מידע על מבדק אישי ראשוני לתלמיד

מה בין מבדק אישי ראשוני לתלמיד לתפירת חליפה מותאמת אישית

כאשר מגיע אלי תלמיד חדש, השיעור או שני השיעורים הראשונים מוקדשים למטרת מבדק ראשוני.

במידה ויש בידי ההורים אבחון קודם רצוי להביאו, אולם אין זו חובה מבחינתי. את המידע הדרוש לי לעבודתי אוכל לגבש באמצעות המבדק האישי.

אם יש איבחון קודם, יש לבדוק מאיזה גיל הוא, והאם כיסה את תחום הלימוד אנגלית (בגילאים צעירים כמעט שלא ניתן לאבחן אנגלית לפני כתה ה'-ו', עקב חוסר מספק באבני השפה ודלות באוצר מלים), ומאבחנים רבים לא עורכים מבדק אנגלית כלל לפני גיל החטיבה.

במידה שקיים איבחון קודם מסוג כלשהוא, והוא מובא לידיעתי, הלא שהדבר מאפשר לי לנתחו ולהפיק ממנו מסקנות אופרטיביות אשר יתווספו למבדק האישי באנגלית שאני עורכת. שקלול הנתונים וניתוחם יספק לי תמונה רחבה וכוללת של כל תפקודי התלמיד והמקום בו הוא נמצא, והתאמת תוכנית העבודה תהיה מיטבית וממוקדת ישירות לצרכיו, וצרכיו שלו בלבד.

לאחר ניתוח הנתונים שעולים מהמבדק, כמותית ואיכותית, באפשרותי ללמוד רבות על התלמיד, על סגנון הלמידה שלו, על מקומו ומיקומו ביחס לגילו. ניתן ללמוד רבות גם על עולמו הרגשי של התלמיד, ולא במעט על יחסו ללימוד מקצוע האנגלית. לעתים עולים תכנים כואבים, תיסכולים ואכזבות מכשלונות העבר, ותמיד מרגש לשמוע שהתלמיד מביע מוטיבציה ותקווה לשיפור בעתיד.

לא אחת, דוקא המפגש הראשוני של התלמיד אתי בשיעור הראשון אליו הוא מגיע ל-"מבדק", הופך לחוויה מתקנת ונעימה שהתלמיד רואה בה משהו לא מאיים ואף מאתגר עצמו למשימות ותוך עידוד ותמיכה במהלך המבדק, אני מנסה לגרום לתלמיד להרגיש שהאנגלית חשובה ויש דרכים חלופיות ללמוד אותה וכן, שביחד, נמצא את הדרך הנכונה עבורו.

הדבר מעניק תחושת מסוגלות וכוח, שתלמידים רבים שנכוו בעבר וחוו כישלונות מאוד זקוקים לה.

גילוי נאות: המבדק אותו אני עורכת לתלמידיי אינו מהווה אבחון דידקטי רשמי. המבדק הוא כלי עבודה חשוב שהוכשרתי לבצע כמורה מומחית להוראה מתקנת באנגלית. אני מעבירה את המבדק ורואה בו חשיבות עליונה ככלי אבחוני שעליו תבוסס עבודתי בהמשך. המבדק יסודי, מקיף ומקצועי, ומכסה את כל התחומים שמכסה איבחון דידקטי באנגלית (ראו פירוט בעמוד העוסק בכך "תחומי מבדק האנגלית".  

לסיכום, המבדק הוא כלי עבודה ראשוני וקריטי בעבודתי כמורה להוראה מתקנת באנגלית.   

המבדק נותן לי תמונה רחבה על כל תחומי השפה, אך לא רק. המבדק שופך אור גם על תחומים משיקים, כגון: זכרון, ביצועים שמצריכים יכולות של ניהול קשב, עיבוד, האזנה, כתיבה, כתב, הבעה בע"פ , הבעה בכתב, הבנת הנקרא והבנת הנשמע על כל רבדיהן. עולים גם תכנים רגשיים ששופכים אור על האישיות והנפש של הילד, והם חשובים מאוד בהמשך הדרך, בעבודה האישית עמו אחד על אחד באופן שיתן מענה והתייחסות למאפייניו האישיותיים והרגשיים של התלמיד,  ולא רק הקוגניטיביים. התמונה המתקבלת מאפשרת לי להתאים לתלמיד תוכנית עבודה מותאמת אישית לצרכיו, ותפורה למידותיו.

וברוח תיאוריית האינטליגנציות המרובות של גרדנר, אני מצליחה לא אחת עוד בשלב המבדק לאתר סגנון למידה ופרופיל למידה של התלמיד, מה שמהווה גורם מכריע באיך אעבוד עמו בהמשך ואילו חומרי למידה אתאים לו, לאילו ערוצים של קליטת מידע אפנה בו, שיהיו הכי ישירים ויעילים עבורו? 

מימד נוסף חשוב שאני נחשפת אליו עוד בשלב המבדק הראשוני, הוא סגנון העבודה האישי של התלמיד. זהו מימד קריטי בהחלטה כיצד לעבוד עם תלמיד ואף אילו ספרים ושיטות הוראה ייחודיות להתאים לו מבין השיטות הקיימות. לעתים נדרשת תפירה של תוכנית מיוחדת המשולבת מכמה שיטות. ולכן צירוף המלים "תפירת חליפה אישית" יחזור על עצמו רבות בהקשר המבדק.   

התוכנית האישית שתותאם לתלמיד, תיקח בחשבון גם נתונים אובייקטיביים ואילוצים שהמציאות מכתיבה- החל מיכולת ריכוז (האם התלמיד מטופל תרופתית, והאם זה אפקטיבי לשעות השיעורים אחה"צ), מצב רגשי, פער אקדמי, פרישׂת ומספר שעות הלימוד בשבוע, קשים מוטוריים וגרפו-מוטוריים, וכן גם שיקולים כגון כמות זמן פנוי לתרגל בבית, מתן ש.ב כן או לא, קושי לוגיסטי בהתמדה בתוכנית עקב  פיצול ילד בין שני בתים של הוריו , דרישות ולחצים המופנים מהמסגרת החינוכית בה לומד התלמיד ומידת שיתוף הפעולה (אם בכלל) מצד ביה"ס בו הילד לומד ומוריו.

את השיקלול של כל הגורמים הללו מתפקידי לעשות, על מנת לתפור את החליפה האישית המתאימה ביותר עבור התלמיד, ומכאן לצאת לדרך משותפת חדשה, לאחר שהוגדרו מטרות ויעדים אישיים.

הכל, כאמור, תפור למידותיו האישיות של כל תלמיד. אין תוכנית לימוד אחת דומה לאחרת. כל תלמיד יחיד ומיוחד. 

לסיום, תלמיד שמגיע להוראה מתקנת חייב לחוות הצלחות ובעקביות, תוך שיקוף תמידי של התקדמותו בפניו, כך שהוא יתעצם ויתחזק ויקבל מוטיבציה והנעה ללמידה בהמשך.

אני נשאלת לעתים מדוע לא לשים את הילד בשיעור פרטי ב"קבוצה" קטנה?

ועל כך אני עונה, ששילוב תלמידים ל"ל ובעלי מורכבויות שפתיות מגוונות, השונים זה מזה,  ב"קבוצות קטנות" מנוגד לאמונתי ודרך עבודתי. אסור לנו לעשות עוד טעות מעבר לכל מה שנעשה עד כה– כי אז אנו עלולים לאבד את התלמיד לתמיד!  

בעמוד הבא אפרט על תחומי מבדק האנגלית ומטרותיהם, ואילו תחומי שפה וקוגניציה הם משקפים לי כמורה מקצועית להוראה מתקנת באנגלית.

מומלץ לקרוא את תת העמוד המשלים בנושא המבדק. להלן הקישור:  "תחומי מבדק האנגלית".