboral, i, finalment, donar resposta a l’alumnat que manifesta la intenció de compaginar formació amb activitat laboral.
Les competències específiques de la matèria connecten amb les de la matèria de Formació i Orientació Personal i Professional de l’educació secundària obligatòria, i aborden quatre aspectes: el personal, el relacional, la formació acadèmica i professional, i l’exploració del món empresarial i la recerca activa de feina.
1, Identificar les principals característiques del desenvolupament evolutiu de la persona, així com els processos físics i psicològics implicats en la cognició, la motivació i l’aprenentatge, analitzant les seves implicacions en la conducta i potenciant les qualitats personals i de relació social pròpies i dels altres, per afrontar de forma autònoma i eficaç els reptes de l’itinerari vital i desenvolupar estratègies de gestió emocional i d’autoaprenentatge en els àmbits personal, social i acadèmic.
2. Integrar les dimensions social i antropològica de l’ésser humà, considerant de forma respectuosa i empàtica els factors personals i socioculturals diferencials que intervenen en la configuració psicològica de la persona, per fomentar l’esperit crític envers els altres i l’entorn, i per desenvolupar, de forma inclusiva, les estratègies i habilitats socials necessàries en l’adaptació als canvis de la societat, i promoure el compromís d’un desenvolupament sostenible en la societat.
3. Reflexionar sobre les aptituds i competències pròpies, els trets de personalitat, els interessos professionals i els valors ocupacionals, així com sobre els diferents itineraris formatius, desenvolupant actituds d’autosuperació, adaptabilitat i iniciativa, i les destreses necessàries per a una presa de decisions ajustada i relacionada amb el projecte vital, acadèmic i professional propi.
4. Dissenyar el propi itinerari formatiu i professional en funció de les seves expectatives personals i de l’autoconeixement, integrant elements ocupacionals com un pla de recerca activa d’ocupació i/o autoocupació, tot identificant metes realistes i pertinents per a una inserció en el món laboral i social.
El professorat establirà els criteris d’avaluació per a cadascuna de les competències específiques i seleccionarà els sabers i els enfocaments metodològics que consideri més adequats en funció de les orientacions presents en aquest mateix document.
Els diferents blocs de sabers de la matèria persegueixen l’assoliment de les competències específiques a partir de l’abordatge de casos, presentats en context, al llarg del curs per tal que l’alumnat pugui anar identificant i relacionant els diferents elements i processos que intervenen en cadascuna de les situacions. Per dur a terme el desenvolupament d’aquesta matèria des d’un enfocament competencial és especialment adequat el treball a partir de situacions reals o versemblants.
Els blocs que organitzen els sabers de la matèria s’han estructurat al voltant d’una selecció de continguts que s’haurien d’articular en els casos que el professorat plantegi a l’alumnat.
El primer bloc se centra en l’autoconeixement, la gestió emocional i les habilitats de relació social, entre altres aspectes.
El segon bloc tracta la diversitat d’opcions formatives: les reglades i no reglades, les més teòriques i les més pràctiques, les vinculades al món ocupacional, les que tenen un caràcter més propedèutic, etc.
El tercer bloc incideix en la recerca i posterior construcció dels possibles itineraris formatius a partir de les ofertes formatives existents i dels propis interessos i aptituds.
El quart bloc planteja una aproximació al món de les professions i de l’empresa i a les estratègies necessàries per desenvolupar un pla de recerca activa d’ocupació amb projecció de futur i incorporar-s’hi amb iniciativa, autonomia, creativitat, autoconfiança, pensament crític, afany de superació, preocupació per l’ordre i la qualitat, responsabilitat, compromís i persistència, entre altres habilitats, aptituds i actituds valorats en l’àmbit laboral.
Les propostes de treball a l’aula en grup col·laboratiu, abordant l’elaboració de casos propers a situacions de la vida real, permeten l’aprenentatge d’estratègies necessàries per al treball en equip, una habilitat imprescindible en l’àmbit professional.