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談如何使國字教學生動化且具效果(上)

陳正治

在國語科教學中，國字的認識、書寫和應用，是重要的教學活動之一。如果教師能善用各種方法指導，則兒童的學習興趣和效果必定提高；如果教師採用機械式、注入式的教法，則兒童的學習興趣不但不高，甚至會討厭國字來，因此如何使國字教學生動化、趣味化，是每個擔任國語科教學的老師，必須下功夫去研究的。

國字的教學，可分為識字、寫字和應用三方面，提供幾種方法，供教師教學參考。

壹、識字方面

讀書得先識字。構成文字的三要素是字形、字音、字意。教師教學生識字，這三項都要密切配合。

一、字形的指導

中國文字，甲古文、金文、籀文、小篆、隸書，演進到現在的楷書，雖然形體已經可作「楷模法式」，便於書寫和辨認，但是由於字量繁多，字形筆畫交錯，因此，對學習國字的學生來說，不是一件容易的事。教師應如何善用方法，教導學生認識各字形的特徵，以便記憶和應用，是一件重要的事。以下列舉幾種方法，供教師選用。

（一）環境法：

利用兒童的生活環境，有計畫的布置附上注音的國字資料，使兒童在耳濡目染下，輕鬆的認識國字。例如幼稚園的老師，可以在玩具電話機旁，貼上寫有「電話」的字條；在風琴上，放置寫有「風琴」的字牌。擔任國小的老師，可以預先把要教的或已教的字詞卡揭示在教室後。兒童時時接觸國字，加深印象，對字形的認識，就簡易多了。

（二）造字法：

根據文字的構造，指導兒童認字。例如教到「日、月、火、山、象、魚、瓜」等等象形字，可利用圖畫、投影片、卡通影片，配合口頭說明，略述各字的造字由來。教到「蝦、休」等會意字，告訴學生：瞎是由目、害合成的字。目是眼睛，眼睛受到傷害，就會失明，成了瞎子。瞎字的創造就是取目受害的意思。休是由人、目合成的字。木是樹木。人靠樹木，或人在樹下，就表示休息的意思。兒童上聽了這番說明，對瞎、休等字形的認識，就深刻難忘了。現行國小國語課程標準在讀書的教學法中規定：「從第二學年起，可以利用適當的機會，指導兒童知道字的部首和音系，並且約略指點字的構成意義。例如『吃』從口，『燒』從火，『旦』是太陽從地平線上出現之類，以減少兒童書寫的錯誤。」（註一）這就是明示教師應多用造字法指導兒童識字。

（三）析字法：

將整個字的形體拆開成幾個獨立的部分，加以分辨、記憶。例如社會上回答他人詢問姓氏，姓李的人說「木子李」，姓劉的人的人說「卯金刀劉」，就是這個方法。在美任教的晉陳銀蓮女士，非常贊同利用這個方法指導學生識字。她說：「一般學生覺得漢字難學，是因為他們把每一個字看做一個獨立的個體。在短短一年裡要硬記五六百個不同的字形，又如何能不叫苦呢？但要是在教師分析新的漢字時，指出其與已學過的漢字的相同部分；換言之不是以一筆一劃為主，而是以部分為主，這樣必可以事半功倍。如學『贏』字，記『亡、口、月、貝、凡』五部分的結合，就比記二十個筆畫容易多了。」（註二）我們教學生識字，對筆畫多或容易弄錯的字，可多用這個方法。如「獸」、「聽」、「壽」、「碧」、「鬱」等字。

（四）比較法：

把字形相近，容易寫錯、讀錯的字，加以比較，並說明不同的地方，以增進學生辨識和書寫。例如脾氣暴躁的「躁」，學生常寫成乾燥的「燥」字，老師把躁、燥提出來，然後分析、比較他們的不同處說：「脾氣暴躁的人，遇到不順心的事，常會跳腳，因此暴躁的造寫『足』部的『躁』；乾燥的東西容易著火，因此，乾燥的燥，寫『火』部的『燥』字。」竹竿的竿和濫竽充數的竽，相同的部分是都跟竹子有關。不同的部分是，竹竿的竿是以干擾的「干」當聲音符號；濫竽充數的竽是以「于」當聲音符號。又如寒暄的「暄」和喧嘩的「喧」也可提出比較，寒是冷，暄是暖；因此寒暄的暄要寫天晴，代表天氣暖和的「日」部「暄」。喧嘩是大聲說話、吵鬧；因此，喧嘩的喧寫「口」部的「喧」。中國字中由形符和聲符配合而成的形聲字，在全部的文字中，占絕大部分。形符表示事物的類別，也就是表義；聲符以表聲為主，部分聲符也兼表義。在比較字形相近的字中，教師應善用這特色作分析、說明。例如以「錎」或「舀」當聲符而合成的形聲字，由於聲符字形相近，學生不易辨識。教師應多用聲符的特性，指導學生瞭解，，「陷」為ㄢ韻，「舀」為ㄠ韻。由這兩個聲符而合成的字，凡念ㄢ韻的就是「陷」的聲符，如陷、餡、閻、焰、諂；凡念ㄠ韻的就具「舀」的聲符，如滔、稻、蹈、韜。

（五）兒歌法

指導兒童朗誦文字兒歌，有助於認識文字。例如指導兒童朗誦「左邊一棵樹，右邊一棵樹，兩樹在一起，你猜什麼字？」的兒歌，可以使兒童記住「林」字。朗誦「鄉間好多田，田跟田相連。田字怎麼寫?框框在外面，十字在中間。」的兒歌，可以記住「田」字。朗誦「奇怪真奇怪，太陽月亮在一塊。」的兒歌，可以記住「明」字。（註三）

（六）字謎法：

兒童喜歡猜謎語，因此，老師提供字謎給兒童猜，不但符合兒童的學習興趣，而且教學效果也很好。實施字謎法教學平時要多多蒐集有趣的字謎。例如：「一寸矮人」謎題的謎底是「射」或「付」字。「國慶紀念日」或「十月十日日光對月光」的謎底是「朝」字。「八把刀子」是「分」字。「我不騎羊，羊騎我」是「義」字。「目字加兩點，莫做貝字猜」是「賀」字「」。如果老師一時找不到適當的謎題，可以自編或請學生出題。例如「十句話」是「計」字，「人變狗」是「伏」字。

（七）遊戲法

兒童天生好動，喜歡遊戲，因此，教師利用遊戲方法，讓兒童多接觸國字，也是教學識字的好方法。辛媛英女士曾在幼稚園中利用玩牌的方式，讓兒童識字，效果很好。她選出兒童需要認識的字彙二百一十個，寫在大小像撲克牌的紙牌上。每個字做兩張紙牌，共有四百二十張，然後供給兒童玩湊對子、拼詞、拼句子、接句、連故事的遊戲。例如玩「湊對子」的遊戲，人數二人以上，可用全副的牌，也可以用其中的一部份。玩法似撲克牌的「撿紅點」一樣。先把字牌打散再整理，然後每人拿七張或九張。第一人先打出一張不成對的字牌；遇有相同的字牌，拿出來湊對子，而把不成對的拿出一張。誰先湊滿對子，就全部放下來算是贏了。「拼詞」的遊戲方式和「湊對子」相類似，不過他不是檢相同的字牌，而是拼成詞。例如有人打出「小」字，有「狗」字的人，可以拿出來拼為「小狗」，再打出一張字牌。如沒人拼得上，又下方的小朋友繼續在中間的牌堆上拿一章，然後依法玩。誰先拼成，就先放下來；其他的人可以繼續玩，直到最後一人手中留的字牌最多為敗。辛女士也設計過抽牌認字的遊戲。她做國字卡片，讓幼兒們輪流抽籤玩。幼兒抽到字牌，翻開來看，認識的字就大聲念出來，並造個句子；不認識的字，就請旁邊認得的同學告訴他。（註四）採遊戲的方式認字，還有很多種。例如「井字遊戲法」，即可在教室內進行。老師將以教過的、或讓學生預習的字，選出9個，寫在畫了「井」字符號的格子裡，供兩組學生做認字遊戲。哪一組學生先正確的唸出三路裡的字，而且先連成一直線或一斜線，就贏。又如「認字表演法」，教師手舉寫上「跳、唱、笑﹍﹍」的字牌，令兒童依字牌意義表演。認的多，而且表演好的組就贏。其他如食物、畫圖與文字的配對遊戲、輪盤識字遊戲、閃示牌識字遊戲、送信遊戲，填字遊戲、賓果遊戲、拼字遊戲、看圖或動作猜字遊戲，效果也都很好。

註釋：

註一：見「國小課程標準」，頁102.

註二：見晉陳銀蓮「中國文字之立體教學法」頁二。

註三：見陳正治「中國兒歌研究」頁74至76.

註四：見辛媛英「幼兒識字教學研究」頁41至45.