תחומי מבדק האנגלית

המבדק מתקיים באוירה אישית ומכילה. לאחר שנמסרים פרטי רקע כללי מההורה שפנה אלי, אני ניגשת לבצע את תחומי המבדק השונים, אך לאורך כל המבדק אני מתרשמת אישית ולומדת רבות על התלמיד באופן לא מילולי. סגנון עבודתו, חוזקותיו, עוצמותיו וחולשותיו.

לאחר שיש בידיי את הממצאים, אני מנתחת אותם ומסיקה מהם היכן התלמיד ביחס לנורמות המקובלות וביחס לעצמו בהתאם לידוע עליו (לקויות או אבחנות קיימות). באופן זה אני יכולה לבנות  תוכנית עבודה ראשונית שעם הזמן תעבור אולי התאמות וחידודים, אך תלווה אותי בעבודה עם התלמיד לאורך זמן. בתכנית אני משתפת את התלמיד והוריו ו... קדימה - יוצאים לדרך!

תחומי מבדק האנגלית

מבדק הבעה בע"פ – נבדקת יכולת התבטאות בע"פ בשיחה חופשית או בהתייחס לתמונה או חפץ  מוחשי מעולם תוכן מוכר ותואם גיל. נבדקת רמת אוצר מלים, היגוי ושטף דיבור וגם הבנה פאסיבית. נבדקים רצפים (למשל יכולת לאמר ברצף את אותיות האלפאבית האנגלי, ימי השבוע, חודשי השנה, מספרים, עונות השנה וכו'...) ונבדקים תחביר, מורפולוגיה ודקדוק בסיסיים.

מבדק קריאה – נבדקת ידיעת צלילי האותיות בהתאמה (עיצורים ותנועות, בדגש על קשר אות- צליל), נבדקת יכולת קריאה ברמה של צירופי עיצורים שכיחים (ch, th, sh, ph) ושל תבניות שפתיות שכיחות המצביעות על הפנמת חוקי קריאה, נבדקת יכולת לקרוא מילים בודדות תואמות גיל וכן, שליטה בקריאה קולית ודמומה ומהירות, שטף ואוטומטיות קריאה. אני עירנית למצב שבו יש החלפה של אותיות דומות, ואילו אותיות? נבדקת גם רמת ההבנה של הנקרא. מושם דגש על אי יכולת לקרוא ובאיזו דרגה ובהתאם לכך ניתנת הקראה תוך כדי מבדק על מנת לראות האם משתפרת ההבנה של התלמיד בעקבות הקראה?

מבדק הבנה – האם התלמיד מבין הוראות? מבין אוצר מלים? האם מסוגל לחזור אחרי משפטים הנאמרים לו בע"פ? האם מבין אותם? נבדקת יכולת לעבור בין מבנים לשוניים שכיחים כגון צורת שאלה או מבנים לשוניים מורכבים אחרים תואמי גיל.

מבדק כתיבה – התייחסות לכתב עצמו וגם לאופן הכתיבה מבחינה מכנית ומוטורית (אחיזת עפרון, מאמץ המופעל בכתיבה, התארגנות על הדף ובשורות). נערך מבדק יכולת כתיבה ברמת כתיבת האותיות, אופן עיצובן, יכולת כתיבת אותיות ברצף, שמירה על כיווניות כתיבה, על שטף כתיבה וזרימה על הדף. אני שמה לב לשיבושי כתיב ואם יש להן דפוס אופייני. נערכת הכתבה בה התלמיד נדרש לכתוב מלים שכיחות תואמות גיל, משמיעה, ואף לכתוב משפטים. הכל בהתאם למסוגלותו, כפי שמתבטאת במהלך המבדק. במידת האפשר ובהתאם לרמת התלמיד נבדקת יכולת הבעה בכתב- בניית רצף משפט מבחינה דקדוקית ותחבירית, מבנית (מורפולוגית) וסמנטית (משמעות), ושימוש הולם באוצר מלים. נמדדים גם הקצב, הדיוק והאיכות של הכתיבה.

בשלב איסוף הנתונים של המבדק והניתוח, כבר יש לי היכולת להבין באיזה השלב נמצא הקורא (ראה מאמר שלי בנושא אסטרטגיות קריאה).

האם התלמיד קורא? האם זו קריאה מפענחת או קריאה מצרפת? קריאה גלובאלית או  קריאה התרשמותית? האם יש הבנה של מה שנקרא?

עולים דברים כגון שיכולי אותיות וחילופים או שגיאות מאוד טיפוסיות כגון החלפה באותיות ראי והיגוי אופייני שגוי לאותיות, שמעיד על אי הפנמה של עקרונות הקריאה והפענוח / פיצוח, של הקוד הפונולוגי, של צלילי האותיות במוח.

ניתן להעריך גם מהירות וקצב קריאה, ולהשוות בין קריאה קולית לדמומה ולקבל מידע נוסף על היכולת לקרוא במצבים שונים. בנוסף, האם יש מודעות לסימני פיסוק וחלוקה של פסקאות? לכיווניות הטקסט (משמאל לימין)?

נבדקת מידת ורמת ההבנה לאחר הקריאה (או ההקראה) ורמות עיבוד המידע מקריאה.

אני מסוגלת להעריך כבר בשלב המבדק האם התלמיד מסתייע בתיווך שלי ומגיע להבנה- זהו אינדיקטור חשוב שמשליך גם על העבודה עמו בכתה.

לאחר ניתוח כל ממצאי המבדקים השונים אני יודעת כבר מהן המידות האישיות לחליפה של התלמיד שלי, ומה שנותר לי לעשות הוא.... לתפור אותה ולהלבישו

(ו... תמיד להשאיר אפשרות לשינויים והתאמות בעתיד).

ולסיכום.... שיר

יש ילדים / לאה גולדברג

יֵשׁ בָּעוֹלָם כֹּל מִינֵי יְלָדִים

יֵשׁ אַמִּיצִים וְיֵשׁ נִפְחָדִים

יֵשׁ עַלִּיזִים וְיֵשׁ נִרְגָּזִים

יֵשׁ מְהַסְּסִים וְיֵשׁ הַמְּנַסִּים

יֵשׁ עֲצוּרִים וְיֵשׁ פְּתוּחִים

יֵשׁ שֶׁחוֹשְׁשִׁים וְיֵשׁ שֶׁבְּטוּחִים

יֵשׁ מְהִירִים וְיֵשׁ אִיטִיִּים

יֵשׁ עֲצוּבִים וְיֵשׁ צוֹחֲקִים

וְיֵשׁ בְּיָדֵינוּ צִבּוּר הַמּוֹרִים

צְרוֹר מַפְתְּחוֹת שֶׁפּוֹתְחִים

וְסוֹגְרִים

וְעָלֵינוּ לְהַתְאִים בְּיֶדַע וּבְבִטָּחוֹן

לְלִבּוֹ שֶׁל כֹּל יֶלֶד אֶת הַמַּפְתֵּחַ הַנָּכוֹן